重視教學反思，提高課堂有效性

魏學苗

課堂教學質量的提升離不開教學反思。從教師的“教”和學生的“學”兩個視角進行教學反思，可以為教師改進課堂教學提供有益參考，助力教育教學質量提升。

教師“身入”課堂

課前組織管理

教師是課堂教學的設計者和實施者。結合實踐中的問題，筆者認為教學的設計和實施要對學生和課堂的管理有更早的介入，覆蓋到課前的兩到三分鐘。目前，教師普遍存在一種認識上的誤區——打了上課鈴，正式開始上課。在這種觀念的影響下，教師很容易在一節課的開端就出現低效教學行為。筆者在當班主任期間，經常觀察本班各科任教師上課，發現有的教師缺乏“教學+管理”的意識，總需要占用課堂時間來調整學生和自己的狀態，因此打斷了教學思路，影響課堂效率。

日常教學中，教師要有“先組織再教學，邊組織邊教學”的意識，課前三分鐘到班，提示學生做好上課準備或者下發本節課的學習資料，提示課間休息的學生調整狀態，提示值日生把黑板擦干凈，做好教學準備；預備鈴響后，查看本班學生的到位情況，如果有學生未到，要第一時間聯系班主任核實，這也是落實“誰上課誰負責”的基本要求。課堂準備階段的諸多事宜統稱為“課前組織管理”。做好課前組織管理是高效開展課堂教學的重要前提。

精準實施教學

課堂是教師實施教學的主陣地。“雙新”背景下，教師要從課堂教學目標的完成度、大單元和大概念的明晰度、知識結構化的呈現度三個維度進行教學反思。無論是設計教學還是書寫教案，都需要明確具體的教學目標。在制定教學目標時，教師要結合課標要求、實際學情、單元主題以及前后課時之間的邏輯關系等進行系統思考。在教學反思時，要考慮教學目標是否可操作、可檢測、具體化，比如如何準確、恰當地使用“說出”“概括”“總結”“對比”“分析”等詞匯，用哪些評價方式檢測學生的知識和能力是否達到相應標準等。教師要立足自己的教學實際和課堂上學生的具體表現來衡量教學目標是否適切、是否需要調整。在教學過程中，有時也會出現教學目標與教學過程不一致的現象，這就需要教師對所撰寫的教學目標和教學過程重新進行梳理反思。

就歷史學科而言，其知識體系繁雜、知識量大、考查范圍廣泛，教師可以單元主題、教材大概念為抓手，通過巧妙的教學設計幫助學生明白所學知識的前后聯系，形成學生思維發展的“錨”。筆者在進行教學反思或聽課時，發現了課堂教學的一個突出性問題——教師結構化教學的實施不夠完整。以板書為例，板書需要精心設計，板書結構要突出知識的內在聯系，板書內容需伴隨課堂教學的推進不斷生成。板書的結構化設計是每個教師都應深度反思和提升的課堂教學“微能力點”。

關注學生落實

每一節優質的歷史課，都有教師課前的精心設計，重量級的教學展示或者教學比賽前，教師更是會精益求精，完善自己的教學設計。無論是展示課還是常態課，反思教師是否關注了學生對教師所提要求的落實，是閉合“教”與“學”全過程的基礎性環節。課堂上學生拿著空白的學案學習、下課后又拿著幾乎空白的學案離開，這種現象屢見不鮮。如果教師的精心設計沒有落實到學生身上，就說明課堂教學出現了嚴重的“信息衰減”。

教師是課堂教學的主導者，每節課結束后，都應反思課堂上對學生學習行為的具體指導是否到位、是否解決了學生的困惑和問題等。在日常實踐中，不難發現，教學成績優異的教師更加關注學生對教師所提要求的落實、關注學生學習過程中的個性化需求和問題。可想而知，如果學生的學習效率和學習質量在課堂這一學習主陣地“打折”，那“打折”的成績也就在所難免了。因此，不少學校出臺了課堂教學常規，對教師在課堂組織管理方面的行為規范提出了要求，強調教師要對學生的學習落實度加以關注，幫助學生養成良好的學習習慣，提高課堂學習效率。總之，對學生的學習任務落實程度進行密切關注和深度反思，是教學反思的應有之義。

