乘“嵌入式閱讀”之風，振自由想象之翼

張衍娜

想象是創造之翼，創造之基是想象。培養學生想象力是實現兒童個性化發展、養成創造性和開放性思維的關鍵因素。小學階段是培養學生想象力的關鍵時期。本階段的學生熱衷想象。豐富的想象力是小學生獨特而可貴的品質。

2022年版課標指出，學生在語文學習過程中的聯想想象是其在真實的語言運用情境中表現出來的思維能力要素之一。教師應創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心，培養想象力。課標在各個學段的閱讀目標中都提出培養與發展學生想象力的要求。

2022年版課標不僅要求課內的閱讀教學要重視想象力的培養，還應建立整本書閱讀拓展型學習任務群，讓整本書閱讀成為培養學生想象力的有效途徑，提高學生整體認知能力，豐富精神世界。由此可見，無論在課內教學還是課外整本書閱讀，教師均要重視對學生想象力的培養。

“嵌入式閱讀”能有效結合學生想象力的實際，選擇具有針對性的培養內容和方法，為學生營造適宜的閱讀情境，促進閱讀教學生活化，全方位提升學生的想象能力。

一、閱讀活動趣味化，營造想象之境

1.閱讀闖關，玩中想象

杜威曾言：“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”小學階段的學生想象豐富多樣，但往往需要借助符合心理和審美趣味的情境。“嵌入式閱讀”注重為學生巧妙創設生動有趣的閱讀情境。基于此，在“嵌入式閱讀”教學中，通過巧設閱讀闖關任務，為學生創設更引人入勝的情境，引導學生在情境中進行閱讀，在玩中激活想象。

小學生熱衷于游戲，喜歡冒險和挑戰。在閱讀活動中創設闖關、尋寶等神秘的閱讀情境能讓學生迸發更多的想象力。“嵌入式閱讀”注重創設各類有趣的闖關情境，讓閱讀活動富有游戲性和趣味性，讓學生在玩中讀，在讀中學，在學中提升想象能力。

比如一年級上冊的“和大人一起讀”，在活動伊始，教師就可以以書博士的身份創設一個有趣的闖關情境：“聽爺爺說，書博士家族一直生活在閱讀城堡中，只為守護一件寶貝。據說，城堡中有一處神秘的地方，那里有一座天梯，爬上天梯的頂端，就能看到那個裝寶貝的箱子。遺憾的是，我的祖輩們都未尋寶成功。小朋友們，你們愿意加入這次尋寶之旅嗎？如果愿意，就和我一起打開閱讀城堡的闖關卡——《學生共讀手冊》。每闖過一關，就能獲得一枚勛章，解鎖一段天梯，直到爬上天梯頂端。快和我一起打開神秘寶箱吧！”尋寶的活動貫穿整個“嵌入式閱讀”的始終。有趣的閱讀情境有利于學生放飛想象，對閱讀活動充滿期待。

2.以“圖”為媒，畫中想象

小學生大多以形象思維為主，圖像化策略是培養學生想象力的有效媒介。圖像化是指學生可以根據文字和書上的插圖展開想象，勾畫自己心目中的故事人物形象。通過繪制人物形象圖、故事情節圖、故事插圖等，多角度對故事中的人物、情節等進行深入解讀和想象加工。在“和大人一起讀”“成語故事大闖關”游戲中，通過看圖片猜成語，在“溫暖的世界”中為圖片排排序，鏈接故事，讓學生進行圖片和文本的深度對話。

圖像化策略的運用，能夠發揮學生的想象和思考，有助于學生直觀地理清故事中人物的關系，更深入地把握人物之間的共性和差異性。“嵌入式閱讀”注重搭建有效的圖片支架，從而讓學生的想象力在具體的圖像中變得更有深度。

二、閱讀教學生活化，搭建想象之梯

生活化的閱讀教學旨在讓學生將閱讀習得的內容用于生活實踐，讓閱讀回歸生活，在日常生活實踐運用中提升想象力，實現閱讀和生活的多維鏈接，讓閱讀服務于解決現實生活中遇到的困難和問題。

