小學語文思辨性閱讀教學有效任務驅動四步曲

摘 要：2022年版新課標倡導“學為中心”的“生本課堂”，小學語文教師不僅要引導學生自主理解、體悟文本內容，更要培養學生的思辨力，提升其核心素養，最終達到育人目的。討論了思辨性閱讀的概念、思辨性閱讀教學的現狀與難點，在此基礎上進一步闡述在思辨性閱讀教學中開展任務驅動的意義以及有效途徑，旨在以點帶面，為優化小學語文教學提供助力。

關鍵詞：核心素養；小學語文；思辨性閱讀；任務驅動

作者簡介：劉琰（1983—），女，江蘇省蘇州市梓義實驗小學校。

新課改背景下，教育部對學生的學習質量提出了新的要求。如何在核心素養導向下轉變傳統教學理念，借助創新教學模式提升學生的語文綜合能力，成為當前小學語文教師關注的焦點。思辨性閱讀能夠讓學生在“主動讀”的過程中保持一種理性的思維狀態，養成思辨性閱讀習慣，樹立思辨意識，已然成為提升小學語文閱讀教學效果的必然路徑和現實要求。

一、思辨性閱讀概念簡述

思辨性閱讀，簡單來說就是在閱讀過程中獨立思考、分析論證以及理性反思，深入理解文本內涵，培養思辨能力。當前，思辨性閱讀是一種以建構理性思維為目標的深度閱讀方式，以感性為核心，強化學生的理性思辨能力［1］。教師在開展思辨性閱讀教學時，需要注重學生的主體地位，使他們深入閱讀文本，對文本內容產生新的認知。在教學目標上，思辨性閱讀要求學生在閱讀過程中通過比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及三者間的關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡與美丑。教師要注重培養學生的理性思維和理性精神。

二、小學語文思辨性閱讀教學的現狀與難點

受教學思維、文本教材、教師素質等因素的影響，在教學實踐中，思辨性閱讀教學面臨著諸多問題。在教學模式方面，受到應試教育理念的影響，一些小學語文教師仍然沿用傳統的教師講解、學生聽記為主的模式，過于注重字、詞、句的積累，缺乏對學生主動閱讀的引導。在認知效果方面，一些小學生以朗讀、背誦等方式接受和記憶知識，較少進行深入的思辨性思考。這種情況使得他們的獨立思考和判斷能力得不到有效培養，對文章內涵的深層理解有所欠缺。同時，一些學生對思辨性思維的認識不足，未能充分意識到思辨性閱讀對語文學習的重要性。在教師素質方面，進行思辨性閱讀教學需要教師具備較高的語文綜合素養和教學水平，這對一線教師提出了更嚴格的要求，需要他們在傳授知識的同時注重引導學生進行思辨性思考。

三、在小學語文思辨性閱讀教學中實施任務驅動的意義

語文教學的目的在于培養學生“從做中學”的能力，使學生“在學中成人”，這也是任務驅動教學的目標。

（一）激發學生閱讀興趣

想要提高學生語文學習質量，應重視對學生閱讀能力的培養，這是落實語文核心素養培育的關鍵途徑。高階思維教學有助于深化學生對教材內容的理解，激發他們的求知欲，助推教學活動順利開展。在小學語文思辨性閱讀教學中，采用任務驅動的方式可以豐富教學內容，使教學更好地貼合學生的學習特點和認知規律。設計一些符合學生認知范圍的閱讀任務，有助于學生緊跟教學節奏，培養問題意識，實現對文章內容的深度解析，樹立自信心［2］。閱讀任務不僅能夠激發學生主動閱讀的興趣，還能使他們享受解決問題的喜悅，為課堂教學注入更多生機與活力。

