高職院校教師教材素養影響因素及提升策略研究

黃河　吳燕

摘? 要? 對湖南省長株潭地區4所“雙高計劃”建設單位中的一線教師進行深度訪談，運用扎根理論對訪談資料進行質性分析，得到87個初始化概念、27個初始范疇和10個副范疇，最后歸納出高職院校教師教材素養影響因素的3個維度：教材維度、高職院校教師主體維度和環境維度；提出從教材觀念、使用與開發水平和教材氛圍等三個方面提升高職院校教師教材素養。

關鍵詞? 高職院校；教師教材素養；影響因素；扎根理論

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0010-07

0? 引言

職業教育教材是培養高素質技術技能人才、開展教學實施的重要載體，是保障教育質量的基本要素。當前，我國產業轉型升級已駛入快車道，對職業教育人才培養等提出新要求。《國家職業教育改革實施方案》《職業院校教材管理辦法》相繼提出了倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源，新形態教材成為職業教育教材改革的新方向。教材改革包含教材內容、教學方法、教材形態、教材編寫等方方面面的改革，教材改革的不斷推進需要教師的教材觀念、教材理解能力、教材編寫能力等素養與之相匹配。高職院校教師是教材開發、使用等活動的主體，其教材素養對教材改革至關重要。基于此，本研究以高職院校教師作為研究對象，探究高職院校教師教材素養水平，為高等職業教育教材改革奠定堅實基礎，為“雙高計劃”建設背景下高素質技術技能人才培養提供支撐。

1? 文獻綜述

通過對現有文獻研究進行梳理，發現現階段對“教材素養”的研究較少，主要聚焦教材素養內涵、教材素養要素分析及教材素養提升策略等方面。

1.1? 教師教材素養內涵研究

朱華[1]從《現代漢語詞典》《辭海》等解釋出發，認為教師教材素養是其長期教育教學專業性、實踐性的體現，是運用、使用、研究教材必備的知識、能力和態度的品質。吳亮奎[2]從不同的學校制度和理論研究話語對中小學教師教材素養的概念進行了解釋，“教學理論話語”視角下的教師教材素養只限于理解、掌握規定的教材內容以及運用何種教學方法講授教材內容；“課程理論話語”視角下的教師教材素養不僅需要按照課程標準的要求去選擇、分析、研究教材內容與教學方法，甚至還需要根據實際情況自編教材。

1.2? 教師教材素養要素分析

朱華[1]認為教材素養以一種結構形態存在，是教師的教材觀念、教材理解能力、教材運用能力、教材編創能力的綜合考量。其中，教材觀念是教材的認識層次，是教材素養的核心。教材理解能力、教材運用能力、教材編創能力是教材素養的基本構成。教材理解是教材運用和教材編創的基礎，是教師教材素養和教材能力的靜態呈現。教材運用和教材編創是教師教材觀念、素質、能力的動態養成。吳亮奎[2]認為不論是從“教學理論話語”的角度還是從“課程理論話語”的角度分析，教材素養都包括教師的教材觀、教材處理能力和教材編輯能力三個方面的內容。其中，教材觀處于核心地位，教材處理能力和教材編輯能力是教材素養的能力表現。

1.3? 教師教材素養提升策略研究

朱華[1]提出修煉課程意識，明確教材定位；加強理論自覺，養成教材反思能力；培育教研文化，提高教材運用水平是提升教師教材素養的可能策略。吳亮奎[2]提出科學認識教材，轉變教師的教材觀念；樹立課程中心意識，打破教材至上的定勢；了解課程設計理論，培養教材編輯的能力等提升策略。

綜合以上教師教材素養研究現狀來看，對教師教材素養的研究成果相對有限，而對教師教材素養影響因素等相關問題的研究更為稀少。基于此，本研究運用扎根理論對高職院校教師教材素養影響因素進行全面剖析，進一步完善和拓展教師教材素養研究。

2? 高職院校教師教材素養影響因素調研

2.1? 研究方法

本研究之所以選擇Strauss[3]的程序化扎根理論分析高職院校教師教材素養影響因素，是因為其分析歸納出的影響因素更具有理論性和全面性[4]。同時，扎根理論在教育學、管理學等領域及影響因素方面的分析比較成熟，也取得了豐富的成果。本研究選擇45名高職院校一線教師作為訪談對象，對所獲得的原始資料進行實質性編碼，編碼過程為開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼。

