重視文化育人，落實培根鑄魂

陸偉玲

“文化育人”具有獨特的時代價值。當今世界正處在大發(fā)展大變革時期，各種思想文化交流交融愈加頻繁，文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉。以文化教育人，以文化影響人，從精神上塑造人，塑造有靈魂的人，是教育工作者不可推卸的責任。

優(yōu)秀的文化能夠豐富人的精神世界，對學生的成長具有重要意義。統(tǒng)編道德與法治教材六年級下冊歷史和文化主題單元，相對集中地向?qū)W生介紹了人類共同創(chuàng)造的豐富多彩的文明與文化，旨在引導學生樹立正確的歷史觀、文化觀。在本單元教學中，教師應充分發(fā)揮道德與法治學科培根鑄魂、啟智增慧的作用，讓優(yōu)秀文化滋養(yǎng)童心，讓核心素養(yǎng)真正落地。

巧設情境，理解多樣文化

六年級學生對人類文明、世界文化已有初步認識，但不夠系統(tǒng)、深入，加之這類知識與學生日常生活有一定距離，學生很難產(chǎn)生深刻體會和理解。因此，筆者通過設置情境對知識進行統(tǒng)整，使其可知可感。

例如，在教授《探訪古代文明》一課中的“聞名世界的文化遺產(chǎn)”板塊時，考慮到教學內(nèi)容涉及古今中外多個國家（地區(qū)）和民族的文化，筆者設置了“參觀歷史博物館的主題云展覽”這一情境，并細化為中國文化遺產(chǎn)展覽區(qū)、世界文化遺產(chǎn)展覽區(qū)、知識互動區(qū)，將本課教學的三個主要板塊的內(nèi)容巧妙鑲嵌、整合，讓學生全面且直觀地感受中華文化的博大精深。合理、恰當?shù)那榫辰虒W既能使教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，又有利于創(chuàng)設開放、和諧的課堂氛圍，促進學生的深度學習。

再比如，一位教師在執(zhí)教《多元文化 多樣魅力》一課時，充分挖掘?qū)W生生活資源，以家鄉(xiāng)南通舉行中外文化交流活動的大情境貫穿課堂，設置了招募小小志愿者、中外文化交流會、打卡南通美術館等環(huán)節(jié)，將教學內(nèi)容巧妙地融入情境。學生戴上志愿者胸章，化身小引導員，介紹起了各地文化。整節(jié)課學生的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍。此外，教師通過開展系列體驗活動幫助學生充分了解世界各地的多樣文化，比如體驗不同國家或地區(qū)人們的見面禮儀、學習不同民族的舞蹈動作、聆聽夏威夷的優(yōu)美傳說等。通過設置美術館打卡的學習情境，教師引導學生對吊腳樓、窯洞等建筑的特征進行觀察思考，引導他們認識到各地的建筑與當?shù)厝说纳瞽h(huán)境和文化背景相關，如此一來，學生在后續(xù)活動中進行建筑設計時，就能充分考慮各種因素，設計出兼具實用性和藝術性的作品。

情境的創(chuàng)設要立足教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗、認知規(guī)律等，無論是設計虛擬情境還是挖掘真實的生活情境，都要科學合理、力求自然，在達成教學目標的同時，給予學生生動的學習體驗。

自主探究，觸摸文化本質(zhì)

對于歷史與文化主題的教學內(nèi)容，教學的落腳點不能僅停留在“讓學生對世界各國豐富的文化有所了解”上，課堂教學也不能以單一的“接受性學習”為主。對于此類教學內(nèi)容，教師應創(chuàng)造性地引導學生進行開放性、探究性學習。

在“探究世界文明，感受輝煌成就”這一板塊的教學中，筆者利用網(wǎng)絡平臺為學生構(gòu)建了包含文本、視頻、圖片、表格等資料的學習資源庫，充分拓展學生的學習時空。此外，筆者還設計了相應的探究活動，讓學生閱讀教材及資源庫中關于金字塔、《漢謨拉比法典》的資料，以小組為單位，按照學習單上“我們了解了”“我們的疑惑”“我們的猜測”“我們的發(fā)現(xiàn)”四個探究微項目的要求，通過調(diào)查、比較、推測等方式進行研究，最后以現(xiàn)場演示、繪制海報、小組匯報等形式進行成果展示。過程中，筆者鼓勵學生自主提問，并引導學生圍繞疑問展開多種形式的探究，比如通過繪制示意圖猜測古埃及人民運輸、壘砌巨石的方法，通過實驗推測、演示古埃及人如何靈活運用杠桿原理進行施工，將《漢謨拉比法典》與現(xiàn)今法律進行對比研究以推斷其對人類社會的重要影響。豐富的探究活動激發(fā)了學生的好奇心和學習熱情，使學生產(chǎn)生進一步探究的興趣，有效提高了學生的學習自覺性。