（二）強化學生綜合能力

思辨性閱讀任務可以改變學生的學習認知，提高學生的綜合能力，培養學生良好的閱讀習慣［3］。小學生處于人生發展的基礎階段，其學習意識和能力具有較強的可塑性。在小學語文思辨性閱讀教學中，引入任務驅動能打破傳統教學模式的束縛，為學生提供展示自我的機會，使教師緊密聯系時代發展趨勢引導學生解讀文本，培養學生的語感和思維，傳授有效的閱讀方法。學生通過完成驅動任務，在思辨過程中與作者產生共鳴，感知文本的深層內涵，從而進一步強化閱讀體驗，提升核心素養。

（三）活躍課堂教學氛圍

在小學語文思辨性閱讀教學中引入任務驅動，有助于擺脫過去淺顯、呆板的閱讀教學模式，活躍課堂氛圍，培養學生的語文閱讀思維，使學生在閱讀活動中掌握更為豐富的知識內容。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師通常進行灌輸式知識講解，導致課堂氛圍沉悶，學生常常處于被動狀態，對教師的依賴性較強，難以提高獨立思考能力［4］。任務驅動式思辨性閱讀教學可以有效緩解這種教學矛盾，通過布置具有引導性的任務來給學生提供發散思維的機會，使其有目的地整合與應用知識，這不僅能提高學生的語言應用能力，還能促使學生主動質疑與創新思考，從而營造輕松、有感染力的課堂氛圍。

四、小學語文思辨性閱讀教學任務驅動四步曲

（一）初識：前置學習任務，注重思維引導

為培養學生的思辨閱讀意識，首先需要轉變傳統教學理念。適當將所需學習的知識前置，讓學生在閱讀文本時做到主動追問，為后續的自主學習做好鋪墊與銜接。在課前，教師可以給學生布置一些預習任務，如確定本節課主要內容、生字以及課文的要點，鼓勵學生展開預習［5］。在設計問題時，要重視對文本的解讀，列出相應的學習任務，讓學生能夠更好地理解文本內容，降低學習難度。

例如，在教學統編版小學語文三年級下冊課文《我們奇妙的世界》時，教師在設計學習單時，可以先給學生布置課前學習任務：圍繞“奇妙”這一中心，完成“天空的珍藏”思維導圖（圖1）。在課堂上，教師隨機選取學生完成思維導圖，組織學生進行交流、探討，檢查學生的預習情況。在教師的適時引導下，自然梳理出本課的學法，為開展學習提供支架，真正實現“教是為了不教”。

又如，在教學統編版小學語文五年級上冊課文《搭石》時，教師也可以設計類似的前置驅動任務，要求學生回顧上節課學到的提高閱讀速度的方法。學生通過回顧、思考、交流，總結和梳理出相應的閱讀提速方法，這也是開展本課閱讀活動所需的關鍵方法。任務前置有助于學生“溫故知新”，培養思維能力。

（二）入門：靈活遷移學法，提升思維能力

學生是學習的主體，任何學科的教學都應基于這一原則來開展。開展思辨性閱讀教學時，任務驅動的設計需凸顯學生的主體地位。教師應結合不同學段學生的實際學情，在梳理文章內容和總結學法后，有針對性地設計任務，引導學生遷移學法，深入文本內核，通過思考領悟作者的意圖，提升思維能力。

仍以《我們奇妙的世界》為例，教師可以設計第二個任務驅動，引導學生兩兩合作，通過遷移學法，自主思考、圈畫、揣摩關鍵內容，完成“大地的珍藏”思維導圖（圖2）。

如此設計可以充分調動學生學習的積極性，因為之前第一個任務驅動已為學生提供了學習支架，學生在完成“大地的珍藏”思維導圖時，就能根據自身需要，靈活選擇相應學法，結合教材內容快速、準確地完成任務。對于學習能力較弱的學生而言，其自信心能在這樣的學習任務中得到提升。

