大閱讀背景下的小學(xué)語文開放式閱讀策略

李美娜

大閱讀是一種體量大、內(nèi)容豐富的閱讀模式，旨在提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，其代表著以實踐、審美等活動為主的閱讀體系，體現(xiàn)了研讀、思考、表達(dá)的全過程。作為一種新穎的教育理念，大閱讀為小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)活動的設(shè)計提供了全新思路。本文簡要分析了大閱讀的特點，針對大閱讀背景下的小學(xué)語文開放式閱讀策略進(jìn)行探析，希望能為廣大教育工作者提供參考。

一、大閱讀的特點

相較于傳統(tǒng)的閱讀，大閱讀具有以下特點：

一是豐富性。學(xué)生的閱讀渠道非常豐富，不局限于紙質(zhì)版書籍，還有網(wǎng)絡(luò)查閱、聽講座、聽報告等形式，有效增強了他們的閱讀感受，使其在交流與討論中實現(xiàn)思想意識的升華。二是廣泛性。大閱讀的范圍較廣，包括散文小說、詩詞歌賦等多種類型的內(nèi)容，都具有較高的閱讀價值。三是多樣性。大閱讀的形式多變，可以是一個人的獨立閱讀，也可以是多個人的共同閱讀，學(xué)生可以在交流與討論中分享自己的真實感受，在思維碰撞中對閱讀素材形成全新的領(lǐng)悟，起到完善思維框架的作用。四是活躍性。大閱讀實現(xiàn)了從班級到學(xué)校的映射，營造了濃厚的閱讀氛圍，吸引更多學(xué)生參與其中，達(dá)到人人閱讀的目的。

可見，大閱讀可以豐富學(xué)生的知識儲備，增強情感體驗的同時使他們充分感受到閱讀的魅力，逐漸改變語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，為閱讀理解能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。

二、大閱讀背景下的小學(xué)語文開放式閱讀策略

（一）開放式教學(xué)資源

1.開放式教材資源。

教材是小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)的重要載體，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的主要資源。要想保證開放式閱讀教學(xué)的實效性，教師必須深入研讀教材，結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)要求挖掘文本資源，設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)活動，以最大限度發(fā)揮出教材的應(yīng)用價值。具體來說，開放式教材資源的第一步是抓住文章線索，有的線索與標(biāo)題有關(guān)，有的線索是文本中出現(xiàn)的某一句話，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這些線索與具體內(nèi)容整合起來，使他們快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，順利總結(jié)出文章的中心主旨。另外，開放式教材資源還要讓學(xué)生明確文章中的思維發(fā)散點，提高閱讀思維的靈活性和發(fā)散性。

以統(tǒng)編教科書四年級上冊《爬天都峰》為例。這篇課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙模涗浟恕拔摇焙桶职秩ヅ捞於挤澹鸵晃焕蠣敔敾ハ嗉睢⒖朔礁呗范傅睦щy，最終一起爬上天都峰的故事。本篇課文的線索是“我”爬山的全過程，要求學(xué)生讀懂最后一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心、有志氣，任何困難都可以克服的道理。教師應(yīng)當(dāng)重點介紹“我”和老爺爺是如何相互鼓舞的，讓學(xué)生以自主閱讀的方式展開深入研究并與同桌分享自己的觀點，在思維碰撞中更加深刻地理解文本內(nèi)涵。這樣的學(xué)習(xí)模式對發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀能力具有很大幫助。

2.開放式時空資源。

開放式時空資源是指打破傳統(tǒng)教學(xué)中以書本內(nèi)容為主、課堂只能局限在教室中的教育觀念。在開放式閱讀教學(xué)中，教師要將文章內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，提出不同類型的思考問題，鼓勵他們從多個角度進(jìn)行分析，以此保證閱讀效果。另外，開放式閱讀教學(xué)也不能拘泥于課堂之上，教師應(yīng)挖掘課外教育資源，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如，讓學(xué)生留心觀察身邊隨處可見的漢字，如牌匾、廣告、告示等，以此增加學(xué)生的詞匯積累，為后續(xù)的閱讀、寫作做準(zhǔn)備。或者根據(jù)文章主題布置生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體會到語文課程和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，以此提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

以統(tǒng)編教科書四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例。學(xué)生通過語言文字掌握了金華雙龍洞的特點，厘清了作者游覽順序的同時激發(fā)對大自然的熱愛。為了推動開放式閱讀教學(xué)的順利開展，教師可以組織“動物園一日游”活動，讓學(xué)生近距離地接觸多種多樣的動物，使其充分感受生命的意義。回到課堂上，教師指引學(xué)生模仿文中作者介紹外洞、內(nèi)洞的特點，以及怎樣由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的描寫方式記錄自己的游玩經(jīng)歷，以讀寫結(jié)合的方式鍛煉其語言運用技能，利用開放時空資源使閱讀教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，在大閱讀視角下提高他們的語文素養(yǎng)。

