基于生涯規劃教育的高中化學教學模式構建與實踐研究

王保蘭

職業生涯教育于二十世紀七十年代提出，以生涯教育為基礎，通過生涯設計、目標制定、角色分配來推進系列化教育活動。當前，生涯規劃教育滲透于高中化學學科，促進化學教學模式的合理構建、有效實踐，提高了化學教學效率，促進學生在專業領域的發展。高中化學教師以生涯規劃教育為導向，創新化學教學模式并踐行，幫助學生豐富化學知識儲備，鍛煉實驗操作能力，以提高職業定位的準確性。本文介紹構建高中化學教學模式的理論依據、意義、思路，分析基于生涯規劃教育的高中化學教學模式構建內容、優缺點，然后探究實踐研究以及生涯規劃教育視閾下高中化學課程建設創新路徑。

一、基于生涯規劃教育的高中化學教學模式構建

（一）教學模式構建理論基礎或依據

高中化學生涯規劃教育教學模式的建立以Super生涯理論為基礎，與人的終身發展相聯系，認為成長階段、探索階段、確立階段、持續階段、衰退階段共同構成個人職業生涯發展過程。Super指出，人在不同階段有不同職業生涯特征，對于探索階段，即個體根據職業目標而學習知識、提升技能，以此增強職業勝任力。高中生在職業生涯探索期嘗試結合興趣愛好、學習表現、個人能力來明確職業目標，顯現職業傾向。高中化學教師結合學生個體職業目標構建適合的教學模式，幫助學生盡快實現職業目標。

（二）教學模式構建的意義

基于生涯規劃教育建立高中化學教學模式，教師將學生個人規劃與發展規劃相結合，結合學生興趣點構建教學模式，以此激發學生的化學學習興趣，調動學生的求知欲。在化學實踐教學中，學生積極參與化學實驗，從中鍛煉動手能力、培養科學思維，進一步增強團隊合作意識。此外，高中化學生涯規劃教育教學模式的科學創建，還能整合化學教學資源，有效展示化學原理，優化教學效果。

（三）教學模式構建方法思路

在“以學定教”理念的指導下構建高中化學生涯規劃教育教學模式，即調查了解化學課程的特點以及學生的認知水平，明確學習目標和學習內容，基于學習建立化學教學模式。一般來說，化學教學模式包括理論傳授、學生提問、師生回答、教師提問、師生回答。隨著教學進程加快，學生的生涯規劃進一步調整，職業目標愈加明確，并且生涯規劃教育教學成效逐漸顯現。

二、基于生涯規劃教育的高中化學教學模式構建內容

教育研究者順應“雙新”改革趨勢，在人教版教材中新增“化學與職業”內容，意味著生涯規劃教育是高中化學教育的組成部分。基于此，化學教學模式應做出創新，兼顧理論知識傳授和實踐鍛煉，目的是豐富學生的理論知識儲備，逐漸培養學生的職業意識，使其樹立職業理想，促進學生職業能力發展。

如今所構建的高中化學生涯規劃教育教學模式由預習模式、導學模式、練習模式、跟進模式組成。其中，預習模式指教師鼓勵學生預先學習課本知識，以閱讀、劃重點、動筆寫的順序完成預習任務。當學生養成良好的預習習慣后，教師引導學生自主完成職業生涯規劃，并帶領學生到工廠參觀、體驗，有助于優化職業生涯教育質量；導學模式指教師緊密結合化學知識與生活實際，目的是減小學生對新知的陌生感，激發學生的學習熱情，鍛煉自學能力、探究能力；練習模式指教師根據化學課程內容設計練習題，讓學生在課堂練習中鞏固知識、查漏補缺，進而開展針對性教學，幫助學生理解知識、運用知識；跟進模式指化學教師組織化學實驗，鍛煉學生的知識遷移能力，提高動手實踐能力。教學模式如此構建，能為教學實踐提供正向指導，取得良好的生涯規劃教育效果。

三、基于生涯規劃教育的高中化學教學模式構建的優點與不足

（一）優點

新高考模式下，高中化學教師在教學中滲透職業生涯規劃，讓學生結合自身優勢確定職業目標，能夠增強學生的生涯規劃意識，引導學生有目標地學習。建立高中化學職業生涯規劃教育教學模式后，學生在一定程度上明確了學習知識的用途，在理論學習、實踐探究中充分發揮能動性。有效開發職業生涯規劃校本課程，能夠豐富化學學習內容，拓寬學生的知識視野，提升學生的核心素養，增強學習責任感及社會責任感。學生在職業發展、知識學習、知識實踐的過程中實現良性循環。