接著，設計第三個任務驅動：品味“大地的珍藏”之奇妙。引導學生以小組合作學習的方式，探究四季中哪個季節的景色最為奇妙。在此過程中，教師給學生留出時間和空間，讓各小組合作思考、交流，結合圖片、文字，充分發揮想象，拓展思維。教師需要做的，則是在巡視各小組時提供正確的引導和提示。這樣的任務設計有助于學生培養通用型思維，實現自主閱讀，逐步形成正確的認知體系。

（三）進階：開展實踐辨析，豐富思維空間

在思辨性閱讀教學中，教師可基于教材內容設計一些操作性強的綜合性實踐探究任務，循序漸進地引導學生在反思和辨析的過程中了解文本的深層內涵或情節安排，從而拓展學生的思維空間，提升其語文學習能力。

例如，在教學統編版小學語文五年級下冊課文《跳水》時，為闡明船長做出逼孩子跳水這一決定的思維過程，教師可創設相關任務驅動，引導學生根據之前提煉的有效信息，通過同桌兩兩辨析的方式，假設可利用的條件并逐一排除不利因素，正確推斷船長當時的思維過程：孩子站在最高處，心理即將崩潰，讓其往回走可能有危險；而此時大海風平浪靜，水手在周圍，用槍逼孩子跳水可能還有一線生機。在思辨性閱讀教學中開展實踐辨析，能讓學生深層理解教材內容，以思想碰撞的方式積極主動地闡述個人觀點，獲得語言能力與表達能力的個性化發展，推動自主閱讀進階。

（四）會通：創設真實情境，實現思維延展

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調語文教學要注重“真實性”和“情境性”，即引導學生在真實而有意義的情境中開展語文閱讀活動，賦予學習真正的價值，而在這一過程中，思辨性閱讀顯得尤為重要。芬蘭教育家科絲婷·羅卡（Kirsti Lonka）曾提出，教育的核心問題之一是將知識從學術情境轉移到現實的生活場景中，我們的思維如果脫離了情境就會沒有內容。課本所能承載的知識是有限的，而語文學習是廣泛而多元的。能夠將所習得的方法與知識靈活運用于實際生活，解決具體問題，是當代學生應該具備的能力，也是當前教學的重中之重。

例如，在教學統編版小學語文三年級下冊課文《我變成了一棵樹》時，教師可以在設計“趣味變身”任務的基礎上，提出“趣編故事”情境化驅動任務，引導學生選擇（或自創）自己感興趣或較為熟悉的真實情境，借助文本語言表達框架，以簡潔的語言生動地描述變身后的故事，圍繞“奇趣”這一主題進行大膽想象。同時，引入“趣味故事我來評”這一評價機制，讓學生結合自身生活經驗對故事進行評價，從而強化學生的思辨意識，使其不拘泥于課本，實現思維延展。

又如，教學統編版小學語文五年級上冊課文《搭石》時，教師可以創設貼近生活的情境，如趕著上學的孩子走搭石、懷抱著發高燒孩子的母親走搭石、送來大學錄取通知書的郵遞員走搭石等。學生可自主選擇其中的一個場景，仿照課文的寫法，通過想象，描寫鄉親們的動作和語言，展現鄉親之間美好的情感。這一驅動任務不僅要求學生在語言表達上動腦筋，關注細節描寫以及靈活運用寫作手法，還要求學生切合實際地展開想象，避免胡亂發揮，能使學生的思辨能力在不知不覺中得到發展。

開展思辨性閱讀教學時，任務驅動的創設要注意將課外資料與教材內容進行有效結合，以構建任務群模式的思辨性閱讀，開闊學生視野，讓學生形成主動參與、獨立思考的精神，將知識融會貫通，在今后的學習活動中更主動、更深入地探究遇到的問題。

結語

綜上所述，小學語文教師可以借助有效的任務驅動來開展思辨性閱讀教學，讓學生掌握良好的學習方法，學以致用，拓展思維，形成“我要學”的意識，提升核心素養，實現育人目標。

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