促進學生心理健康 賦能生命成長

胡慧紅

國家衛生健康委員會于2023年10月9日召開新聞發布會，教育部體衛藝司副司長、一級巡視員劉培俊介紹，加強學生心理健康工作上升為國家戰略，擺在更加突出、更加重要的位置，明確把學生心理健康工作，納入省級人民政府履行教育職責的評價，作為學校辦學水平評估和領導班子年度考核的一項重要指標。

促進學生身心健康、全面發展，是黨中央關心、人民群眾關切、社會關注的重大課題。從成長特點看，兒童青少年處于心理健康快速發展時期，不斷強化心理健康方面的服務能力，做到早預防、早發現、早干預、早康復，有助于為兒童青少年心理健康保駕護航。

在基礎教育階段，學校如何強化心理健康方面的服務能力，加強心理健康教育教師隊伍建設？如何科學合理進行知識普及，幫助學生掌握心理健康知識和技能？本期線上圓桌論壇，讓我們一起聆聽來自基層校長的聲音。

議題一：如何加強心理健康教育教師隊伍建設？

吳鋒：為全面加強和改進新時代學生心理健康工作，提升學生心理健康素養，我校充分發揮“家文化”辦學思想的價值引領作用，突出抓好心理人才隊伍建設，為全校學生心理健康教育工作起到把脈定向的關鍵作用。

我校從2014年開始，高度重視心理健康教師培養工作，建立支持在職教師提升心理健康教育能力制度，為有志于做心理健康教育的教師提供時間和經費保障。我校目前共有心理健康專職教師2名，兼職教師6名，心理健康師生比大于1∶1000。

我校結合師生人數多、體量大的實際情況，構建起“5+1”心理骨干關愛隊伍，以網格化管理確保心理健康排查不漏一人，保證心理健康知識宣傳時人人參與。“5”指將心理健康教師隊伍劃分為五層建設：第一層為學校領導班子，統籌全校的心理健康工作；第二層為專職心理健康教師，具體負責相應的學校心理健康工作；第三層為兼職心理健康教師，負責各年級的心理健康工作；第四層為班主任，負責具體班級心理健康工作；第五層為全體教師，關注到學校中的所有動向。“1”為班級心理信息員暨心理委員，負責發現班級學生的心理健康需要，及時引導學生如何求助。

研教結合，助力成長。學校的心理健康教研活動在每周五進行，教師們把每周遇到的典型案例拿出來研討，在專業教師的指導下明晰更加科學有效的解決策略，并邀請全校教師觀摩學習，擴大研討的輻射范圍。除了校內自主研修，我校還積極選派教師參加上級部門組織的心理健康培訓，培訓回來的教師要寫研修總結，做好校級培訓，將先進的理論、技術、手段傳遞給全校的教師，做好引領輻射。

我校的心理健康工作一直在不斷改進和發展中，建強心理人才隊伍也是我校強師工程的一項重要內容。相信經過全體教師的共同努力，我校專兼職教師隊伍會越發強大，為學生健康快樂有智慧地成長提供支撐。

杜鏸：教師的心理健康對教育質量提升有著重要影響。近年來，我校在構建心理健康教育“生態系統”項目中，通過各系統之間的有效聯動，為師生的心理健康打造堅實的保護屏障，賦能生命成長。

面向全體教師，定期開展心理培訓。針對教師不同的需求，以菜單式自選分層開展，在沉浸式學習體驗中普及積極心理教育的理念與方法，營造支持接納的心理環境，增強教師覺知、求助、自愈的能力，有效緩解職業倦怠，提升幸福執教能力。

對于有心理健康教育發展需求的教師，開展心育思維和心育能力的培訓，鼓勵教師專業化發展。近年來，學校多次選派教師去全國各地參加“心理健康教育”學習，多名教師利用業余時間自主學習沙盤游戲治療，8位教師取得二級心理咨詢教育輔導師資格，累計組織200余名教師走進名校體驗心理健康教育活動。

構建互助共同體，形成互助互勵的溫馨團隊。在烏蘭小學，教師們不是一個人面對困難，而是一群人解決問題。每個年級組都是互助共同體，組長、主任、學科教師、班主任形成育人合力，尤其在突發事件中，每一名教師都“主動介入”事件的進程中，助力問題的妥善解決。

構建“蘭新”教師成長培養體系。針對不同關鍵發展階段的教師發展需求，制定相應的培養培訓方案，通過“個人調查、形成課程、制度保障、分層培養、數據評價、精準分析、反饋改進、再次培養”的自我驅動模式，對教師培訓項目進行系統規劃設計。