3.開放式多媒體資源。

小學(xué)生在閱讀中的感知多來自文字，通常以形象思維解讀文章主旨，但是能給學(xué)生帶來直觀感受的素材有限。為了解決這一問題，教師應(yīng)開發(fā)多媒體資源，根據(jù)文章主題提供與其相應(yīng)的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之余引發(fā)他們對具體內(nèi)容的想象、聯(lián)想，在多媒體情境下加深對文本內(nèi)涵的理解。所以，在實際教學(xué)中，教師要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主查詢該篇課文的創(chuàng)作背景和作者簡介，以此鍛煉其搜集信息、處理信息的基本能力。除此之外，教師也可以根據(jù)文章主題選擇相應(yīng)的拓展資料，將其制作成課件的形式供學(xué)生閱讀，起到開闊眼界的重要作用。

以統(tǒng)編教科書五年級上冊《獵人海力布》為例。這是一篇民間故事，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)為借助網(wǎng)絡(luò)資源查詢民間故事的特點，并用自己的語言復(fù)述文章內(nèi)容。與此同時，教師也要提前準(zhǔn)備相應(yīng)的多媒體資源，如《獵人海力布》的動畫視頻、介紹生字詞的課件以及有關(guān)民間故事的拓展素材等。信息技術(shù)的靈活應(yīng)用使學(xué)生對民間故事有了全新的認(rèn)識，能夠根據(jù)文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果復(fù)述具體內(nèi)容，并把海力布熱心助人、舍己為人的精神發(fā)揚光大。如此一來，學(xué)生在查找資料的過程中便能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師則利用多媒體資源豐富開放式閱讀素材，為學(xué)生創(chuàng)造更加逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，對發(fā)展其閱讀理解能力起到促進(jìn)作用。

（二）開放式教學(xué)理念

1.開放式教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)對小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)效果具有不可忽視的影響。語文課程的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了三次變革，從“雙基目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”，再到現(xiàn)如今提倡的核心素養(yǎng)，時代的變化使教學(xué)目標(biāo)從完成“學(xué)科本位”到“以生為本”的轉(zhuǎn)變，滿足了教育改革的基本要求。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師應(yīng)設(shè)計開放式的教學(xué)目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)新思維意識，不僅幫助他們深刻理解文本情感，還可以提高其語文素養(yǎng)。

以統(tǒng)編教科書五年級下冊《青山處處埋忠骨》為例。教師將新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的基本學(xué)情結(jié)合起來，從四個角度設(shè)計開放式教學(xué)目標(biāo)。

文化自信：在學(xué)習(xí)中感受中國語言文化的魅力，提高文化自信。

語言運用：理解課文中“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”等具有深刻含義的句子。

思維能力：通過動作、語言、神態(tài)等描寫的語句體會人物內(nèi)心世界，掌握描寫人物的具體方法。

審美創(chuàng)造：了解一代偉人毛主席的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家豁達(dá)的心胸和無私的襟懷。

開放式教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生指明了閱讀的具體方向，讓他們在明確的指引下對文本內(nèi)容展開深入研究，達(dá)到提高語文核心素養(yǎng)的教育目的。

2.開放式教學(xué)方法。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中，部分教師受應(yīng)試教育影響，按照固定模式逐一介紹生字詞、段落、中心思想等內(nèi)容，較少給學(xué)生提供充足的思考時間和表達(dá)空間，過于刻板的授課方式極易使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，無法保證最終的閱讀效果。在大閱讀背景下，教師要創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)方法，通過問題驅(qū)動、合作探究等方式突出學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)他們的主觀能動性，使其踴躍參與到各項課堂活動中，更好地理解文章主題。

以統(tǒng)編教科書六年級上冊《草原》為例。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生泛讀課文，讓他們從整體的角度闡述錫林郭勒大草原給自己留下的印象，并厘清文章脈絡(luò)，找出“廣闊、歡騰”等重點詞語。其次，進(jìn)入文本細(xì)讀后，學(xué)生以小組合作的方式分析“課文是從哪些方面寫錫林郭勒大草原的廣闊美麗？”每個人都有發(fā)言的機會，表達(dá)自己對文章的獨特見解，使他們經(jīng)過交流與討論初步掌握文本結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。而后，教師根據(jù)第三、四自然段設(shè)計問題鏈：這部分是圍繞哪句話寫的？是什么使這片草原變成了歡騰的世界？如果讓你當(dāng)一日導(dǎo)游，如何向人們介紹草原的美景？

在多元化問題的驅(qū)動下，學(xué)生循序漸進(jìn)地研讀本篇課文，以獨立思考或合作探究的方式總結(jié)出正確結(jié)論，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神的同時，閱讀思維變得更加靈活，達(dá)到事半功倍的開放式閱讀效果。