學生“神入”課堂

激發興趣——想學

興趣是最好的老師，是學習的內驅力。學習歷史需要長久的興趣，而中學歷史涉及的知識面較廣、邏輯也比較復雜，很難確保每節課都能從知識層面吸引學生的學習興趣。項目式學習對于激發學生學習興趣具有積極作用，項目式教學基于項目式學習任務，引導學生在真實情境中獲得沉浸式的學習體驗，促進學生深度學習。在項目任務中，學生要扮演不同的角色、參與不同的學習任務，自主推動學習活動的展開，故而進行教學反思時，教師既要考慮學科知識的落實，也要考慮學生當前思維能否“消化”學科知識。此外，教師可以在課堂上通過展示圖片或視頻、講解歷史故事、組織學生表演歷史短劇等方法激發學生的學習興趣。學生的課堂參與度直接反映了課堂教學對學生的吸引力，在教學反思時，教師要仔細回憶課堂上學生對教學內容表現出的興趣點，并對這些興趣點進行系統分析，不斷優化教學。

提煉方法——會學

“魚”和“漁”的比喻生動詮釋了不同教學過程和方法的成效。教師在回顧課堂教學過程時，要反思自己是否滲透了學法的指導。學習方法的提煉是學生學會遷移運用的前提條件。比如，某一歷史時期的時代背景可以從政治、經濟、思想文化等方面進行概括，學生在學習魏晉南北朝的歷史知識時，需要對這一時期的背景進行宏觀把握，教師可以引導學生從政權并立、北民南遷與南方開發、民族交融這幾個方面進行總結思考，幫助學生形成認識歷史的基本思維方法。把這一方法遷移到認識歐洲近代社會發展這一問題上，學生同樣也可以從歐洲近代資本主義政治制度的建立與發展、資本主義經濟發展、歐洲的思想解放運動這三大視角審視歐洲近代資本主義社會的發展。

發展思維——學會

發展學生的歷史思維是歷史教學的重要目的之一。所謂歷史思維，就是越過歷史表象，關注前后歷史的內在聯系和歷史發展的客觀規律。沒有思維的發展，素養就難以真正得到提升，因此，關注學生歷史思維的發展是教師進行教學反思的一個重要方面。在講評歷史試卷時，不少教師總是糾結于學生為何無法在答題卡上寫出符合常規標準的表述性語言，其實問題的癥結就在于學生的歷史思維并沒有發展到該考查題目所要求達到的深度。比如學習抗日戰爭這一課時，如果學生只是沉浸于史實而沒有生成對民族精神的理解和珍愛和平的思想意識，那么也就意味著學生沒有培養起高階歷史思維能力，歷史學科的教育功能也沒有得到充分發揮。從以學生為中心這個視角來說，立足學生的思維發展水平進行教學反思，必然要關注學生在課堂上的真實獲得。

生成素養——還想學

歷史學科的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。教師要厘清學科核心素養的內涵，明確培養路徑，引導學生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。在進行教學反思時，教師要考慮學生是否生成了正確的歷史觀，是否能在正確歷史觀的引領下全面審視歷史、是否對歷史的發展有清晰的時空劃分、是否能夠利用史料進行歷史解釋、是否能夠形成價值關懷。教師可以基于教學評一致性理論，重新審視教學目標、學生學習和教學評價是否達成一致。此外，一節歷史課有時不會涉及全部五個方面的核心素養，教師可以從學生是否理解了重難點、是否形成了知識圖譜等角度來反思教學的有效性；而反思學生是否初步具備了基本的學科核心素養，可以從學生理解了哪些問題、還有什么問題不會、還能提出哪些問題三方面來考查。

進行課堂反思是每位教師成長的必修課。關注課堂上教師教學的有效性和學生真實的學習，是進行教學反思的兩大維度。教師只有在課堂上真正看到學生，這節課才有可能成為一節好課。