大情境視野下的初中道德與法治教學策略

夏麗

作為一門以學生生活為根底、引導和促進初中學生思想品德發展為根本目標的綜合性課程，道德與法治在推動學生德智體美勞全面發展的浪潮中起著重要而獨特的作用。聚焦于“大情境”的道德與法治教學既是助推學生深度理解道德與法治相關知識，體悟其中蘊含的豐富而厚重的法治精神與思想情感的重要途徑，又是釋放法治課堂活力、激發學生能動性的當行之策。本文以大情境為視野，對初中道德與法治大情境教學策略展開深入討論。

2023年版的初中道德與法治課程標準指出：“教師要擅長利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時深化思想認識。”新課標對道德與法治課程提出了更高和更為明確的教學要求，強調教師在教學過程中應注重設計出更具情境性和實踐性的課堂活動，圍繞教學主題構建出真實、生動、多元的、富有挑戰性的情境，助推學生在學習中獲得豐富的情感體驗，理解并內化所學知識，繼而在現實生活場景中遷移運用所學知識。面對課程理念的持續更新及優化，大情境視野下的教育教學愈加符合道德與法治課程的屬性，在更好地達成既定課程目標上發揮著關鍵作用。此背景下，教師有必要著眼于大情境對教學策略進行重新審視。

一、大情境視野下初中道德與法治教學的內涵

情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式，大情境教學是一種以情境為核心、體驗為基礎、學生為主體的教學方法。

建構主義學習理論認為，學習是一種個體內部的建構過程，學習者通過主動探究和發現，將已有的經驗和知識與新的信息和經驗進行整合和重構，形成新的認知結構和知識體系。大情境視野下初中道德與法治教學提供了情境和體驗的機會，促進學生在愉快的體驗中探究和解決問題，并驅動學生主動建構和自主學習。

情境學習理論認為學習應該基于情境，即學習的效果取決于學習者所處的情境，以引導學生的行為和思維。情境教學創設了具有真實性和情境性的學習環境，使學生在情境中“身臨其境”地感受和體驗知識，以更高的能動性學習，這為學生的深度學習及沉浸式學習奠定了基礎。

二、大情境視野下的初中道德與法治教學困境

（一）教師占據主導，情境創設相對單一

基于大情境視野開展教學由來已久并非新鮮事物，不同教師在教學活動中所構建的情境也各有差異，然而深入初中道德與法治課堂不難發現，教學目標不明確致使情境創設過于單一的現象比較常見。如部分教師以掌握及運用概念性知識為首要教學目標，創設的情境以音視頻文件的融入為主，雖然能短暫吸引學生的關注，卻由于未對音視頻文件內容進行凝練和二次加工，導致情境創設占用過長時間，造成“舍本逐末”的現象等。也有部分教師偏向于在新課引入時創設情境，但疏忽了在課堂教學其余環節的情境構建，這反映出教師“占據課堂主導”的現象突出，且對大情境教學尚未形成相對完整的認知。

（二）情境內容未延伸，學生思維發展受阻

情境內容的豐富與否既決定著課堂教學效果的高低，也決定著學生的思維發展走向和發展水平，因而教師應具備創新的教育理念及另辟蹊徑的教育思維，使豐富的情境內容激發學生的自主思維及探究思維。但從實際情況來看，僅以教材內容為主創設和應用教學情境的現狀依然存在，“墨守成規”式的情境創設形式仍占據了課堂教學的半壁江山。如依托于常見的生活情境、故事情境等，對概念性知識的來源、發展和結果等要素進行整合輸出，但未適時融入能促進學生思維發展的延展性內容，較少開展賞析、任務清單等課堂學習體驗活動，致使學生的思維局限于有限的或喧賓奪主的內容中，阻礙了思維的縱深發展。

（三）評價目標單一，情境作用難以發揮

大情境教學的實施不僅要求教師對情境教學法的概念和內涵有深刻的理解與領悟，還要求其具備綜合全面評價情境的能力，即能以情境的創設初衷、創設目的和創設效果為要素，根據學生的課堂表現和細節動態去考量和評價情境創設所發揮的多重作用，以更深入地考量和評價學生的整體學習狀況。然而，達成“知識目標”依舊是情境創設的初衷，學生核心素養及情感態度價值觀的發展并未納入情境創設的目標中，教學評價也多著眼于知識目標主線，缺乏對學生全面發展的考量，大情境教學的效果大打折扣。