3.開放式師生關(guān)系。

開放式的師生關(guān)系強調(diào)教師與學(xué)生處在平等地位。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間，鼓勵他們大膽提問，勇于表達(dá)不同的想法和觀點，給予其充分的信任。另外，當(dāng)學(xué)生無法快速給出問題的正確答案時，教師應(yīng)給他們更多的耐心和寬容，以激勵性語言和學(xué)生對話。例如：“對這個問題你還有其他看法嗎？我相信你能給出更精準(zhǔn)的答案，你愿意接受挑戰(zhàn)嗎”等，逐漸使學(xué)生敞開心扉，主動交流探討自己的觀點，發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，以有效的溝通建立起和諧的師生關(guān)系。

以統(tǒng)編教科書六年級下冊《那個星期天》為例。教師引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文，將文章合理地劃成若干個部分并說出自己的理由。很快便有學(xué)生給出答案：共分為三個部分，第一部分是第一自然段，交代故事發(fā)生的時間，引出下文；第二部分是第二到六自然段，講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無奈的心情中耐心等待，最終徹底失望的過程；第三部分是第七自然段，講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對“我”的安慰。教師不要急于點評，而應(yīng)鼓勵其他同學(xué)分享自己的答案，在暢所欲言中提高閱讀興趣，使學(xué)生對本篇課文形成全新認(rèn)識。

開放式的師生關(guān)系使學(xué)生充分體會到閱讀的樂趣，更加積極地參與到各項活動中，在與教師的默契配合下推動高效語文課堂的構(gòu)建。

（三）開放式教學(xué)評價

1.多元化教學(xué)評價。

教學(xué)評價是檢驗教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，具有一定的導(dǎo)向作用，也是小學(xué)語文開放式閱讀課堂中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。開放式的教育理念使教師提高了對教學(xué)評價的重視程度，不再將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，善用多元化的評價方式和內(nèi)容點評他們的行為表現(xiàn)，助力其語文核心素養(yǎng)的提升。簡言之，教師在評價時不局限于學(xué)生本節(jié)課中的表現(xiàn)，而是綜合考慮他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動情況、隨堂檢測成果等，以此保證評價的客觀性和科學(xué)性。另外，教師還可以讓學(xué)生作為評價主體，以自評和互評的方式進(jìn)行評價，及時改正自己的不足之處，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

以統(tǒng)編教科書五年級上冊《落花生》為例。完成本課閱讀任務(wù)后，學(xué)生先行反思自己在課堂各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，提出對文章主旨的不同見解，而后采用同學(xué)互評的方式進(jìn)行補充，評價對方是否理解花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，逐漸演變?yōu)樗季S品質(zhì)、探究能力、學(xué)習(xí)效果等方面的點評，讓全體學(xué)生都能理解課文含義深刻的句子，掌握借物喻人的寫作手法。

完善的評價方式與內(nèi)容使小學(xué)語文閱讀課堂更加開放，使學(xué)生認(rèn)識到自身在思想或行為上的不足并改進(jìn)，提高語文素養(yǎng)，為今后的全方位發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.尊重學(xué)生的個性表達(dá)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂上，教師占據(jù)主體地位，通常情況下學(xué)生不會質(zhì)疑教師的言論，若是有人提出不同意見會受到其他同學(xué)的“另眼相看”，長久下去容易打擊學(xué)生的自信心和表達(dá)欲，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，要想構(gòu)建開放式的語文閱讀課堂，教師必須讓學(xué)生處于主體地位，尊重他們的個性表達(dá)，在發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、分析、解決問題的過程中充分鍛煉其閱讀思維的深刻性和嚴(yán)謹(jǐn)性，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)做鋪墊。

以統(tǒng)編教科書五年級下冊《從軍行》為例。這是王昌齡的邊塞詩，在描寫景色的同時滲透了復(fù)雜的感情。完成詩句的分析后，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的獨特見解。有學(xué)生說這首詩寫的是戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注，對自己肩負(fù)的任務(wù)的自豪感和責(zé)任感以及戍邊生活的孤寂和艱苦之情；有學(xué)生說該首詩體現(xiàn)了作者思念家鄉(xiāng)、熱愛祖國、誓死殺敵的情感。教師不要輕易否定學(xué)生的答案，而應(yīng)當(dāng)用鼓勵的話語幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信，并嘗試從整體的角度重新鑒賞古詩，給出更全面、更綜合的答案。

在這個過程中，學(xué)生沒有盲目聽從他人意見，而是敢于提出自己的想法，經(jīng)過教師的引導(dǎo)對古詩的中心思想進(jìn)行深入研究，個性表達(dá)的同時學(xué)會借助團隊的力量彌補答案中缺失的部分，從而順利總結(jié)出正確結(jié)論，在思考與概括中提高創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

綜上所述，大閱讀理念為小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)活動的順利開展提供了多種方案。教師應(yīng)以開放式的教學(xué)資源為切入點，深入挖掘教材、時空、多媒體資源，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材；秉持開放性原則優(yōu)化課程目標(biāo)、授課方法和教學(xué)評價的設(shè)計，鼓勵學(xué)生積極闡述自己對文章內(nèi)容的理解，逐漸營造和諧、活躍的班級氛圍，充分鍛煉他們的閱讀理解能力和語言運用能力，發(fā)揮出小學(xué)語文開放式閱讀活動的育人價值。