（二）不足

當前，部分教師在生涯規劃教育教學方面的經驗不足，教學模式構建中容易遇到阻力，如相關素材不足、可借鑒案例較少等，再加上教學時間有限，導致高中化學生涯規劃教育教學模式的實用性降低。還有部分教師對職業生涯教育課程重視程度不夠，相關教學較少。實際上，生涯規劃教學模式構建效果還受學生因素影響，目前多數學生對化學相關職業的認識不全面，并且未能將制定的學習計劃付諸實踐，增加了教學模式的構建難度。此外，高中化學職業生涯教育的開展情況尚未成熟，教師在課堂上對化學教材中職業生涯教育內容挖掘較少、滲透較少，導致教學模式構建效果與預期要求存在較大差距。

四、基于生涯規劃教育的高中化學教學模式實踐研究

（一）教育內容研究

人教版高中化學教材為生涯規劃教育提供資源，教育研究者基于課程標準編寫教材，凸顯了化學教材的實用性，便于生涯規劃教育教學模式實踐。其中，《化學與技術》教材內容包括職業知識，圍繞化學與資源、化學與材料、化學與工農業的相關知識進行介紹，滿足學生課程選修的學習需求。此外，《化學與職業》教材包括八個章節。教師可以直接從物質的分類及轉化、氯及其化合物、金屬材料等內容進行生涯規劃教育。此外，教師還可以從資料卡片、研究與實踐等方面提取資源，深度思考、全面總結，加強生涯規劃教育。

（二）教學目標設計

在制定職業生涯規劃教育教學目標時，教師要立足高中生實際，即圍繞學生的知識儲備、學習經驗、職業需求等內容設計教學目標。因此，化學教師可以創設問題情境，引導學生在問題思考中搜集信息、加工信息，豐富其職業體驗，使其從中拓展知識、提高技能。

以《化學與職業》中“金屬材料”的職業生涯規劃教育教學目標設計為例。其主要分為三項目標，分別是獲取并整理金屬材料構成、性能、售價等信息，結合建筑行業對新型金屬材料使用需求的熱點話題進行探究；結合案例，說明金屬材料在人類發展中的作用；掌握化學工作者的工作內容，創新職業生涯規劃理念。教師如此設計教學目標，布置新金屬材料收集的任務，能夠引導學生認識生活中常見的金屬材料，讓學生了解前沿行業發展需求，使其對新職業感興趣。

（三）教學情境設計

基于新課程標準設計化學教學情境，讓學生在職業情境中掌握化學的相關職業，為其適應社會生活和職業發展做準備。教師可以以化學工程師的身份創設問題情境，引導學生從多種角度出發分析化學生產中的化學反應以及適合條件。例如，讓學生總結人工固氮的形成過程，以思維導圖的形式直觀呈現；假設學生是工程師，結合反應條件、反應進程以及經濟成本等因素，該如何調控工業合成氨的反應？學生展開討論，借助化學平衡移動知識展開分析，掌握化學反應所具備的條件及改進措施等，使學生在職業情境中鍛煉知識遷移能力、問題解決能力。

五、基于生涯規劃教育的高中化學課程建設創新路徑

高中化學生涯規劃教育教學工作的高效開展，要以化學課程建設創新為支撐，探究課程建設創新的可行性路徑，引導學生結合課程知識與職業發展，激發學習欲望，幫助學生制定合理的職業規劃，逐漸擴大學生的職業發展空間。下文從多方面進行路徑探索，以優化高中化學生涯規劃教育教學課程建設創新效果。

（一）重視素材導學

化學生涯規劃教育教學離不開課程內容，課程中的生涯規劃素材是主要的教學內容，教師要重視素材導學，這是課程建設創新的關鍵。人教版化學教材中包含著一定的職業生涯規劃教育素材，教師要細致解讀教材內容，從必修內容、選修內容兩個角度提取生涯規劃素材，基于學生最近發展區，適當滲透職業生涯規劃教育內容，從而縮短化學知識與化學職業間的距離。最為關鍵的是，教師要利用化學前沿素材，結合職業成果、化學新產品、化學新技術等介紹教材知識，讓學生認識到學習化學知識的必要性，真正激發學生的學習興趣。

