“五·五”育人模式推動區域教育高質量發展

李四川

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。在建設高質量教育體系和深化“雙減”改革的時代背景下，重慶市江北區提出了“五·五”育人模式，即：立足學為中心與素養導向，以“五要素課堂”夯實質量基礎，以“五個一點”特色教育活動拓展五育融合的教育時空，整體提升區域教育質量。

順勢而為：“五·五”育人模式改革的時代指向

“五·五”育人模式旨在回應當前教育的重大變革需求，通過系統的方法，實現教育的深層次改革。

一是把握“減負”與“提質”的辯證關系。落實“雙減”的重點和難點在于育人方式的變革。當前育人方式的變革集中體現在以下四個方面：從知識本位走向素養本位；從以教為主轉向以學為主；從學科間的“割裂”走向多學科的“統整”；從“坐而論道”轉向“學科實踐”。因此，育人模式變革的主渠道和主陣地是課堂。

二是堅持五育融合，促進學生全人發展。五育并舉既是對全人教育理想的追隨，也反映了教育工作者的現實訴求以及人才事業發展的時代要求。“五·五”實踐模式是五育并舉與全人發展的具體實踐，有利于學生知行合一，促進學生發展核心素養并將之真正內化于心、外化于行。

三是著力建構課內外貫通的教育時空。教育活動必須基于學生的發展需求，關注學生的體驗生成和經驗重組，從真實的生活世界選擇、提煉相關知識內容，實現“知識—人—活動”的統一。此模式中，“五要素課堂”主要針對課堂內部的教學變革，“五個一點”特色教育活動則將育人延伸到課堂之外，倡導學生進行自主、實踐性的活動，減輕學生過重的課業負擔和過大的學業壓力，幫助他們更好地平衡學習與休閑，實現“提質減負”。

素養導向：“五·五”育人模式的深刻內涵

堅守學為中心立場

學為中心是對課堂教學的構成要素及其關系的規律性把握。學為中心的課堂有兩個基本特征：一是學生嘗試獨立學習和合作學習；二是教師成為學生自主學習的推動者和促進者。學生作為自我導向的學習者，經過親歷、探究與反思，豐富學習經驗，提升學習能力。

持續迭代“五要素課堂”

“五要素課堂”誕生于全面深化中小學課程改革的大背景，著力于數字化教學方式的深刻變革。其圍繞“學習者為中心”這一主旨，明確了“核心素養導向的學習目標”“結構化情景化的學習內容”“自主合作探究的學習方式”“促進學生發展的學習評價”“互賴互惠的學習共同體文化”五個課堂要素，且各要素并非孤立存在，而是相互關聯、相互滲透的。以“核心素養導向的學習目標”為例，其不僅指明了學習的方向，還與“結構化情境化的學習內容”緊密相關，確保學生在課堂設定的真實情境中明確自己要達成的學習目標。再比如“自主合作探究的學習方式”與“促進學生發展的學習評價”相結合，不僅鼓勵學生主動探索，還關注學生在學習過程中各方面的進步與成長，以評促學，激發學生的學習內驅力，為他們提供持續成長的動力。“五要素課堂”是教育實踐的核心，每個要素都與其他要素相互聯系，共同構建完整的學習過程。

落實“五個一點”特色教育活動

“五個一點”特色教育活動以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，樹立科學的教育質量觀、學生中心觀、全面成才觀，為學生終身發展和幸福生活奠定堅實基礎。

“五個一點”特色教育活動包括讀一點名著、做一點運動、學一點藝術、搞一點科創、會一點家務五方面內容，各項活動的具體要求如下——

讀一點名著：學生在校期間，在確保閱讀質量的前提下，讀完新課標規定的必讀書目，每學期精讀1—2本精選書目；學校積極開展閱讀分享展示活動，培養學生自主閱讀、熱愛讀書的良好習慣，促使學生將閱讀與個人成長、情感體驗、感悟體會相結合。

做一點運動：學生在校期間學習掌握1—2項體育運動技能，平衡學生的文化學習與體育鍛煉，讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，實現文明其精神、野蠻其體魄。