2.2? 數據來源

為確保樣本結構和訪談質量，選擇湖南省長株潭地區4所“雙高計劃”建設單位中的一線教師為樣本。一方面是抽樣的便利性，4所學校均在長株潭地區，調研開展較為方便；另一方面是4所學校均為“雙高計劃”建設單位，屬于高職院校的“領先者”，其中2所為高水平學校建設單位，2所為高水平專業群建設單位（A檔），樣本分布較為合理。

首先，以“高職院校教師教材素養的影響因素”為研究主題編制半結構化訪談的初步提綱；然后，選擇2～3名教師開展預訪談，通過反饋調整訪談提綱，確定最終深度訪談提綱，如表1所示。最后，開展半結構化訪談，獲得有效訪談記錄45份。從性別上看，男性28人，女性17人；從年齡上看，30歲以下6人，31～40歲31人，41歲以上8人；從職稱上看，高級職稱29人，中級職稱16人。

2.3? 編碼分析

先將45份訪談記錄進行整理，隨機抽取43份開展編碼分析，剩余2份用于后續理論飽和度檢驗，確保科學性。

2.3.1? 開放性編碼

開放性編碼是將訪談資料進行分析和概念化過程，主要分為縮編原始資料、重組和合并相近概念、剔除低頻次條目、確定初始化概念和初始范疇[5]。通過上述步驟對43份原始訪談資料進行開放性編碼，根據扎根理論常用編碼規則，用“a+阿拉伯數字”表示初始化概念，用“A+阿拉伯數字”表示初始范疇[4]，最終得到87個初始化概念和27個初始范疇，如表2、表3所示。

2.3.2? 主軸編碼

開放式編碼后所得到的初始化概念獨立、分散，初始范疇間的關聯性不夠明確，主軸編碼的目的就是使獨立、分散的初始概念和范疇更加清晰、更有邏輯。通過對表2、表3中87個初始化概念和27個初始范疇進行重新提煉和歸類，盡可能用最強的關聯性、最準確的語義將范疇合并，最后整理出3個主范疇和10個副范疇，如表4所示。

2.3.3? 選擇性編碼

選擇性編碼是通過主副范疇挖掘確定核心范疇的過程，并進一步分析核心范疇與主副范疇間的關系，形成典型關系結構和框架體系。首先，確定了“高職院校教師教材素養影響因素”為本研究的核心范疇，這是因為主副范疇的來源依據是對高職院校教師教材素養影響因素的訪談資料。其次，主軸編碼的3個主范疇，即教材（內容、類型、質量）、高職院校教師（觀念、教材使用能力、教材評價能力、教材開發能力等）和環境均影響高職院校教師教材素養。其中教材維度是影響高職院校教師教材素養的客觀因素，高職院校教師主體維度是主觀因素，環境維度是外部因素，如表5所示。最后，根據核心范疇、主范疇和副范疇間的關系，確定高職院校教師教材素養影響因素的框架體系，如圖1所示。

2.3.4? 飽和度檢驗

為確保理論研究的科學性，在編碼完成之后，需通過飽和度檢驗理論是否達到飽和[6]。科學分析預留的2位高職院校教師訪談資料，進行反復結果比對，未發現新的概念和范疇，前期研究提取的概念和范疇比較完善。因此，本研究中基于扎根理論的高職院校教師教材素養影響因素在理論上已經達到飽和。

3? 高職院校教師教材素養影響因素分析

3.1? 教材維度

高職院校教師教材素養與教材本身密不可分，主要包括教材內容、教材類型和教材質量。

3.1.1? 教材內容

教材是教師日常教學活動中使用最多的教學工具，職業教育教材與其他類型教育教材相比，兼具知識性與職業性，高職院校教師需要從教材結構、教材組織、教材資源等方面挖掘職業元素。教材結構是高職教育教材最為基礎的體現，現階段使用較多的框架結構是項目任務式；教材組織決定著高職教材的職業元素；教材資源體現著高職教育教材與行業產業緊密程度、與新一代信息技術結合程度。這些都決定著高職院校教師對職業教育教材的認知程度。

3.1.2? 教材類型

現今，高職教育教材種類多、數量大，一定程度上彰顯了高職教育教材改革成果。但是，也存在著不少的粗制濫造、相互抄襲、同質化嚴重的現象，不僅影響著教師教學效果，也影響著教師對教材的“熱情”；《國家職業教育改革實施方案》倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，當前教育工作者對新形態教材的理論研究與實踐研究取得了較大成果，高職教育產出、使用大批新形態教材，影響著高職院校教師教材素養。

