情境任務闖關，體驗科普閱讀之趣

王快快

【設計初想】

1.科普作品特點。

米·伊林所著的《十萬個為什么》是四年級下冊快樂讀書吧的推薦閱讀書目。《十萬個為什么》以生動的語言、有趣的故事解釋了深奧的科學知識，是學生感興趣的內容。閱讀這本名著不僅可以了解身邊的許多科學知識，還可以學習作者準確、有趣的表達。此外，閱讀科普作品可以增強學生熱愛科學、尊重科學的意識。對學生學習閱讀科普作品、了解一些科學知識，具有一定的科學價值。

2.延伸課內閱讀。

四年級下冊第二單元為科普文單元，“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”是第二單元的語文要素。學生閱讀《十萬個為什么》是對科普文閱讀的延伸拓展。在《十萬個為什么》導讀活動中，教師將引導學生綜合運用之前掌握的提問閱讀策略，增強學生主動提問的意識，讓學生養成閱讀時積極思考、主動解決問題的良好習慣。學生閱讀時綜合運用教材的提問策略，進行深度閱讀，提高學習效率，綜合提升閱讀素養。

【設計思路】

1.學情分析。

《十萬個為什么》是一部科普著作。對于小學階段的學生而言，閱讀科普著作，比閱讀文學作品要困難。小學生閱讀科普作品，特別是閱讀整本書時普遍存在以下問題：

（1）難理解：科普作品涉及大量的科學知識，出現很多科學術語，閱讀難度會比一般的文學作品大。

（2）讀得淺：很多學生只是把科普書籍當成一種消遣，泛讀較多，缺乏深入思考，并沒有很好地讀懂科學知識。

（3）缺方法：有些學生對科普書籍沒有讀下去的興趣和耐心，沒法把整本書“啃”完。

2.板塊設計。

引導學生讀懂這本經典的科普著作，體驗科普閱讀的樂趣，同時習得閱讀科普作品的方法和策略，是設計《十萬個為什么》閱讀活動的著力點。

為了幫助學生更好地完成任務，在導讀活動中，我結合“科普閱讀探秘之旅”這一大情境，設計了一系列的活動，以趣味化的項目活動為載體，將所要培養的閱讀能力與閱讀知識的獲得隱含在任務中，讓學生在小組相互協作的情況下完成閱讀任務。

【教學目標】

1.閱讀《十萬個為什么》相關信息，了解這是一本怎樣的書，激發閱讀興趣。

2.閱讀目錄、插圖，瀏覽內容，了解這本書的大概內容。

3.運用提問策略閱讀科普作品，記錄閱讀中的問題和答案。

4.制訂相應的閱讀計劃，開展閱讀活動。

【教學準備】

《十萬個為什么》書籍，紅、綠色卡片，樹葉形便利貼。

【教學過程】

板塊一 ? ?激趣導入

一、一站到底游戲

1.介紹游戲規則：同學們，老師帶來了“一站到底科學知多少”的游戲，知道“一站到底”怎么玩嗎？請聽游戲規則。

（播放語音：紅、綠兩張卡片分別代表兩個答案。出示題目后，高舉你認為正確答案的卡片作答。老師公布答案，答錯的請坐下，回答正確的可以站著繼續挑戰。）

2.出示題目，學生舉不同顏色的卡片回答。題目答完或者全部同學坐下即為結束。

（1）鉛筆的筆芯是什么材料？（石墨/鉛粉）

（2）遠航的船上應該多準備哪種食物？（肉干/果蔬）

（3）為什么面包放久了會發硬？（面包里的淀粉會變質/面包里面的面筋會變硬）

（4）為什么用肥皂可以洗干凈東西？（肥皂的泡沫能帶走臟東西/肥皂使臟東西溶解于水中）

（5）為什么鐵會生銹？（鐵和表面油漆發生化學反應/鐵和空氣發生化學反應）

（6）下面哪種食物最有營養？（肉/肉湯）

（7）夜晚的霓虹燈為什么可以五顏六色？（燈內使用不同金屬的燈絲/燈內有不同氣體）

（8）字母起源于哪里？（羅馬/埃及）

二、發布闖關任務

1.堅持到最后的同學們真棒！你們見多識廣，了解了不少科學知識。沒站到最后的同學也沒關系，今天我們會開始科普閱讀之旅。大家可以在閱讀中收獲更多科學知識，挑戰下次的“一站到底”。

