主題語境引領下高中英語深層閱讀的實施

吳珊妹

新課標背景下，教育者愈來愈注重基于主題引領意義探究英語教學路徑，從而發展學生的語言能力，提升學生的思維品質，幫助學生樹立文化意識，掌握學習的方法。因此，高中英語教師應當緊跟課程改革，深入分析教材，確定主題語境范疇，以學生發展為中心，通過指向學生核心素養培養的有效教學策略實施深層閱讀教學，提高高中英語深層閱讀教學的實效性。本文對主題語境引領下高中英語深層閱讀的實施路徑展開探究。

隨著課程改革的不斷深化，以主題語境為引領實施高中英語深層閱讀教學，能夠發展學生的閱讀思維和能力，促進學生運用英語語言進行有效交流，全面發展學生的英語核心素養，提升高中英語課堂教學質量。對此，高中英語教師應當認識到主題語境引領的概念和價值，通過多元化的教學策略加深學生對主題意義的理解，使學生懂得作者通過語篇傳遞的意義和意圖，提高學生的英語深層閱讀能力，助力學生獲得思想啟迪、積累文化，提升學生的審美情趣，促進學生德智體美勞全面發展，最終通過深層閱讀發揮英語學科的育人價值。

一、設計閱讀任務，培養學生的語言能力

深層閱讀教學，首先需要提高學生的閱讀興趣，激發學生自主建構知識的意識，進而提升其認知水平和語言能力。因此，高中英語教師應當結合新課標，在主題語境引領下，基于讀思言模式構建閱讀教學心智框架，確定指向學科核心素養的教學目標，開啟內環深層次閱讀、外環讀思言模式；設計自主探究、合作探究的學習任務，基于學生的年齡特點、認知規律，營造閱讀氛圍，使學生感悟主題語境、理解主題語境，提升其深層閱讀的能力及英語核心素養。

（一）自主任務，熟悉閱讀內容，感悟主題語境

新課標背景下，英語教學目標是讓學生自我建構知識，受到情感熏陶，逐漸實現對文本的超越，從而形成深層閱讀能力。對此，教師應針對學生的英語閱讀水平設計自主閱讀任務，促進學生主動閱讀，熟悉語篇內容，初步感悟主題語境，為引領學生深層閱讀、培養語言能力，提高主題語境引領下的高中英語深層閱讀教學質量做好鋪墊。

比如，在北師大版高中英語（2019）必修一第一單元《Life Choices》中第一課“Lifestyles”閱讀教學活動中，基于對教材的分析，我們可以確定閱讀內容是Joe和Li Ying兩位學生不同的生活方式，重點是讓學生了解生活方式的多樣性，激發學生對不同生活方式的思考，使學生正確選擇適合自己的生活方式。由此可確定主題語境為“人與自我”。在教學活動中，教師可以設計閱讀任務，加深學生對主題語境的理解，培養學生的深層閱讀能力。

首先，教師在導入階段對學生說道：“這節課一共有兩個語篇，都是人物的自我介紹，第一個語篇由兩部分構成，第二個語篇由三部分構成。你能通過閱讀，分析第一個語篇由哪兩部分構成、第二個語篇由哪三部分構成嗎？”從而為學生設計自主閱讀任務，使其在閱讀中感悟“人與自我”的主題語境。其次，教師要求學生評價兩者的生活方式，并結合自身實際情況提出合理性的建議，運用所學詞匯和句型進行表達，發展學生的語言素養。最后，教師安排學生對Joe和Li Ying的生活方式進行對話，使其在實踐中懂得如何根據對方的話語做出恰當反應。

這樣，教師設計自主閱讀任務，使學生熟悉閱讀內容、理解文章大意，懂得這節課的主題語境，為提升深層閱讀能力做鋪墊。

（二）合作任務，展開深層思考，理解主題語境

主題語境引領高中英語深層閱讀，這一教學模式提倡突出學生的主體地位，貫徹教學評一體化的實施。因此，在倡導以生為本教育理念的教學中，高中英語教師應當根據學生的自主閱讀情況，詢問學生對語篇內容的熟悉程度，并將學生科學劃分閱讀小組，設計合作閱讀任務，使其在民主的氛圍中深層思考閱讀內容，加深對主題語境的認識和理解，充分發展學生的語言能力，發揮主題語境的引領作用，達到提高高中英語深層閱讀教學質量的目的。