1.跨界閱讀，想象無界

跨界閱讀指在閱讀過程中，學生突破學科邊界、突破紙質媒介進行綜合閱讀。“嵌入式閱讀”倡導跨界閱讀的活動設計，幫助學生探索不同領域之間的聯系，從不同的角度理解問題，獲得更廣泛的知識和視野，并激發想象力。

在“和大人一起讀”分享活動“我是小作家”中，親子設計小書，發揮想象，激活藝術細胞，動手實踐，在大人的陪伴下將故事進行創編，創作屬于自己的手工書。在語文、美術和綜合實踐的世界中讓故事形成二次生命，豐富學生對故事的想象和理解，提升學生閱讀故事帶來的成就感。

“嵌入式閱讀”通過設計有效的跨界閱讀活動，可以讓學生獲取更多的素材和靈感，開拓學生的思維邊界，創造出獨特而富有創意的作品。

2.多元聯結，想象有方

聯結策略是指在閱讀過程中，有意識地讓書本內和書本外的人、事、空間等產生關聯，讓書本的字面意義得到豐富的延展，讓閱讀者獲得超過文本本身的信息量。“嵌入式閱讀”通過開展“溫暖的世界”“閱讀中的喜怒哀樂”等推進活動，讓學生將文本融入生活和真實的體驗。此外，在“嵌入式閱讀”《美好的品質》中，通過“搭建象鼻橋”的活動鏈接學生的生活：“如果你是住在橋兩岸的小動物、三個兒子中的其中一個、找水喝的小女孩、只要鐵斧頭的程實，在現實生活中，遇到如下情況，會怎么做呢？地鐵上，是否主動給老人讓座？看到有人搬重物，是否會主動幫忙？看到路上有人摔倒了，是否會伸出援手？”讓學生思考后和小伙伴們分享自己的想法和做法。

在“嵌入式閱讀”中，對于有距離的、陌生的、抽象的文本和人物的心理活動，教師應該善于激勵學生聯系自身已有知識和生活經驗進行聯結和想象，將文本的人物和情節與自身生活進行對比，加深學生對人物的理解。

三、閱讀文本再創造，暢享想象之美

1.高質提問，想象有度

在閱讀教學中，教師要培養學生獨立思考的習慣，讓學生大膽質疑，通過探究，找出問題，思考問題，最終解決問題。“嵌入式閱讀”在《學生共讀手冊》中設計了高質量的問題，在《教師指導用書》的各類閱讀教學活動中設置了提問環節，旨在提升學生的閱讀和理解能力、文字分析處理能力，并激發學生的思考力和想象力。教師應該提高自身的提問素養，從而引領學生的想象力和思維力的提升。通過明晰提問的方式、創造提問條件等，培養學生自我發問精神和能力，并在有效的問題中暢享想象之美。

“嵌入式閱讀”善于運用啟發式提問培養學生的想象力。以“和大人一起讀”中“閃耀的智慧”為例，在活動中設計問答關卡，通過設置“關卡一：拎著兩大桶水過浮橋，你覺得難嗎？關卡二：兩只羊在打架，怎樣把它們分開？關卡三：能把屋子裝滿的東西是什么呢？”三個富有啟發性的問題，激發學生閱讀故事的興趣，并在讀完故事之后，鼓勵學生向共讀伙伴發起問答挑戰，注意禮貌用語，用心傾聽，還要看著對方的眼睛，教會學生提問的方式和方法。注重引導學生活學活用。在提問中，學生積極開動腦筋，結合文本發揮想象，從而對故事的情節有更深入的了解，對故事的細節和深層次的內容有更自主的探究，對人物的品質也有更全面的把握。

除了啟發式提問，教師還可以讓學生運用猜想式提問、猜圖片提問、情節延伸處提問以及聯想提問。比如在閱讀之前，閱讀中和閱讀后讓學生進行提問和猜想，在問題的帶動下，提前預設故事的發展，加深對故事的理解，培養學生的邏輯推理和辯證思維，有效激發學生閱讀課外書的質量和主觀能動性。

2.表演創編，想象有痕

（1）創意表演。

學生的創意表演就是在發揮想象力的基礎上，對文本進行體驗和再創造。創意表演的形式、場合可以多種多樣，可以是單人表演、合作表演或即興表演，也可以是經過精心編排后的舞臺劇表演。無論哪種形式和場合，創意表演都需要在學生發揮想象力的基礎上進行再創造。