2.發布任務一：同學們，你們好，我是大家的閱讀小導游。要開啟科普閱讀之旅可不容易。有許多任務等著我們呢。請看第一個任務：探尋經典之書。

【設計意圖：游戲題目選自《十萬個為什么》，讓學生初步感知科普作品的內容。用游戲激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。用發布任務的方式引導學生了解《十萬個為什么》，提高學生的課堂參與度。】

板塊二 任務1“探尋經典之書”

一、了解地位

1.激趣：科普作品大家都不陌生，很多同學都看過不同版本的《十萬個為什么》。請同學們想一想，我們的科普閱讀之旅會從哪一本開始呢？

（出示不同版本的《十萬個為什么》）

［蘇聯］米·伊林著 1929年第一版

［日本］日本株式會社學研教育著 2016年版

［美國］匹茲堡卡耐基圖書館

1994年第一版

［法國］拉魯斯科學館 2019年版

［中國］少年兒童出版社 1961年第一版

預設：米·伊林的《十萬個為什么》，因為這本書的出版時間最早。

2.小結：米·伊林的版本歷史最悠久，是“十萬個為什么”系列的起源，影響深遠，是現代兒童科普文學的奠基之作。所以，我們的科普閱讀之旅就從這本書開始。

二、認識作者

1.了解科普作家米·伊林。

播放微課：

米·伊林是著名的蘇聯科普作家。他從小熱愛閱讀，熱愛科學和大自然。童年的伊林在父親工作的肥皂廠里知道很多有趣的事情。他曾經在家做肥皂，盡管“氣味沖鼻，軟里吧唧”。他還學著配鞋油、染花布。一次，他想用肥皂、核桃殼和糖來造大理石。當然實驗沒有成功，但7歲的“化學家”明白了任何事情的發生都不會是毫無緣由的。

1925年，伊林畢業后成為了一名化學工藝工程師，他設計了蘇聯第一個人造精油工廠。后來因為肺病，伊林不能再從事化學工廠的工作了，從此專心致力于科學短文的創作。

此后的30年，伊林創作了包括《十萬個為什么》在內的幾十部科普作品。當時《十萬個為什么》僅有5萬字，但伊林會把簡單的問題講得津津有味，妙趣橫生。伊林善于把文學和科學結合起來，娓娓動聽地講述生活中的科學知識。這種風格對當時的科普創作產生了巨大的影響。因此伊林被認為是蘇聯科學文藝作品的奠基人之一。許多科普作家都受到伊林作品風格的影響。

2.小結：就是這樣一個從小愛科學和實驗的人，他的科普作品更有童真童趣，受到小讀者們的喜愛。這種創作風格影響了后來的許多科普作家。

三、了解風格

1.閱讀《為什么奶酪存放很久都不會變質？》，感受米·伊林作品的風格。

2.對比閱讀“百度知道”中同樣問題的回答，談感受。

（課件出示文本，生閱讀。）

為什么奶酪存放很久都不會變質？

奶酪中沒有太多的水分，不會被細菌浸染，細菌不易存活。而且奶酪表面有一層氧化層能防止內部氧化變質。有一種白霉奶酪，其表皮覆蓋著白色的真菌絨毛，食用時可以保持表皮的霉、菌。

