以提問(wèn)策略助力課外閱讀課程

劉俏珺

2022年版課標(biāo)提出了“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群，并對(duì)閱讀提出了更具體的要求——要把閱讀變成習(xí)慣，還要掌握閱讀的方法。統(tǒng)編本教材和以往教材最大的區(qū)別是：將閱讀策略和課外閱讀納入教材體系。提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣成了語(yǔ)文教學(xué)的重要突破口。面對(duì)這些新的要求，一線(xiàn)語(yǔ)文教師如何將教材中習(xí)得的閱讀策略融入課外閱讀課程中，助力課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力呢？本文以四年級(jí)快樂(lè)讀書(shū)吧“嵌入式閱讀”課程為例，談?wù)勅绾卧谡n外閱讀課程的設(shè)計(jì)與活動(dòng)中融入提問(wèn)策略，提升學(xué)生的提問(wèn)能力和閱讀能力。

一、聚焦統(tǒng)編本教材中的提問(wèn)策略

提問(wèn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、獲取新知的一種基本方法，對(duì)于推動(dòng)思維發(fā)展具有重要的作用。2011年版課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體，主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2022年版課標(biāo)將學(xué)生提問(wèn)的能力進(jìn)行細(xì)化，落實(shí)到各個(gè)學(xué)段與各個(gè)層面上。統(tǒng)編本教材在四年級(jí)上冊(cè)編排了提問(wèn)策略單元，將提問(wèn)能力融入閱讀中，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中習(xí)得提問(wèn)的閱讀能力策略，發(fā)展學(xué)生的閱讀和思維能力。

統(tǒng)編本教材圍繞提問(wèn)策略，安排了相關(guān)的單元學(xué)習(xí)。四年級(jí)上冊(cè)的第二單元是提問(wèn)策略單元，為喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從嘗試提問(wèn)到學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提問(wèn)及篩選，并嘗試解決最有價(jià)值的問(wèn)題。四年級(jí)下冊(cè)教材在此基礎(chǔ)上又編排了一個(gè)與提問(wèn)有關(guān)的單元，側(cè)重能提出不懂的問(wèn)題，并試著去解決。這個(gè)單元一方面是對(duì)上學(xué)期習(xí)得的提出問(wèn)題及提問(wèn)方法進(jìn)行回顧和鞏固，另一方面要聚焦“不懂”和“解決”，側(cè)重解決問(wèn)題及解決方法的能力提升。四年級(jí)教材中的提問(wèn)策略單元的編排目的是：培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表述問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的閱讀方法和技巧。

二、觀測(cè)學(xué)生在閱讀中的提問(wèn)能力

通過(guò)學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)關(guān)于提問(wèn)策略單元的四篇課文后，學(xué)生在閱讀中提問(wèn)能力的狀況如何呢？筆者對(duì)開(kāi)展課題研究的班級(jí)進(jìn)行了觀察分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題主要有以下幾類(lèi)：一是“速答型問(wèn)題”，也就是沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考或閱讀而提出的問(wèn)題，在閱讀文本后可以快速找到解答。這種類(lèi)型的問(wèn)題占學(xué)生提問(wèn)的大多數(shù)。因?yàn)檫@種問(wèn)題是學(xué)生容易提出也容易解答的，可以說(shuō)是學(xué)生提問(wèn)“舒適區(qū)”里的問(wèn)題。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從提問(wèn)的“舒適區(qū)”走出來(lái)，提出更有深度的問(wèn)題。二是“思考型問(wèn)題”，也就是針對(duì)關(guān)于文本的中心、表達(dá)方式等理解性問(wèn)題，屬于學(xué)生理解層次的體現(xiàn)。這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀文本、聯(lián)系關(guān)鍵詞句或上下文、結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)，加以思考是可以解答的。三是“思辨型問(wèn)題”，這類(lèi)型的問(wèn)題，是在文本中無(wú)法直接找尋答案的，需要學(xué)生進(jìn)行思考、辨析，甚至要和老師或同學(xué)進(jìn)行探討、辯論后得出解答。四是“偽問(wèn)題”，這類(lèi)問(wèn)題是學(xué)生在揣摩教師的思路后，為了迎合教師所提出的問(wèn)題，這種問(wèn)題并非出自學(xué)生心中真正想解答的問(wèn)題。無(wú)論是在閱讀教學(xué)或課外閱讀課程中，教師都要盡量避免學(xué)生問(wèn)這種“偽問(wèn)題”，學(xué)生問(wèn)題的提出應(yīng)基于自己思考探究和真實(shí)的意愿，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)真問(wèn)題，哪怕是幼稚的或“速答型”的問(wèn)題。在“真問(wèn)題”的基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從愛(ài)提“速答型問(wèn)題”到“思考型問(wèn)題”，甚至“思辨型問(wèn)題”過(guò)渡，提升學(xué)生的提問(wèn)能力和思考能力。