3.1.3? 教材質量

高職教育教材數量的激增不完全代表教材質量的提升，現階段各種過時的、重復的、摻雜水分的教材依然占據著高職教育教材部分市場，高職院校教師不得不在魚龍混雜的教材市場選擇優秀教材，教師判斷教材內容專業程度高、代表先進技術需要花費大量精力，也帶來了較大壓力；同時，教材的文字正確性、圖片清晰程度、排版美觀程度以及語言表達準確程度等方面也影響著教材的使用。

3.2? 高職院校教師主體維度

高職院校教師主體維度是影響教材素養的主觀因素，主要包括教材觀念、教材使用能力、教材評價能力和教材開發能力。

3.2.1? 教材觀念

教材觀念是教師在長期教學活動、教學實踐、教學改革過程中對教材內涵、教材地位、教材作用等方面形成的一系列觀點和認知。教師的教材觀念決定著其理解教材、使用教材、開發教材和評價教材的態度、方法和效果。高職院校教師對教材內涵、教材地位、教材作用的理解，決定著教師是否以學生為中心開展教學活動，因此，教師自身的教材觀念影響著對教材的價值判斷。

3.2.2? 教材使用能力

教師使用教材的能力是最基礎的能力，不僅包含著對教材的理解和運用，也蘊含著開展課堂活動的教學模式和教學方法。教材理解是對教材結構、教材知識、教材思想等理性思辨的過程；教材運用是教師對教材理解的調整、轉化和產出的過程，也是運用教學模式、教學方法產出新的教育創造過程，更是教材思想拓展過程。教材理解和教材運用是相互聯系、相互支撐的系統，缺乏教學實踐和實際教材運用，對于教材的理解是空洞的、無價值的，也難以有效支撐教學實踐；相反，如果沒有教材理解，不整體正確把握教材教學要求，就難以創造性地進行教材運用。

3.2.3? 教材評價能力

教師對于教材的評價是教學實踐后進行的反思活動，既是積累知識獲得智慧的過程，也是建構知識生成智慧的過程。教師對教材的評價必須建立在一定的教育理論基礎和專業素質基礎之上，教育理論是教師評價教材效用的必要條件，專業素質是評價教材目標匹配度、規律匹配度、邏輯清晰度的基礎。站在教育理論高度評價教材是否有用、是否好用，站在專業素質的視角評價教材知識是否具有先進性和專業深度，才能得到有效反思。

3.2.4? 教材開發能力

教材開發是教師以研究者、開發者的視角進行知識整合、技能傳遞和價值輸出等系列過程。教師教材開發能力受教師專業能力和編創能力的影響。《國家職業教育改革實施方案》明確職業教育是不可替代的教育類型，職業教育作為類型教育具有校企跨界合作和產教需求整合等特征[7]。高職教育作為職業教育重要組成部分，其教材開發必然需要與產業、企業對接。因此，高職院校教師的專業知識、專業技能和專業實踐等專業能力必然影響教材的質量。教師專業能力越強不完全代表其教材開發能力越強，教師是否愿意開發教材、教師的教材編寫理念與方法也會決定其教材開發能力。

3.3? 環境維度

高職院校教師教材素養與教師所在工作環境密切相關，主要包括教師所在院校的教材開發氛圍、教研氛圍和學校給教師提供的培訓、實踐機會。

3.3.1? 教材開發氛圍

組織氛圍是組織結構、機制、價值等方面的體現，影響組織內部成員的心理和行為[8]。院校教師群體開發教材的意愿、開發教材的數量和開發教材的頻次等因素會影響教師個體教材開發意愿；院校對教材開發的組織機構、激勵、管理、標準等方面的機制，可以調節教師個體教材開發意愿，進而影響教師教材素養。

3.3.2? 教研氛圍

教師開展教學研究是對個人教學知識、教學經驗和教學思想的轉化、傳播和利用。院校教師群體共同參與教研活動的頻次、時長以及參與范圍都將會影響教師個體開展教研活動的積極性和意愿。同時，院校內部教研活動的管理、要求、考核及總結等方面的機制建設也會影響教師群體及教師個體參與教研活動的意愿，進而影響教研氛圍。

3.3.3? 培訓、實踐機會

教師教材觀念、教材使用與開發等能力的培養，一方面通過教師教學活動和教學實踐獲得，另一方面通過外出培訓、企業實踐等方式獲得。院校為教師提供的培訓和實踐支持力度以及建立的培訓、實踐機制都影響著教師教材素養。