學一點藝術：學生在校期間自主選擇1—2項藝術技能學習，并根據自己的興趣、特長熟練掌握一項受益終生的藝術才能；學校堅持以美育人、以文化人，涵養學生的審美素養和人文精神。

搞一點科創：學生在校期間獨立或與他人合作完成1—2項科創作品（含實驗、制作等），強化做中學、用中學、創中學，激發學生的好奇心、想象力、探求欲，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的科學素養。

會一點家務：學生在每個學段要學會2—3項勞動技能，在參與勞動過程中提升道德修養、培育責任意識、發展勞動觀念與能力、養成勞動習慣和品質。

“五個一點”特色教育活動緊扣“五育并舉，協同共育”原則，按照“基礎+特色”的育人思路，全力構建課堂教學、社團活動、校園文化、藝術展演/科技競賽/體育競賽“四位一體”育人機制。需要強調的是，“五個一點”特色活動全部基于國家課程標準，植根于學校日常教育教學活動，不是搞“兩張皮”，也絕不給師生和家長增加額外負擔。

多點開花：“五·五”育人模式的實踐成效

經過實踐檢驗，“五·五”育人模式在變革課堂教學、推進課程建設、激活教育生態方面成效顯著。

一是激發了課堂變革的內在動力。在對“五要素課堂”的探索實踐中，全區中小學深入領會“五要素”教育變革的本質，探索形成了具有各校特色的課堂建設路徑模式。如：重慶市第十八中學在校園“綠境文化”的建設中逐漸形成了“精準課堂”改革模式；徐悲鴻中學根據“進步就是優秀”的辦學理念著力打造“進步課堂”；新村實驗小學在建設“新美文化”的過程中打造了“新美課堂”；鯉魚池小學秉承“有氧教育文化”建設了“有氧課堂”；華新小學根據“六年起步人生”的辦學理念建設了“陽光課堂”。通過大面積的“五要素課堂”校本化探索，各校的課堂教學面貌明顯改觀，課堂生態不斷優化。

二是催生了課程建設的群體自覺。“五·五”育人模式確保了課堂變革的實效性，教師從講授者變成學習的設計師與促進者；教師的教育理念也從知識能力取向的教學意識為主轉化為素養立意的課程意識為主。近年來，江北區各校課程入選教育部“基礎教育精品課”30余節、重慶市“基礎教育精品課”100余節，并研發了3門具有特色的本土原創課程，分別為：小學生學習力課程——基于學習動力、學習能力、學習毅力與學習互惠力的基本框架，由一線教師開發實施的全人教育取向課程，幫助學生“學會學習”，培養良好習慣，涵養報國之志，增強行動力與創造力；教育戲劇實踐課程——通過角色扮演與沉浸式學習，助力學科教師實現自我覺察與反思，認識到教學練習的重要性；具身實踐課程——通過正念、冥想、瑜伽等途徑，讓教師看到課堂教學的多種可能性。

三是激發了教育系統的創新活力。“五個一點”特色教育活動有效促進了五育融合以及學生綜合素質的提高，學生年平均閱讀量由課標要求的90萬字提升至120萬字，閱讀范圍由傳統的文學名著拓展至哲學、歷史、科技等領域的著作，學生寫作能力得到顯著提升。足球、籃球、田徑、網球、游泳、花式跳繩、軟式棒壘球等越來越多的校園體育特色名片亮了起來。全區學校“一校一品”“一校多品”的美育格局基本形成，創建了“全國中小學中華優秀文化藝術傳承學校”4所、市級藝術特色學校12所、市級美術特色示范校6所、市級學生藝術團4個。各校加快“勞動創造幸福”區級德育品牌建設，開發蔬菜種植、動物養殖等特色課程百余門，因校制宜打造校內勞動教育實踐場所60余個。

如今，江北教育提質增效有方，“雙減”落地有聲，人民滿意度持續攀升。接下來，江北教育人將進一步領會黨的二十大對教育工作提出的新定位、新要求，準確把握江北教育面臨的新機遇，繼續深化“五·五”育人模式，加快建設區域高質量教育體系，為培養擔當民族復興大任的時代新人提供堅實保障。