三、以提問(wèn)策略助力課外閱讀課程，提升學(xué)生的提問(wèn)能力與閱讀能力

提問(wèn)策略是一種閱讀的方法和技巧，任何技巧的掌握都離不開(kāi)反復(fù)練習(xí)，就如熟能生巧一般，閱讀策略也應(yīng)一樣。因此，扎實(shí)有效的閱讀策略教學(xué)不能光停留在教材單元中，僅了解這個(gè)閱讀策略的層面，而是應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)編本教材提倡的課外閱讀這個(gè)突破口，讓學(xué)生在更多的閱讀中反復(fù)練習(xí)，然后熟練運(yùn)用。我們實(shí)施的“嵌入式閱讀”課程與統(tǒng)編本教材形成對(duì)位、互動(dòng)、互補(bǔ)的關(guān)系，在課程實(shí)施中融入學(xué)生在教材中習(xí)得的閱讀策略，在大量課外閱讀中進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)與練習(xí)。

在閱讀中，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀意向的，大多數(shù)是心中的問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生在閱讀中就不能激起好奇心和求知欲，這樣的閱讀往往很難持續(xù)。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，閱讀就只能停留在表面，無(wú)法深入。沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有思考，閱讀就只能是消極被動(dòng)，無(wú)法進(jìn)行有深度的閱讀。因此，在課外閱讀課程中融入提問(wèn)策略，既能提升學(xué)生的提問(wèn)能力，又能積極地推動(dòng)學(xué)生的閱讀過(guò)程，提升閱讀能力。

我們?cè)谒哪昙?jí)的快樂(lè)讀書(shū)吧中嵌入研究的課外閱讀課程，基于快樂(lè)讀書(shū)吧的學(xué)習(xí)要求，教師和學(xué)生一起開(kāi)展課外閱讀。我們向?qū)W生推薦的共讀本是人民教育出版社出版的配套閱讀叢書(shū)，上冊(cè)共讀《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》，下冊(cè)共讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》。在課程的實(shí)施中，我們?nèi)谌肓颂釂?wèn)策略，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的提問(wèn)能力和閱讀能力。

1.導(dǎo)讀活動(dòng)中激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，提高閱讀興趣

在開(kāi)啟共讀《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》這本書(shū)之前，我們?cè)O(shè)計(jì)了提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀目錄，根據(jù)目錄，嘗試用“我想知道……”這樣的提問(wèn)方式，提出自己最想從故事中知道的問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生提出了五花八門(mén)的問(wèn)題，大多圍繞“誰(shuí)、哪里、為什么、結(jié)果是什么”。這些提問(wèn)有的屬于層次比較低，只要學(xué)生打開(kāi)書(shū)閱讀就能找到答案的“速答型問(wèn)題”；有的是幼稚可笑的問(wèn)題，但這些問(wèn)題真實(shí)地反映了學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，教師要珍惜并引導(dǎo)好這些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些“原始”的問(wèn)題，興致盎然地開(kāi)啟閱讀。

在開(kāi)啟了《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》的共讀活動(dòng)后，我們還設(shè)計(jì)了“三千問(wèn)”閱讀學(xué)習(xí)單，主要運(yùn)用學(xué)生在教材中學(xué)到的列問(wèn)題清單的方法。讓學(xué)生列問(wèn)題清單是引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的第一步。一個(gè)清晰的問(wèn)題清單能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能指引學(xué)生有目的地帶著問(wèn)題閱讀，清晰地知道自己在閱讀中要解決什么問(wèn)題。在“三千問(wèn)”閱讀學(xué)習(xí)單中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)表格，提示學(xué)生在閱讀時(shí)使用提問(wèn)策略，對(duì)有疑問(wèn)的地方提出問(wèn)題，并記錄下來(lái)。對(duì)于這些問(wèn)題，可以自己試著尋找答案，也可以和父母、同學(xué)分享交流。

在《十萬(wàn)個(gè)為什么》的導(dǎo)讀活動(dòng)中，我們讓學(xué)生閱讀書(shū)中的目錄，書(shū)中關(guān)于“房間旅行記”的目錄就是一個(gè)問(wèn)題清單，上面羅列了作者將要解答的許多問(wèn)題。對(duì)于這種自帶問(wèn)題的特殊目錄，我們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)啟共讀前的問(wèn)題清單是圍繞著“我還想知道……”這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出自己還想從書(shū)中知道的問(wèn)題。學(xué)生提出的這些問(wèn)題，有的是作者在書(shū)中解答了的，有的是作者沒(méi)有提及、沒(méi)有解答的，這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生閱讀更多的科普讀物，查找更多的資料。