再回到上文提到的《多元文化 多樣魅力》課例，在學生體驗了見面禮儀之后，教師點撥追問“不同的見面禮儀文化有何共性”，或者在學生感受了世界各地的特色舞蹈之后，教師引導學生思考“為什么這些舞蹈有不同的風格”，以此啟發(fā)學生對文化本質(zhì)的思考，再通過查閱資料、對比分析等一系列自主探究活動，讓學生認識到無論何種形式的見面禮儀都是表達對對方的尊重，不同地區(qū)舞蹈的特色大多與自然環(huán)境有關。

探究性學習深化了學生的認知，引領學生觸摸文化的本質(zhì)，讓文化主題類教學充滿思維張力，充分激發(fā)了學生的學習活力與興趣，實現(xiàn)深度學習。

立足實際，根植文化自信

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中對“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育”學習主題的內(nèi)容要求之一是“了解中華民族對人類文明的貢獻，為中華民族創(chuàng)造的文明成就感到自豪，堅定文化自信”。文化自信應該是從學生心底自然生長出來的，教師生硬的灌輸與說教無法真正培養(yǎng)起學生的文化自信。

教學中，除了通過引導學生了解、感知中華文明的燦爛輝煌，筆者還通過調(diào)整、補充教材內(nèi)容，進一步堅定學生的文化自信。例如，筆者將入選《世界遺產(chǎn)名錄》的中國文化遺產(chǎn)補充進課堂教學，以膠片電影的形式滾動播放，將學生帶進中國文化遺產(chǎn)長廊。在學生被深深震撼之時，鼓勵學生暢談對中華文明的感受，學生的真情實感噴涌而出，紛紛為中華文明歷經(jīng)千年不衰而自豪，為自己身為華夏兒女而驕傲。至此，文化自信的培育水到渠成。

再以上文課例《多元文化 多樣魅力》加以說明，授課教師立足本校學生的學情，巧妙激活學生的真實經(jīng)驗，比如借助學校組織的非遺體驗活動，讓學生感受中華文化的魅力。在此基礎上，教師進一步拓展補充我國的傳統(tǒng)紡染織繡工藝，并將其與“絲綢之路”教學內(nèi)容相結(jié)合，從張騫、鄭和的故事到中歐班列的開通，再到“一帶一路”的偉大構(gòu)想，兼具廣度與深度的多維拓展讓學生深入了解中華文化獨特的價值和內(nèi)涵，也將文化自信的種子播進學生的心田。

教師要充分挖掘生活、時代中真實且豐富的教育資源，讓學生“知”和“情”的發(fā)展和諧統(tǒng)一，不斷堅定文化自信，成長為符合國家和時代要求的合格的接班人。

智慧思辨，構(gòu)建文化大格局

對于小學生來說，歷史和文化主題教學的最終目的是什么？筆者認為，應該是在培養(yǎng)學生正確的歷史觀、文化觀的基礎上，為學生樹立文化自信，增強學生的文化認同，培養(yǎng)學生的愛國情感，即理性、辯證地看待自己國家和民族的文化成就，用發(fā)展的思維看待歷史和文化現(xiàn)象。實際教學中，可通過設置思辨性話題達成這一教學目標。

《探訪古代文明》一課中，教材結(jié)束語有如下闡述：“不同文明之間不是孤立存在的，而是相互學習和借鑒的。”筆者圍繞這一觀點設置了思辨性話題：有參觀者試圖從奧林匹亞遺址、古羅馬大競技場、古代波斯帝國宮殿遺址等古代遺存中評選出“最佳古代文明成就”，你如何看待此事？學生通過價值辨析，體悟世界文明的多樣性、差異性，理解以交流互鑒促進文明發(fā)展的過程。在此基礎上，筆者又引導學生開展“一帶一路”文化融合的拓展探究，進一步增強學生的思辨能力，培養(yǎng)其世界眼光。

此外，為了引導學生認識到世界文化的交流與融合是必然趨勢，教師也可以巧妙引導學生展開辯證性思考：世界文化在不斷融合，本地文化會被侵蝕嗎？學生在思考與討論中學會辯證地看待世界文化的交融與發(fā)展，懂得文化因交流而多彩，文明因互鑒而豐富，從而避免了陷入片面、狹隘的文化保守主義。有了這樣的認識，學生對“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”就會產(chǎn)生深刻的認同感，其國際化視野的培養(yǎng)，正確歷史觀、文化觀的形成也就于此發(fā)端。

文化對人的影響潛移默化，深遠持久。基礎教育階段的教師尤其要注重開發(fā)沉浸式、體驗式的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新課程，讓學生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神浸潤，涵養(yǎng)家國情懷，不斷健全人格，成長為包容開放、善于創(chuàng)新、具有人文精神的新時代好少年。