即興表演不需要借助劇本，學生可以選擇感興趣的閱讀文本，根據教師的任務安排現場發揮進行表演和創造，學生可以天馬行空，憑感覺對文本中的人物和情節進行演繹和加工。劇場表演則以文本素材作為表演的劇本，學生需要根據文本來安排表演的角色、人物、對話等內容。

為了讓學生的表演落到實處，不流于形式，在“嵌入式閱讀”過程推進中，教師應進行方法的指引。演出之前，引導學生通過加入動作、多樣化的音效、道具、神態等方式來體現人物的情感和心路歷程，豐滿和填充人物形象；演出進行時，教師應該智慧地點撥和輔助，對學生有障礙、難度較高的環節進行點撥，對學生容易遺漏的環節利用關鍵詞匯和場景，提供表演的思路，從而讓學生激活想象；結束時，則進行恰當而富有鼓勵性的點評和總結，肯定學生做得好的地方。針對仍可以提升的地方，教師可向學生進行示范、打磨。在學生表演時，教師除了關注表演的成果，更應關注學生是否得到了進步，學生的想象力是否得到了充分的訓練和發揮，教師要對有利于學生思維提升的情節或者困難點進行有針對性的指導。

“嵌入式閱讀”非常注重在閱讀活動中、活動后激勵學生扮演小老師講故事給小伙伴、家人聽，合作扮演故事，讓自己和同伴化身為故事的角色。比如“和大人一起讀”“精彩故事會”中，為了讓學生理解包青天、周處、哪吒這三位形象豐富、特點鮮明的人物，設置“演一演”的方式，讓學生挑選自己最感興趣的片段進行合作演繹，在表演中進一步加深對人物的感情，體會情節的精妙。

教師引導學生根據人物的鮮明性格設計符合人物特點的對白，再加上動作、用上道具進行表演，讓學生在表演中明確所扮演的角色性格，身臨其境，插上想象的翅膀，將自己的感受融入文本，為文本賦予新的內涵，在合作扮演中更好地實現自我的想象。

（2）補白仿編。

閱讀文本的留白部分藏著人物形象背后的心情、動作和情節、環境等，留白部分是絕佳的想象訓練點。“嵌入式閱讀”開展過程中，教師要用心尋找文本的留白點，引導學生針對留白點進行大膽的想象和提問，從而得出進一步結論。教師可以讓學生針對留白內容、可延伸點、情節的轉折部分進行補白，根據留白內容進行補充，根據情節的延伸點進行補白續說。

比如在閱讀“和大人一起讀”《狗熊請客》故事時，狗熊想邀請朋友來家里做客，但等到天黑也沒有來，究竟是怎么一回事呢？作者并沒有明說。因此，教師可以抓住這處留白進行補白。邀請學生討論為什么狗熊的好朋友都沒有去它家做客，誰來幫助狗熊向朋友們描述它的家。對留白的內容展開想象，既能讓學生更深刻體會客人沒來做客的原因，又能對文中的故事情節進行加工和補充，編出更加形象有趣的故事。

仿編策略就是模仿文本中的表現手法、情節發展模式等特點，加上自己的想象編出新的故事。如在學習“和大人一起讀”《包公審石頭（一）》的故事時，聽完故事的前半段后，教師可以請學生猜猜包公是如何用一根棍子、一塊石頭、一盆水來斷案的。通過合作表演和創編故事，大膽地猜測，在創編和想象中切身體驗包公的機智。在創編和表演之后，再進行《包公審石頭（二）》的學習，對比包公的做法和學生自己的做法，從而切身感受包公的大智慧。

綜上所述，在小學語文“嵌入式閱讀”中培養學生的想象力是落實2022年版課標對學生核心素養培養的重要方式。教師在“嵌入式閱讀”教學活動中要立足小學生的身心特征，挖掘有效的閱讀文本內容，力求做到閱讀過程情境化、促進閱讀教學生活化，引導學生對閱讀文本進行表演和再創造，不斷為學生量身打造形式多樣的策略，并且在推進閱讀的過程中優化策略，力求讓每一項閱讀活動均能更好地培養學生的想象力，最終實現學生綜合素質的發展。

（作者單位：廣東廣州市海珠區寶玉直實驗小學）

責任編輯 楊壯琴