同時，建設“蘭新青年學社”學習共同體。堅定不移地把提高教師的專業發展作為學校管理的邏輯起點和工作重心，讓校本教研成為學校運行的主旋律，努力構建“讓教學變成協同研究的教學新生態”。

馮書青：加強中小學心理健康教育教師的隊伍建設，暢通發展渠道，提升優化心理人才隊伍是時代的需求，是體現和落實以人為本的教育理念，是當務之急的事，甚至能達到事半功倍的效果。

加強組織領導，配齊心理健康教育教師。校長是學校心理健康教師隊伍建設的第一責任人，想方設法做好心理健康教師的人員選聘、培訓培養、績效考核、待遇落實等工作。心理健康教師一般應有兩年班主任工作經歷，教師應獲得初級及以上的相應專業資質證書。建立一支以專職心理健康教育教師為核心、兼職心理健康教育教師和班主任為骨干、全體教師為基本力量的心理健康教育工作隊伍。

優化教育培訓。通過“送出去，請進來”“強示范，重引領”“重全員，全覆蓋”，分期分批對心理健康教師進行業務培訓和專業督導，將心理健康教師培訓納入教師培訓計劃，對專職心理健康教育教師每年進行不低于30學時的專業培訓。

家校社合育，做好心育工作。形成由學校組織、家庭參與、社區支持的三級聯動心理健康教育體系，全面助力心理健康教育教師和學生的成長。

搭建提升平臺，打造人才高地。定期開展心理活動課、主題活動、專題講座等，發揮學校心理輔導室的功能，為有需要的學生提供個別輔導、小組輔導，進而促進心理健康教育骨干教師隊伍培養。

聚焦心理問題，開展課題研究。組織或參與系列學術會議，提升教師科研能力，拓展教師視野。

強化評價保障，認可教育實績。根據山東省教育廳、山東省衛生健康委員會聯合發布的魯教思字〔2021〕1號《關于加快推進全省大中小學心理健康教育體系建設的意見》精神，中小學心理健康教育教師享受班主任同等待遇，面向師生和家長開展的各類心理健康咨詢與輔導活動等計入教學工作量。設置科學合理的績效考核內容，并將考核結果作為職務職稱評聘、推優獎勵等工作的重要依據。

議題二：如何幫助學生掌握心理健康知識和技能？

傅林：我校結合青春期學生身心發展不平衡的特點，圍繞“立德樹人”根本任務，通過打造“333”心理健康教育課程系統，緊扣課程發展三級目標，貫徹課程實施三全要求，著力建設三個課程子系統，逐步形成學校心理健康教育體系新格局，從而幫助學生有效掌握心理健康知識和技能。

根據學生實際情況，建立心育課程發展系統三級目標，以關注學生心理品質為初級目標，提高學生心理素質為中級目標，促進學生人格完善為高級目標。邀請校內外心理健康領域專家參與制定并印發《合川中學心理健康教育三級目標實施指南》，分級搭建心理健康教育課程資源庫。

將心理健康教育工作納入學校年度教育教學計劃，學校黨委會定期研究心理健康品牌課程建設狀況，并成立由校長任組長的心理健康教育課程實施領導小組，統籌全校心理健康課程建設和心育體系建設工作，全面貫徹落實“三全”心育工作要求。

學校打造三級課程育人機制，建立從班級、年級到校級三級教學機制，滲透生命教育、勵志教育、理想教育和感恩教育，幫助學生掌握心理健康知識和技能，樹立自助、互助、求助意識，學會理性面對挫折和困難。依托心理健康中心、學生社團和學生心理健康管理委員會三大平臺積極開展活動教育課程。建立平臺間互聯互通機制，以朋輩輔導與專業引導為牽引，自助與他助結合為形式，常態與創新活動課程為載體，筑牢學生心理健康長城。

潘云岳：現在的中小學生心理問題越來越突出，并且逐漸往低齡化方向發展。《2022國民抑郁癥藍皮書》顯示，我國18歲以下抑郁癥患者占總人數的30.28%。在抑郁癥患者群體中，50%的抑郁癥患者為在校學生，41%曾因抑郁休學。

心理健康教育是一項系統工程，應該面向每一位學生，幫助每一位學生掌握心理知識和技能。我校將心理健康教育納入學校的頂層設計，把解決學生心理問題與解決學生成才發展的實際問題相結合，將生涯規劃教育、勞動實踐教育融入心理健康教育，打造“參悟式”心理健康教育體系。“參”是指通過情境創設、任務驅動、興趣激發，讓學生充分參與各類主題教育活動；“悟”是指引導學生在學習與實踐活動中，積極思考，用心感悟。