還以北師大版高中英語（2019）必修一第一單元《Life Choices》中第一課“Lifestyles”深層閱讀為例。首先，教師將學生劃分成學習小組，使其在小組中互相復述課文內容，展開同伴評價，加深學生對主題語境的印象。其次，教師要求學生運用英語語言在小組中介紹自己的高中新生活，培養學生禮貌進行日常對話的品質與能力，在實踐中提高學生的閱讀理解能力，體現語篇閱讀對提升學生綜合語言運用能力的價值。最后，教師引導學生歸納動詞不定式的用法。

這樣，教師開展合作任務，引導學生展開深層思考，加深了學生對主題語境的理解，使學生主動參與深層次閱讀過程，透徹掌握文章主旨，提高了高中英語深層閱讀教學質量。

二、創建問題情境，發展學生思維能力

主題語境引領下的高中英語深層閱讀，其難點在于學思結合、學用結合、學創結合，使學生親身經歷深層閱讀的過程。因此，在深入分析閱讀內容、確定主題語境的基礎上，高中英語教師應當結合學生閱讀水平創建問題情境，使其在閱讀過程中保持活躍的思維，思考語篇意義和作者寫作意圖，發展思維能力。教師還要拓展主題語境，豐富學生的英語閱讀內容，最終通過由易到難、由表及里的教學方式構建高質量的高中英語深層閱讀教學。

（一）基礎問題，活躍學生思維，探究主題語境

以主題語境為引領分析語篇內容，創建基礎問題情境，有利于激發學生通過閱讀尋找答案的積極性，從而使學生進入探究主題語境的狀態，對其思維能力的發展具有促進作用。因此，高中英語教師應當分析語篇主題意義的指向和內在關聯，設計能夠激發學生閱讀欲望的基礎問題情境，使其以熱情的態度參與高中英語深層閱讀中，為學生理解語篇背后的文化意義、情感意義、社會意義奠定基礎。

比如，在北師大版高中英語（2019）必修一第二單元《Sports and Fitness》中第一課“The Underdog”閱讀教學活動中，基于對教材的分析，我們可以確定主題語境是“人與自我”，強調體育人和體育精神。

在導入階段，教師先引導學生學習話題詞匯，借助圖片幫助學生預測文章內容，然后根據語篇內容提出問題：“What Pauls advantages and disadvantages were as a basketball player？”使學生在閱讀過程中獲得Paul的主要信息，熟悉主題語境。

這樣，先通過基礎問題活躍學生的閱讀思維，使學生進入主題語境中，為深度閱讀奠定了基礎。

（二）綜合問題，加強深度思考，拓展主題語境

基礎問題的創建使學生經歷了探究主題語境的過程，熟悉了閱讀內容，為培養學生的深層閱讀能力，高中英語教師可以從作者的寫作意圖出發創建綜合問題情境，引發學生對語篇內容的深度思考，幫助學生掌握謀篇布局的寫作方法，為學生語言輸出提供力量。同時，拓展主題語境，使學生在豐富的閱讀中取得進步，在主題語境引領下達到優化高中英語深層閱讀教學效果的目的。

比如，在北師大版高中英語（2019）必修一第二單元《Sports and Fitness》中第一課“The Underdog”探究階段，首先，教師創建綜合問題：“文中人物的情感態度發生了怎樣的變化？”要求學生梳理事件的發展過程。其次，教師引導學生運用語言再現語篇中的比賽場景，讓學生在語言表達中汲取體育精神，懂得“以大局為重”的道理。最后，教師引導學生遷移運用語篇中的語言，與故事中的人物建立共情，培養學生的創新思維。

這樣，教師創建綜合問題，引發學生深度思考，又拓展主題語境，充分提高了學生的深層閱讀能力，優化了高中英語深層閱讀教學效果。

三、借助信息技術呈現主題語境，提高學生審美情趣

新課標提倡促進信息技術與英語課程的融合，發揮現代信息技術的支持作用，提高學生的學習能力。因此，高中英語教師應當認識到信息技術的媒介作用，借助信息技術呈現語篇主題語境，在直觀畫面下提高學生的審美情趣，增強學生閱讀的主觀能動性，事半功倍地指導學生進行深層次思考，加深學生對語篇內容和意義的理解，為學生將英語知識應用于實踐中增添力量，從而在主題語境引領下促進高中英語深層閱讀教學活動的高效開展。