——百度知道

預設：米·伊林的表達生動有趣，容易理解。

米·伊林的解釋更加詳細，還講了一個有趣的故事。

3.發布任務二：同學們，你們認識了米·伊林，了解了《十萬個為什么》的風格特點，順利完成了第一個任務，獲得了第一把金鑰匙。請同學們繼續接受挑戰，完成第二個任務：發現目錄的秘密。

【設計意圖：出示不同的版本引導學生了解推薦書目的特點，拉近學生和書本的距離。補充相關資料，介紹作者，視頻與文字介紹相結合，集中學生注意力，感受作者語言的有趣生動，調動學生閱讀的興趣。】

板塊三

任務2“發現目錄的秘密”

一、閱讀目錄

1.了解書名：到底《十萬個為什么》的目錄藏著什么秘密呢？馬上翻看書本去一探究竟吧。

（1）課件出示目錄頁面。

預設：有很多問號（問題）。

（2）小結：這本書通過許許多多有趣的小問題和生動且充滿智慧的解答帶給我們豐富的科學知識，難怪書的名字叫《十萬個為什么》。可是，這本書真有十萬個問題嗎？（預設：沒有。）這個名字的由來也特別有意思，來聽聽小導游的介紹吧。

播放語音：

之所以叫這個名字，是因為米·伊林給這本書起名的時候，在英國作家吉卜林的一句詩中得到了靈感。這句詩說：“五千個在哪里，七千個怎么辦，十萬個為什么。”這里的“十萬”是虛指。

2.了解編排：知道了《十萬個為什么》書題的來由，請你再仔細地閱讀上下冊的目錄，看看這套書分了幾部分。

預設：整部書有四個章節，分別是《房間旅行記》《燈的故事》《時鐘的故事》《書的故事》。

二、介紹閱讀之旅

我們的《十萬個為什么》閱讀之旅根據章節進行。今天是第一站：開啟探秘之旅。之后我們途經“房間旅行”“探秘‘燈的故事”“探秘‘時鐘的故事”“探秘‘書的故事”幾個站點，在最后一站舉行“科學達人秀”的分享活動，交流閱讀的收獲。

三、連線游戲

1.出示小導游帶來的連線游戲，學生上臺連線。

播放語音：（出示書內已被打亂的四幅插圖和章節名稱）

同學們，我們的閱讀之旅途經四個站點，這是書中的四幅插圖，請你們猜猜我們會在哪些站點閱讀它們。

2.發布任務三：同學們的觀察真仔細，插圖里藏著的信息都猜對了。你們從目錄中了解了《十萬個為什么》的章節編排，拿到了第二把鑰匙，接下來是最后一個任務：提出智慧小問題。

【設計意圖：帶領學生整體把握圖書信息，從目錄出發了解本書的主要內容。以插圖猜信息，激發學生的好奇心，學生閱讀的興趣高漲，收獲更多的閱讀快樂，開啟閱讀之旅。】

板塊四 ?任務3“提出智慧小問題”

一、制作“智慧葉”

1.交流感興趣的問題。

2.小結：帶著問題閱讀是一種好方法。閱讀時我們產生了疑問，可以怎么做呢？

播放“智慧葉”制作微課：

同學們，閱讀時你有不明白的地方嗎？你有感興趣的問題嗎？你可以把你的問題記錄在“智慧葉”上。比如你可以記錄“為什么奶酪存放很久都不會變質”這個問題，再把書中的答案寫在后面。你還可以多角度提問。比如針對文章內容提問“奶酪的外皮是什么”，還可以針對科學術語提問“有害細菌是什么”。有些問題書中沒有答案，你可以運用學過的辦法查找答案。

3.學生利用樹葉形便利貼，一邊閱讀，一邊記錄自己的問題。

二、分享“智慧葉”

