基于新課標的小學語文閱讀生活化教學創新路徑

湯增發

在新課標和素質教育理念的引領下，小學語文教學面臨著更高的挑戰。傳統的教學理念和方法需要進行調整，教師要引導學生更加積極地參與語文實踐，通過多讀、多寫、多看的方式培養學生的語文素養。語文實踐與生活密切相關，教師要指導學生善于利用生活資源，從日常生活中汲取語文學習的養分，培養學生的語文學習能力。生活中蘊含著豐富的語文知識，小學語文教師的責任就在于挖掘這些知識的生活內涵，將抽象的閱讀教學緊密連接到小學生的日常生活經驗中，通過合作探究的方式引導學生更深入地掌握語文知識和閱讀技巧，幫助學生將所學知識應用到實際生活中。生活化教學成為應對這一挑戰的有效策略，使閱讀回歸到生活場景中，提升學生的語文素養，使語文閱讀教學變得更加有趣、貼近學生的需求。本文探究基于新課標的小學語文閱讀生活化教學創新路徑，旨在激發學生對語文學科的興趣，使其在實際生活中體會到語文學科的魅力，進而在學科學習中獲得更為全面的發展。

一、新課標對小學語文閱讀生活化教學的要求

（一）培養生活化閱讀的興趣

閱讀教學是小學語文教學的重要部分，是培養學生語文核心素養的重要途徑。新課標對小學語文閱讀提出了更高的要求，強調培養生活化閱讀的興趣。教師要注重開展生活化閱讀教學，以此將學生與課文、與自身的生活聯系起來，這樣不僅能喚醒學生的情感共鳴和生活經驗，還能激發學生的閱讀興趣，增強其對閱讀文本的感悟能力。例如，在一堂課上，教師以生動有趣的故事為例，向學生展示故事情節中的語文奧妙，引導學生參與角色扮演，仿佛置身其中，產生更加深刻的閱讀體驗。教師還可以將學生帶入實際生活場景中，如邀請一位當地作家或故事編者親臨課堂，為學生分享創作故事的靈感來源。這種親身經歷使學生能夠感受到閱讀的真實性，激發學生對文學創作的濃厚興趣。通過這些舉措，學生逐漸從對課本文字的抵觸情緒中解脫出來，更加主動地投入到閱讀中。生活化閱讀興趣的培養也體現在教材的選擇上，教師巧妙地挑選與學生日常生活相關的文章，如家庭故事、鄉土傳說等，使學生在閱讀中能夠更容易找到共鳴，激發主動探索的欲望。

教師將學科知識與生活場景融為一體，便于學生在閱讀中找到了更多的情感共鳴點，使語文閱讀真正成為一種生活中的享受。

（二）注重學生生活經驗的引導

新課標明確要求小學語文閱讀教學要注重對學生生活經驗的引導，教師在實踐中通過巧妙的方式將學科知識與學生的日常生活連接起來。例如，在一堂生活化的語文課上，教師以學生熟悉的日常場景為切入點，選取一篇描寫家庭生活的文章。通過教師的引導，學生不僅是在閱讀文字，更是在回憶家庭生活，與課文產生深刻的共鳴。教師還通過實地考察的方式，帶領學生觀察花草樹木、傾聽鳥兒鳴叫，感受大自然的美好。在返回教室后，教師與學生共同討論學生在實地考察中的感受，并引導學生用生動的語言表達出來。這樣的生活經驗引導，讓學生不再在紙面上認識自然，而是在實際感知中理解語文的深邃之美。注重生活經驗的引導，語文閱讀不再僅是文字的解讀，更是一次對生活的深刻體驗，產生了更加深刻的情感共鳴，使語文學科真正成為學生與生活親密互動的橋梁。這種生活經驗引導不僅拓寬了學生的視野，更為語文閱讀帶來了更加豐富和深刻的內涵。

（三）設計與實際生活緊密結合的任務

新課標對小學語文生活化教學提出了明確要求，強調與實際生活的緊密結合。在統編版五年級上冊第一單元中，學生通過習作《我的心愛之物》，充分體驗了如何將語文學習與實際生活深度融合。在這個寫作任務中，學生被鼓勵選擇身邊真實存在的心愛之物進行描寫，增強對生活的觀察和感悟。這一要求促使學生擺脫對抽象概念的理解困惑，通過親身經歷，真切地表達出對所選物品的情感和思考，使語文學習不再只是枯燥的課堂知識，而是一個與學生生活經驗直接相關的學習過程。通過描述心愛之物，學生在習作中既展示了對物品外在特征的把握，也表達了對其背后故事和意義的理解。