比如，在北師大版高中英語（2019）必修二第五單元《Humans and nature》中第一課“A Sea Story”閱讀教學活動中，基于對教材的分析，我們可以確定閱讀課文內容是一篇記敘文，講述的是海洋中的危險，確定這篇課文的主題語境是“人與自然。”深層閱讀重在激發學生的閱讀興趣，增強學生對自然環境的關注意識與保護意識，認識人類與自然的關系。為了突破時空局限，確保學生對課文意義的深度理解，教師可以借助信息技術呈現主題語境，開展別樣的英語教學。

首先，教師應用信息技術播放海洋危險的視頻，介紹人類與自然的關系，引導學生學習相關詞匯和短語，為其理解故事的主要內容及其中的情感和道德含義做鋪墊。然后，教師要求學生自主閱讀課文，思考課文介紹了海洋中的哪些危險，有哪些危險是因為人類造成的，從而使學生保持集中的閱讀狀態，在思考中初步理解人與自然的關系。其次，教師引導學生深層閱讀課文，幫助學生了解這篇課文采取的寫作手法是倒敘，根據時間順序引導學生梳理故事結構，增強學生與自然和諧相處的意識，教育學生在遇到困難時應該積極面對。最后，教師要求學生運用恰當的語言交流閱讀感受。

這樣，教師以信息技術為媒介呈現“人與自然”主題語境，引領學生展開深層閱讀，豐富學生與海洋相關的詞匯和短語，培養了學生保護自然環境的意識，提高了學生從主題語境出發分析語篇意義的能力，高效開展了高中英語深層閱讀教學。

四、拓展文化知識引領深層閱讀，助力學生文化積淀

國家對傳統文化教育的重視程度不斷提高，高中英語新課標中也提出要融合中西方文化，培養學生的跨文化意識。基于此，高中英語教師可以基于主題語境引領拓展文化知識，讓學生感受文化魅力，引領學生對英語文本展開深層閱讀，在掌握英語基礎知識與基本技能的同時，助力學生文化積淀，堅定文化自信，培養良好品質，在深層閱讀中充分發揮英語學科的育人價值，于主題語境引領下提高高中英語深層閱讀教學質量。

比如，在北師大版高中英語（2019）必修三第七單元《Art》的第二課“BeiJing Opera”的深層閱讀教學活動中，基于對教材的分析，我們可以確定本節課主要通過介紹京劇，讓學生了解京劇是中國特色的傳統藝術形式，具有豐富的文化內涵與藝術特點。因此，這節課的主體語境為“人與社會”，在主題語境引領下幫助學生更全面、更系統地了解京劇，助力學生文化積淀，提高跨文化交際能力，增強對中華傳統文化的自豪感與歸屬感。

首先，教師應用信息技術介紹京劇的起源、發展和特點，引導學生學習與京劇有關的詞匯、短語和句型、文化背景及專業術語，為學生的順利閱讀奠定基礎。然后，教師應用信息技術展示京劇的藝術特點和演出片段，促進學生在直觀情境的引領下加深對京劇的了解，幫助學生了解各種臉譜的作用，理解“人與社會”主題語境引領下的閱讀意義。其次，教師設置情境任務，讓學生在實際語境中交流，從而提高學習實用性，提升學生的文化認知。最后，教師拓展與京劇相關的文化知識，引導學生學習如何用英語展開表達，從而培養學生的綜合語言運用能力，發揮深層閱讀的育人作用。

這樣，教師在主題語境引領下拓展文化知識，使學生感受京劇的魅力和獨特性，深化了學生對京劇意義的理解，使學生堅定了文化自信，體現了學科育人價值，提高了高中英語深層閱讀教學質量。

五、結語

總而言之，主題語境引領下的高中英語深層閱讀，應當以語篇為依托，遵循學生的年齡特點、認知規律，為學生提供個性化與結構化的學習體驗，幫助學生理解語篇知識，提高運用英語的實踐能力，培養遷移創新的意識，充分發展學生的英語核心素養。對此，高中英語教師應當繼續創新，設計閱讀任務、創建問題情境、借助信息技術、拓展文化知識的教學策略，引導學生在多元策略下探究主題語境、理解語篇內容，用英語展開有效交流，在主題語境引領下的深層閱讀中促進高中英語教育教學的高質量發展，不斷推動學生的進步與成長。