導(dǎo)讀活動(dòng)中有讓學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，能提升學(xué)生閱讀的問(wèn)題意識(shí)，能讓學(xué)生對(duì)這本書(shū)充滿(mǎn)好奇心，讓學(xué)生想要弄明白，想去書(shū)中找尋答案。用問(wèn)題清單點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本閱讀。

2.推進(jìn)活動(dòng)提升問(wèn)題質(zhì)量，進(jìn)入深度閱讀

在《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》和《十萬(wàn)個(gè)為什么》的推進(jìn)活動(dòng)中，我們都設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生將自己的問(wèn)題清單進(jìn)行梳理的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)用不同的符號(hào)標(biāo)記不同層次的問(wèn)題：哪些問(wèn)題是“速答型問(wèn)題”，是能在閱讀中直接找到答案的；哪些問(wèn)題是“思考型問(wèn)題”，需要在閱讀中深入探究并結(jié)合自己的思考才能解答的；哪些問(wèn)題是在反復(fù)閱讀和思考后仍未解答的。

通過(guò)對(duì)問(wèn)題清單的梳理，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，并非所有的問(wèn)題都能在閱讀中一目了然地找到答案，但這些沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題往往比那些快速找到答案的問(wèn)題更能幫助自己思考，更能讓自己進(jìn)入深度閱讀中，讓閱讀收獲更大。而那些在反復(fù)閱讀和思考后仍未解答的問(wèn)題，將指引學(xué)生或請(qǐng)教他人，或找尋資料，或展開(kāi)更多相關(guān)主題的閱讀。

在課外閱讀課程的推進(jìn)活動(dòng)中，學(xué)生給自己的問(wèn)題梳理了層次，學(xué)會(huì)從提出“速答型問(wèn)題”到“思考型問(wèn)題”過(guò)渡。在“思考型問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，深入思考，并解答這些問(wèn)題。這樣能激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，推動(dòng)學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀，使學(xué)生獲得更高的閱讀成就感。

3.分享活動(dòng)中提出“思辨型問(wèn)題”，拓展更多閱讀

當(dāng)學(xué)生完成了閱讀共讀的書(shū)目后，在分享活動(dòng)中可以嘗試讓學(xué)生提出“思辨型問(wèn)題”，提高學(xué)生的思辨能力，拓展學(xué)生的閱讀。在四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生完成了閱讀《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》后，我們?cè)诜窒砘顒?dòng)中設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生提出“思辨型問(wèn)題”的活動(dòng)板塊。首先讓學(xué)生找出書(shū)中關(guān)于取火的神話(huà)故事：《燧人氏鉆木取火》《伏羲教人取火》《閼伯盜火》，接著我們引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)的取火神話(huà)和教材中《普羅米修斯》進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并將自己不能解決的問(wèn)題和共讀伙伴討論。如果和共讀伙伴討論依然無(wú)法解決，可以抄送給老師。學(xué)生開(kāi)始提出的問(wèn)題大多數(shù)是：“這些有關(guān)‘火的神話(huà)，有什么不同（或相同）之處？”通過(guò)和共讀伙伴交流后，學(xué)生提出了一些思辨型問(wèn)題，如：“同樣是取火的神話(huà)故事，為什么會(huì)有不同的說(shuō)法？”“為什么中國(guó)的取火神話(huà)，與外國(guó)的取火神話(huà)有這么大的不同？”這些問(wèn)題涉及神話(huà)的起源、中外神話(huà)的文化區(qū)別等，屬于“思辨型問(wèn)題”。對(duì)于這些“思辨型問(wèn)題”，教師不需一一解答，可以讓學(xué)生存疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀更多的中外神話(huà)故事，從而開(kāi)啟快樂(lè)讀書(shū)吧中“相信你可以讀更多”的環(huán)節(jié)。推薦學(xué)生閱讀《世界經(jīng)典神話(huà)與傳說(shuō)故事》，讓學(xué)生閱讀更多的外國(guó)神話(huà)，感受中國(guó)神話(huà)與外國(guó)神話(huà)之間的不同文化差異。從學(xué)生存疑的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生讀更多的書(shū)籍，讓學(xué)生明白“閱讀之旅只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)”。

通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，將提問(wèn)策略融入課外閱讀課程，提升學(xué)生的提問(wèn)能力和閱讀能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更大的提升，成為卓越的閱讀者。

（作者單位：廣東廣州市海珠區(qū)江南新村第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