三、大情境視野下的初中道德與法治教學策略

（一）以故事情境激趣，激活主動思維，促進積極參與

故事情境即以故事形式呈現的一種情境，通常包含背景設定、人物角色、情節發展等要素。故事情境既可以是真實的也可以是虛構的，核心目的在于通過情節的編排和角色的塑造，激發學習者的學習興趣及引發情感共鳴等。將故事情境用于教學活動尤其是道德與法治課程中，以“口授”呈現故事情境，借助于故事內容的生動性和趣味性，快速集中學生的注意力，并將其轉化為引發學生主動思考的內生動力，促進學生以更高的能動性參與到課堂活動中，逐步打通通往高效學習的大門。

以部編版初中道德與法治七年級上冊“學習伴我成長”一課教學為例。與“學習與成長”主題相關的經典故事與案例眾多，這些故事不僅在學生學習的道路上發揮著鼓舞作用，還在激發學習興趣、促進積極參與中扮演著重要角色。基于本節課的主題，教師可以創設一系列富有趣味和勵志意義的故事情境，如陳平忍辱苦讀書、鑿壁偷光、囊螢映雪、聞雞起舞等，為學生娓娓道來：“陳平是西漢名相，年少時家里很貧窮，與哥哥相依為命，但是卻常常為大嫂所不容……”細致地描述故事內容和情節，再以幽默口吻加以串聯。學生的注意力很快集中，討論熱情也得到了顯著提升。待學生理解故事情境后，教師再以“問題”為梯引導學生深入探討故事的精神情感內核，逐步引領學生走進“學習伴我成長”主題學習中，學習效果也能因故事的支撐而得到保障。

（二）以生活情境深化，著眼生活并延伸至實踐應用

以社會發展和學生生活為基礎構建綜合性課程是新課標的硬性要求。從本質上來看，道德與法治學科與生活有著廣而深的聯系，在塑造個人品格、規范社會行為、維護社會秩序等方面皆發揮著重要作用。學生學習的根本落腳點也在于將知識遷移運用于生活，繼而達到改善及優化生活的目的。在大情境視野下，教師要從生活情境的角度重新審視課堂活動，聚焦于學生生活中常見的現象、案例等設計富有生活氣息的課堂活動，搭建起課堂與生活的橋梁，在觸動學生共情與共鳴的同時增強其實踐應用意識和能力，使其在生活中再次遇到類似的場景時能夠運用法治知識解決及應對，全面彰顯道德與法治的實際應用價值。

以部編版八年級上冊“我們的公共生活”一課教學為例。教師可以基于社會公共生活構建多個典型生活情境。

情境一：志愿者自發前往貧困山區開展支教活動，帶去了教材、文具和學習用品，幫助當地的孩子們開闊視野。

情境二：公交車上，一位乘客讓座給懷孕的婦女和帶孩子的家長，展現了社會責任感和關愛之心，傳遞了文明禮儀的正能量。

情境三：社區居民張大爺自發組織了環境清理活動，清理了小區周邊的垃圾，整理了花壇和綠化帶，讓小區煥然一新。

這類情境與生活經歷緊密相關，學生的討論欲望十分強烈。在適當的時候，教師再拋出議題：“同學們，大家討論一下，以上行為是哪種文明現象？這些行為體現了哪些道德品質？在日常生活中，我們應該如何維護公共利益，愛護公共生活呢？”然后將學生分為數個小組，給予每組5分鐘時間對以上議題進行深入分析、探究及辯論。最后由教師匯總，解析如何加強思想道德建設、如何維護公共秩序等，助力學生通俗易懂地理解及運用知識，并增強其公共參與意識及社會責任意識，取得一舉多得的教學效果。

（三）以信息技術賦能，化二維靜態情境為動態延伸

初中道德與法治教材選編了大量的道德原則與價值觀、公民基本權利與義務、法律法規知識，其內容豐富、價值觀念深刻，具有重要的育人價值。但部分內容與學生的現實生活比較遙遠，或因學科知識的特點呈現出抽象、深邃的性質，學生理解起來較為困難。

信息技術的發展成為現代教學的重要“動力”來源，靜態二維的法治知識在信息技術的輔助下變得更為活潑、動態、立體，大情境的構建從靜態到動態、二維到多維的轉變成為可能。在信息技術的加持下，教師可以充分依托于多媒體教學資源，如教學PPT、視頻、音頻等呈現豐富的教學內容，圖文并茂地展示案例、事件、情境等，使學生對道德與法治知識形成更直觀的理解。并且，多媒體形式下構建的情境更加生動、形象，在激發學生興趣、提高信息的吸收和記憶效果層面也發揮著令人意想不到的作用。