這種結合實際生活的方式，不僅加深了學生對語文知識的理解，更培養了學生的觀察力、表達能力和情感表達能力。這正是新課標倡導的，通過實際任務激發學生興趣，提高語文素養。《我的心愛之物》習作體現了新課標對小學語文生活化教學的要求，通過與實際生活的深度接觸，使學生更好地理解、運用語文知識，為學生的全面成長打下堅實基礎。

二、小學語文閱讀生活化教學創新策略

（一）以信息技術創設生活化的教學情境，激發閱讀興趣

在小學語文教學中，借助信息技術創設生活化的教學情境，是培養學生閱讀興趣和激發愛國情感的一項創新策略。

以《圓明園的毀滅》教學為例。筆者利用多媒體投影儀，展示圓明園昔日的照片和插圖，呈現其輝煌的歷史畫面，旨在讓學生更加深刻地理解祖國文化的輝煌與滄桑。通過真實的圖像，學生有機會感受到圓明園昔日的繁榮和文化底蘊，激發對中國傳統文化的熱愛。這樣的視覺呈現能夠讓學生更加身臨其境，增強對課文中情感的共鳴；引入虛擬現實（VR）技術，為學生打造一個虛擬的圓明園場景。學生佩戴VR設備，仿佛穿越時空，置身于圓明園毀滅的現場。這樣的體驗使學生更加深刻地理解毀滅的過程，也引發對侵略者行徑的強烈批判，培養愛國情感。同時，筆者借助網絡資源，引入專家講座、紀錄片片段等豐富的文本信息。專家講座可以為學生提供更深層次的歷史背景和文化解讀，而紀錄片片段則能夠通過生動的影像，讓學生更加直觀地感受到歷史的滄桑變遷。這樣多角度的信息獲取有助于學生更全面地理解文章內容，提升其對歷史事件的認知。

在教學過程中，筆者注重以學生為主體，激發學生自主探究的學習興趣，利用信息技術，使學生通過多樣化的方式感知文本信息，培養學生對語言深處情感的敏感度。此外，強調責任感，通過對侵略者行徑的深刻反思，增強學生對國家和文化的責任感，進一步激發其愛國情感。筆者期望學生在信息技術的輔助下，不僅能夠更深刻地理解課文所傳達的愛國主義情感，還能夠通過多樣化的學習方式提高語言深處情感的敏感度，提升語文素養。這樣的生活化教學旨在使學生在輕松而富有趣味的學習氛圍中深刻領悟祖國文化的博大精深，增強對國家和文化的熱愛與責任感。

（二）帶領學生走進生活，觀察閱讀中的生活

在小學語文教學中，我們深知生活化教學策略的重要性，《田忌賽馬》這一故事正是我們理想的生活化教學的素材。筆者創設生活化的教學情境，引導學生走進生活，深入理解故事情節及其中蘊含的智慧。

首先，筆者組織學生進行一次生動的實地考察，帶領學生親身走進馬場或農田。這樣的親身體驗能夠使學生觀察到馬匹的種類、品種，感受它們在生活中的用途。通過這樣的實地考察，學生更容易理解故事中田忌與齊威王的馬匹對比，為后續的閱讀打下堅實的基礎。其次，筆者設計一場角色扮演活動，讓學生分別扮演田忌和齊威王，在模擬比賽的過程中體驗兩位主人公的思考和決策。通過這樣的角色扮演，學生能夠更好地理解故事內涵，提高情感投入和邏輯思維能力。最后，筆者設計生活化任務，讓學生分組討論田忌和齊威王在比賽中的策略，或撰寫一篇關于智慧和策略的短文。這樣的任務能夠幫助學生運用所學知識，深入探究故事背后的智慧和道理，提升學生的綜合能力。

（三）將生活植根于閱讀中，鍛煉學生的生活化學習思維

在小學語文閱讀生活化教學的創新策略中，將生活植根于閱讀教學中是一項關鍵任務。教師在引導學生閱讀經典文學作品時，不僅要關注學生對文本的理解，更要著力于如何將古代文化與現實生活連接起來。這不僅要求學生深入體會作品中蘊含的智慧和情感，還要促使學生將這些深刻的體驗與生活場景相結合。將古代文學與現實生活有效融合起來，學生更容易產生共鳴，進而在閱讀中獲得更為豐富和深刻的體驗。教師的任務不僅是傳授文本知識，更是引導學生通過閱讀感知生活的多彩之處，提升學生對文學的熱愛和對生活的深刻體驗，使閱讀真正成為生活的一部分，為學生構建起豐富而有意義的閱讀體驗。