在實踐中，我們打造了“五大系統”推行“參悟式”心理健康教育。首先是以學科滲透課程、主題教育課程、研學實踐活動“三位一體”的心理健康教育校本課程系統，提升學生的適應能力、選擇能力和發展能力。其次是創建校內外實踐浸潤系統，培養核心能力。再次是建立所有教師全員參與、全程陪伴、全情投入的“三全育人”保障系統，實現因人施策。然后是豐富同伴共長互助系統，激活成長動能。最后是打造家校社協同共生系統，凝聚教育合力。

心理健康教育不僅是學校的事情，還需要社會各界攜手努力。“參悟式”心理健康教育，旨在激活學校每一個生命的內生動力，通過生命教育、生活教育、生涯教育的“三生融合”，促進學生成為“懂生命、會生活、善發展”的人，成為“悅己達人、知行合一、自主發展”的人。

張維綱：教育的本質是促進生命個體健康成長，通過心理健康教育促進學生自主輔導能力的全面提升，是重中之重。我們將學校心理健康教育的核心理念定義為“自主致遠，奠基幸福”，引導高中生在探尋人生價值的致遠發展歷程中，培養自主導航、自主管理、自主發展三大能力。

學校建設了高中生“人生致遠”自主輔導體系，以指導和提升學生自主能力，繼而在教育教學中持續改進。該體系以“生涯自主導航”為先手，實現自身特點優勢發揮和外界需求的匹配性建設；以“常態自主管理”為基礎，實現個人行為規范和團隊合群式的協同發展；以“項目自主推進”為驅動，真正在各類實踐體驗活動中提升自主輔導能力，最終達成學生的自主發展。

首先是立足培養學生生涯自主發展品質，引導學生促進“目標覺醒”，明晰“我要成為什么樣的人”，增強“自主定向導航”提升功能。其次是立足“常態自主管理”，建立“個人—班級—年級—學校”四級攀登樣式，引導學生促進自我輔導能力的實踐提升，努力成為愿景中的自己。再次，利用“五式推進”項目驅動發展，引導學生成為更好的自己。如專題研究式推進，開展“青春之舞”項目探究活動；專業融入式推進，引進校外心育專業機構資源，開展專題化自主輔導活動；朋輩互助式推進，廣泛建立學生心理小組，設立學生心理委員，以朋輩自主心理輔導模式為載體，開展“心理互助發展共同體”建設；個性設計式推進，由學生全程自主策劃，開展“心理健康文化節”“體育節”“文藝節”等校園節日活動；微課反哺式推進，自主創制課程資源進行教學。

高中生“人生致遠”自主輔導體系研究推動了高中學生自主輔導教育的專業化、系統化、整體化開展，為學生提供多元積極的自主輔導體驗，優化了學校心理健康教育，改進了學校常規的教育教學活動，促進了學校整體育人水平提升，滿足了學生成長的內在主線。

張顯國：我校以生命教育為抓手，從需求、理論、課程、課堂四個層面，構建起全方位的生命教育體系，以生命教育促進學生身心健康成長。

首先是以生命教育理論為基礎，整體構建三維生命教育課程體系，具體分為“三層五類”。“三層”分別為基礎核心課程、素養拓展課程和特需探究課程。“五類”分別為語言與文學、數學與科學、人文與社會、工程與技術、藝術與健康。在課程體系下，大力倡導生命意識教育、生命質量教育和生命價值教育，讓教育價值與人的價值相統一，達成學生自由生長之教育目的。

其次是運用生命教育的理念，積極探索課堂教學的變革，提出生命融創課堂，倡導生命、生活、生態、生動、生成的教學觀。生命是教育的原點，課堂教學改革應做到眼中有學生、心中有生命、課堂有活力，強調回歸到學生本體、學習本質和學科本位上來。生活是教育的主題，課堂教學應結合學生生命實際，創設生活情境，建構生活經驗，有效觸及學生心靈深處，創造美好幸福生活。生態是教育的追求，落實到課堂教學上，重點是處理好教師主導和學生主體的關系，處理好教與學的關系。生動是教育的樣態，就是堂堂精彩、個個多彩、人人出彩，真正讓課堂歡呼聲、質疑聲和驚嘆聲自然流露。生成是教育的結果，課堂教學應引起學生的認知、素養、能力的系統變化和提升，從知識生成為生命經驗，再生成為生命價值和精神，真正在課堂上形成正確的價值導向，從而喚醒靈魂。

每一門課程都是生命教育課程，每一堂課都包含心理健康教育，每一個角落都充滿生命氣息，通過營造多元、交叉、復合的生命教育場域，不斷培養學生堅強的心理素質、堅毅的人生品格、堅定的成長信念，確保學生身心全面、健康、和諧發展。