1.學生上臺交流記錄的問題，將樹葉貼在黑板智慧樹上。

預設：

（1）問題來自書上的目錄。

（2）問題來自書上提到的一個詞語或一句話等。

（3）問題來自書中實驗操作的細節等。

……

2.小結：同學們真會提問，這些問題或許一時沒能解答，我們可以在后面的閱讀中慢慢探究。這一片片的“智慧葉”凝聚了大家的智慧，希望我們的班級智慧樹能越長越茂盛。

3.發布任務獎勵：同學們，你們的“智慧葉”寫滿了智慧小問題，成功完成了最后一個任務，拿到了最后一把鑰匙。看，鑰匙打開了一個寶箱。

【設計意圖：引導學生通過閱讀最感興趣的故事，用恰當的閱讀策略閱讀。通過讓學生交流分享閱讀成果，引導學生了解提問題的不同角度，學會多角度提問，激發學生的探索精神。】

板塊五 ? 開啟閱讀之旅

一、引入科學博覽館情境

創設情境：寶箱里是什么呢？原來是一個好消息，我們一起來看看。

（出示科學館圖片）播放語音：

同學們，你們好！我是科學博覽館的館長。我將為同學們組建線上科學博覽館，里面有實驗館、人物館、發展館、智慧館和奇思妙想館。同學們的科普閱讀成果將會收藏到這些場館中。你們做的“智慧葉”是第一個閱讀成果，我會放到科學智慧館里。隨著閱讀的深入，你們還會完成其他活動，比如設計心儀的燈具，暢想未來的書，記錄偉大的發明家……你們的閱讀成果都會在科學館中展示，我還要招募講解員來介紹這些成果，你們想嘗試一下嗎？

二、制訂計劃

出示閱讀計劃單，指導學生和共讀伙伴一起制訂閱讀計劃。

【設計意圖：引入線上科學館情境，介紹學生手冊中的閱讀任務，激發學生的閱讀興趣。引導學生制訂閱讀計劃，開啟科普閱讀之旅】

【教后所思】

作為優秀的科普作品典范，《十萬個為什么》深受孩子的喜愛，引領無數青少年邁進科學知識的大門。本課旨在用輕松有趣的活動形式，讓學生了解這本書的基本信息，領略科普作品的藝術魅力。在本課教學過程中，學生通過幾個活動任務，能夠對閱讀本書產生較大興趣，初步掌握閱讀科普作品的方法。教學設計有以下兩個方面的特色：

一、依托活動“趣”讀

在本課教學中，為了激發學生的閱讀興趣，我在課程目標的指引下，緊扣讀本章節內容，創設了“開啟探秘之旅”的大情境，學生在情境下完成三個闖關任務，一步步深入了解文本。

同時，為了讓學生有長久的興趣閱讀整本書，在本課結尾，我還設計了一個大任務：班級要組建線上科學博覽館，博覽館設有科學實驗館、科學人物館、奇思妙想館、科學發展館、科學智慧館，同學們的科普閱讀成果將會收藏到這些場館中，博覽館要招募小小講解員，在分享活動時介紹這些閱讀成果。這樣，學生閱讀時的目的性更強，積極性也更高了。

二、滲透策略“深”讀

科普閱讀和其他題材文本不同，閱讀有一定的難度。在本課教學中，我將提問策略融入閱讀活動中，讓學生從“淺閱讀”走向“深閱讀”，在閱讀中增長閱讀技巧，提高閱讀質量。

提問策略是繼三年級預測策略后學習的第二個閱讀策略，出現于四年級上冊第二單元。這一單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”是四年級下冊第二單元的語文要素，非常契合《十萬個為什么》的閱讀。

本次教學借助“一站到底”“共栽智慧樹”等活動落實提問策略的訓練。比如在“共栽智慧樹”活動中，我引導學生閱讀時提出自己感興趣的問題。學生將問題寫到“智慧葉”上，并將智慧葉貼到智慧樹上。在學生的問題局限于一個角度時，我引導學生繼續運用提問策略，深入閱讀思考，提出更多角度的問題，學生在一個個提問中將閱讀引向更深處，埋下了科學探究的種子。

（作者單位：廣東廣州市海珠區聚德東小學）

責任編輯 田 晟