以《景陽岡》為例。部分學生對古代故事中的“打虎”情節感到困惑，尤其在現實生活中，虎是國家保護動物，“老虎比人厲害”的觀念深入人心。面對這樣的理解難題，教師可以精心設計教學方案，引導學生進行深入思考與討論。教師可以借助多媒體設備，先播放關于國家保護動物的視頻片段，引導學生了解保護工作的必要性。接著，與學生互動，提出問題：“為什么現在我們要保護老虎？在古代，人們對虎有著怎樣的認知”等，引發學生的思考與表達。通過這種方式，學生不僅能理解故事背后的文化差異，還能從中汲取保護動物的意義，提升對環保的認知。這樣的深入思考和討論過程有助于學生超越故事表面，真正理解文本背后所蘊含的智慧和價值觀。

首先，教師運用多媒體設備播放相關的現實生活事件，如“4·23雞西東北虎傷人事件”，引起學生對“打虎”這一行為的質疑。這種方式能夠有效打破學生對古代故事的傳統印象，使其主動提出問題和疑慮。其次，教師引導學生觀看關于武松的影視片段，通過圖像化的呈現方式提升學生對文學人物的形象認知。然后，利用學生的質疑心理巧妙提出反問：“武松為什么能打死老虎？”將這一問題作為課堂討論的引子，使學生主動解決問題。通過這樣的引導，學生在閱讀課文時會更加注重細節，努力尋找關鍵信息，以回答問題為目標深度閱讀，激發學生的自主學習動機。

這樣不僅調動了學生的積極性，更鍛煉了學生的生活化學習思維。學生通過問題的探討，不僅深入閱讀了《景陽岡》，還加深了對文學作品背后深層次含義的理解。這樣的教學過程不僅提升了學生的文學素養，還使學生在閱讀中形成了聯系古代文化與當代生活的能力。教師將生活植根于閱讀教學中，不僅實現了知識的有效結合，還使學生在學科學習中體驗到了生活的豐富多彩。這種創新策略旨在培養學生更深層次的思考和學習能力，推動小學語文閱讀教學走向更為富有活力的未來。

（四）增強教學語言與內容的生活化，營造生活化教學氛圍

在小學語文閱讀生活化教學的創新策略中，增強教學語言與內容的生活化成為關鍵一環。教師需要在語言的藝術性把握中巧妙地聯系生活實際，以生動的語言和貼近生活的內容營造出濃郁的生活氛圍，打破學科知識的抽象界限，讓學生在課堂中深刻感受到生活的熏陶與藝術的渲染，從而提高語文素養。

以《臘八粥》這篇課文教學為例。教師巧妙地利用多媒體設備播放《舌尖上的中國》中關于臘八粥的介紹，不僅激發了學生的視覺和聽覺，更喚起了其味覺和嗅覺的感知。這樣的教學方法不僅是傳達知識，還是在引導學生運用自身的生活經驗來理解、感知文章內容。

通過生活元素，學生仿佛置身于臘八粥的香氣中，感受作者文字中的細膩描寫。教師鼓勵學生從自身感官出發展開對課文的深入解讀，將臘八粥的味道、溫暖的感覺融入閱讀中。這樣的生活化教學不僅提升了學生對文章的感性認知，更讓學生在情感上產生共鳴，使閱讀不再僅是對文字的解讀，更是一場生活的體驗。而且，通過生活化的教學氛圍，教師成功地將抽象的語文知識與學生的日常經驗相結合，為學生搭建了一個更加貼近生活、更具感染力的學習平臺。學生在這樣的氛圍中，不僅更加主動地融入閱讀中，也更容易產生對語文學科的濃厚興趣。

這樣的生活化教學旨在讓學生在輕松愉悅的氛圍中深入學習語文，體驗語文之美，使語文學科真正成為生活的一部分；增強教學語言與內容的生活化屬性，將學科知識與學生的實際生活相融合，最終為學生的全面發展和語文素養的提升奠定堅實的基礎。

三、結語

從新課標下小學語文閱讀生活化教學創新路徑的深入研究中，我們充分認識到生活化教學對學生學科素養的積極影響。創設生動的教學情境、緊密聯系實際生活、將生活元素融入閱讀教學等措施為引導學生深入學習和形成生活化學習思維提供了有效的途徑。這一研究為小學語文閱讀教學注入了新的活力。期望這些策略能夠在實際教學中取得積極成果，提升學科教學效果，推動學生在語文學習中取得全面發展，培養出更具素養、更具思維深度的語文學習者，為學科教育的不斷創新和改革發展貢獻力量。

注：本文系福建省三明市明溪縣基礎教育科學研究2022年度課題“‘雙減”背景下小學語文生活化課堂教學研究（課題編號：mxjykt-2228）研究成果。