例如，在講解金屬材料化學知識時，教師向學生介紹載人飛船的主要材料有高強度鋁合金、鈦合金、不銹鋼等，這類材料屬于新型鋁合金。其中，螺旋鋼管在神舟十六號對接中的貢獻較大。這既能增強學生的民族自豪感，又能使學生在接下來的化學學習中充滿動力。為實現知識延伸，教師還可以查閱資料、上網檢索獲得更多的相關前沿素材，滿足學生對新型金屬材料的學習需求，拓寬學生的知識視野。除此之外，教師還可以結合社會熱點挖掘生涯規劃素材，以此滲透職業生涯規劃教育，讓學生對化學職業形成深刻認識，引發共鳴，確保達到預期的基于生涯規劃教育的高中化學課程教學效果。

（二）創新課程教學方式

創新理論知識教學方法，這是促進課程建設創新的關鍵。高中化學知識的理論性較強，并且講授起來比較枯燥、復雜，不利于學生理解，所以教師在職業生涯規劃教育教學環節應當以最新的理念為指導，摒棄傳統教學模式。

首先，教師在課堂主陣地運用多媒體設備進行教學，以PPT、視頻等形式生動地介紹化學知識，由易到難地講解知識點，將復雜的理論知識簡單化、枯燥的理論知識趣味化，為學生的職業能力發展、職業技能鍛煉奠定理論基礎。學生對多媒體設備充滿興趣，能夠在化學課堂集中注意力，根據職業目標能動性學習理論知識。在這一過程中，化學教師堅持適度原則，避免多媒體設備過度使用，避免課程教學適得其反。

其次，運用小組合作教學模式。在工業合成氨項目活動中，教師成立學習小組，讓組間成員和組內成員從物質轉化以及反應的方向、限度、快慢等多個角度綜合分析、調控化學反應，總結解決工業生產問題的基本思路，組員之間互幫互助，產生智慧碰撞，從中了解氨工業生產活動中科學家和工程師們的不容易，并學習他們身上的科學精神、探索精神。組間成員討論的過程能夠營造濃厚的學習氛圍，創造輕松的課堂環境，這對職業生涯規劃教育教學具有促進作用。

（三）重視實驗課程教學

化學實驗是檢驗化學知識的重要環節，是延伸課內知識、鍛煉學生動手操作能力的有效方式，能夠通過實驗教學增強學生的職業生涯規劃意識，提升學生職業技能。實驗教學中，化學教師引導學生嚴格遵守實驗要求，使學生自然形成安全操作意識，遵規守紀。

例如，在學習《活潑的黃綠色氣體——氯氣》知識點時，教師以謎語競猜的方式引入氯氣知識點，激發起學生的學習熱情，再介紹氯氣的基本性質，并重點講解氯氣的制備方法，以及氯氣在化學工業、電子工業、污水處理、自來水消毒等方面的作用。實驗過程中，教師規范操作，供學生示范，或者模擬、演示非規范實驗操作帶來的后果，提醒學生在實驗操作中端正態度。

（四）課程融合生活

化學課程知識教學的目的之一即用于實踐。化學知識來源于生活并服務于生活，為提高知識應用價值，讓學生更好地運用所學知識指導工作，化學教師應結合生活實際傳遞理論知識，逐漸增強高中生的職業意識。

例如，在講解高中化學人教版教材必修第一冊緒言時，教師以化學科研人員為切入點，向學生介紹化學知識在生活中的用途，如化學知識在污水處理、物質合成等方面發揮作用，使學生在今后的學習中聯系生活實際，達到學以致用的學習效果，共促理論知識學習、實踐應用，從而拓展學生的職業發展。

（五）提供課程實踐機會

職業生涯教育在高中化學課程建設創新中開展，教師需要創造課程實踐機會，讓學生在實踐中感受化學知識的魅力，更好地調整職業生涯規劃。如帶領學生參觀工廠、提供職業角色體驗機會等，讓學生結合體驗合理化、準確化定位職業，明確職業方向。需注意的是，課程實踐活動要與課程內容緊密相關，教師在實踐中發揮引導作用、組織作用，幫助學生介紹相關職業，讓學生增強職業自信心，對未來就業、創業充滿期待。

六、結語

綜上所述，素質教育改革視域下，職業生涯教育滲透于高中化學教學中十分關鍵。化學教師基于生涯規劃教育探究適合的高中化學教學模式，掌握課程建設創新技巧，重視素材導學、創新課程教學方式、重視實驗課程教學，加強課程與生活的融合，為學生提供課程實踐機會，全面提升高中化學職業生涯規劃教育教學質量。

注：本文系河南省教育科學規劃領導小組辦公室2023年度河南省教育科學規劃一般課題“基于生涯規劃教育的高中化學教學模式研究”（課題編號：2023YB1255）研究成果。