以部編版七年級下冊“青春的情緒”為例。對于正處于青春期的初中生而言，他們對青春期既敏感又期待，為調動學生的學習欲望，讓學生能夠直面青春期、平穩度過青春期，形成健全的人格，在教學中，教師可以播放歡快輕松的歌曲《咖喱咖喱》，以此切入主題，讓學生在音樂中體驗及舒緩情緒，逐步走進新課學習狀態。“熱身”完成后，教師再展示課件即提前制作好的情境視頻，展現不同情緒狀態下人們的行為和表現，如通過小視頻展示人們在生氣、傷心、高興等不同情緒下的反應和表情，讓學生通過觀察和分析，理解不同情緒對人的影響。教師也可以錄制一些情感表達的音頻，讓學生聆聽不同情緒狀態下的語言語調，感受情感的表達方式。音頻既可以是朗讀情感詩歌，也可以是講述情感故事等，重在依托聲音傳遞喚起學生對不同情緒的共鳴和理解。

在信息技術的支撐下，“你聽我講”的被動式法治課堂成為學生互動、交流及探究的主戰場，教師所構筑的情境也由靜態的文字轉變為富有動態的、律動的三維感官，教師再“趁熱打鐵”通過課件梯度性講解情緒的影響因素、作用等，幫助學生在“聽、看、說”的立體化學習氛圍中真正學會直面情緒、控制情緒。

（四）以情境模擬感知，促進情感體驗，深化思想認識

情境模擬與角色扮演是基于大情境的延伸和疊加，尤其富有趣味性、體驗性、互動性，學生可“身臨其中”體驗各類社會情境，吃透法治背后的原則和價值觀念，高質量達成既定教學目標，與初中道德與法治教學屬性高度契合。

情境模擬以“情感體驗”為核心，旨在從情感方面帶入人物角色，體驗不同情境下的情感波動和情感變化，以切身體驗深入理解和掌握相關知識、加深技能領悟等。在大情境視野下，情境模擬表現出傳統情境創設無法比擬的價值和優勢，更具感官體驗價值，可觸碰、可抓取，因而成為達成道德與法治課程“促進情感體驗深化思想認識”終極目標的當行之道。

以部編版八年級上冊“善用法律”一課為例。本節課旨在促使學生了解法律的重要性，掌握基本的法律知識，培養其正確的法治意識和法律意識，以及學會善用法律維護自身權益和社會公平等。著眼于教學目標，教師可以設計一項“運用法律武器、做守法公民”的情境模擬活動。

活動前，教師為學生詳細講解相關法律知識和具體活動流程等，讓學生明確活動的參與及進行方法。一切準備就緒后切入情境——

小區發生了一起關于停車位爭奪的糾紛，其中一輛車的車主“王先生”稱他已提前等待，但被另一輛車的車主“劉先生”搶先占據了停車位，雙方因此發生口角，還引發了肢體沖突。現場的行人對此紛紛議論，一些人建議報警解決，另一些人則建議調解或尋求法律援助。

該情境涉及王先生、劉先生、目擊者、警察等角色，教師可以將全班學生分為數個小組，每個小組4—5人，各小組根據分配角色展開情境模擬和角色扮演。情境中，學生可以根據自己的角色設定情緒和表現，展示各自的觀點和行為，教師則進行巡視，引導學生思考法律在解決糾紛中的作用和意義。最后，教師組織全班學生進行更進一步的討論，總結和分析情境模擬中出現的道德與法治問題，以及不同角色的行為是否符合法律法規和道德準則等。

在身臨其境及沉浸式的角色投入中，學生可深入理解善用法律的重要性，學會如何合理維護自己的權益，以及在遇到糾紛時應該如何正確處理等。

四、結語

教育教學的意義除了傳授本領以外，更重要的是喚醒、激勵和鼓舞。在新課標下的初中道德與法治教學中，大情境教學以其獨有的教學價值和作用深受青睞。道德與法治教師應接軌于新的教育理念，以學生發展為歸旨、課標要求為導向，擺脫傳統的“填鴨式”教學思維的束縛，善于構筑多樣化情境，仰之彌高、鉆之彌堅，逐步攀上新的教育高峰。