4? 提升高職院校教師教材素養的對策與建議

教師教材素養的提升不是短暫的、一蹴而就的，需要教師與學校長期、持續的共情、共鳴和共享。面對高職教育新的時代機遇，可以從以下幾個方面提升高職院校教師教材素養。

4.1? 明晰教材觀念，修煉職業素養

人是自我的，所有的外力如果不通過自我的內在轉換，就不能真正地起到作用[9]。高職院校教師要明晰高職教育教材觀念，方能形成對教材理論的自我建構。一是以工作崗位、工作邏輯為指導，形成與高職教育職業能力培養相匹配的教材觀念；二是以學生為中心，形成學生主動建構知識與能力的“學材論”觀念；三是以教材服務教學，共同創造新的智慧；四是教師主動參與，充分發揮教師專業主動權，開闊教師視野。

高職院校承擔著教育的使命，擔負著育人的職責，最終目標是培養有職業素養的技術技能人才。高職院校教師作為“育人工程師”，也需要不斷提升職業素養。面向行業產業，學習新技術、新工藝、新規范，錘煉專業能力和職業素養。

4.2? 提高運用水平，增強開發本領

教材觀念是教師教材素養的理論層面，教材運用與開發能力是教師教材素養的實踐層面。教材運用體現在是否積極主動創造性地運用教材，一方面要做好“傳遞者”，創造性運用智慧對教材內容進行選擇、增減和調整，以期達到人才培養的目標；另一方面要做好“設計者”，因地制宜、因材施教地二次開發教材，使之與教學過程、教學實踐相匹配，達到師生共生智慧的目的。

教材開發是教師理論與實踐的智慧結晶，一是要加強標準學習，夯實理論基礎；二是要注重企業實踐，強化專業技能；三是要及時更新教材開發理念與方法，與時俱進。

4.3? 濃厚教材氛圍，培育教研文化

組織氛圍和組織文化會影響群體和個體的心理和行為，學校要營造濃厚的教材氛圍，培育積極的教研文化。

1）建立健全教材、教研相關機制。努力構建教材選用、開發等標準體系，健全教材管理辦法、教材開發激勵辦法和教研活動管理辦法等制度，形成常態化的教材開發和教研活動機制，解決教師教材開發、教研活動的意愿問題。

2）廣泛開展教材、教研等相關活動。通過開展教材評選、集體研討和培訓研修等活動，豐富教師活動，形成常態化的教材、教研交流機制。

3）深入企業實踐，校企共育教材。建立健全教師企業實踐機制，廣泛開展教師赴企業實踐交流，深度融合產業、行業、企業，校企共建教材、共育文化，形成常態化的校企溝通機制。

5? 結束語

隨著中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的持續推進，高職教育改革將進入新的歷史階段，作為“三教”改革之一的教材改革也將走上新的征程。面對這一機遇與挑戰，提升高職院校教師教材素養對于教材改革顯得尤為重要。本文運用扎根理論對高職院校教師教材素養影響因素進行質性分析，得出高職院校教師教材素養影響因素的三個維度：教材維度、高職院校教師主體維度和環境維度，提出從教材觀念、使用與開發水平和教材氛圍等三個方面提升高職院校教師教材素養。

同時，本研究仍然存在著不足之處。1）選擇了扎根理論質性研究方法，難免存在主觀因素而影響研究結果。2）樣本規模較小，研究結果的可信度有待提高。3）得出了高職院校教師教材素養影響因素，但是未提及影響因素間的作用機理。這也是后續研究的方向。

6? 參考文獻

[1] 朱華.論教師的教材素養及其提升[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2020（7）：180-184.

[2] 吳亮奎.我國教師的教材素養及其面臨的時代要求[J].當代教育與文化，2018（7）：58-63.

[3] STRAUSS A L.Qualitative analysis for social scientists[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[4] 基于扎根理論的農業物流生態圈協同影響因素分析[J].中國流通經濟，2020（1）：30-41.

[5] 王平.社會信息資本：未成年人網絡行為質化探索下的概念發現[J].圖書情報工作，2017（13）：13-18.

[6] 賈若男，王晰巍.基于扎根理論的社交媒體用戶轉移行為特征研究[J].圖書館學研究，2018（17）：28-35.

[7] 姜大源.跨界、整合和重構：職業教育作為類型教育的三大特征：學習《國家職業教育改革實施方案》的體會[J].中國職業技術教育，2019（7）：9-12.

[8] 李蓓蕾，張莉莉，梁娟，等.學校氛圍的界定、測量及其與學生發展的關系：研究述評與展望[J].北京師范大學學報（社會科學版），2020（6）：15-28.

[9] 王嘯.教育人學：當代教育學的人學路向[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

*項目來源：湖南汽車工程職業學院2020年度科研培育重點項目“‘雙高建設背景下高職院校教師教材素養提升策略研究”（編號：HQZYKY2020A04）。

作者簡介：黃河、吳燕，講師。