立體評價，提質增效

摘 要：近年來，增值性評價的概念和方法在學界引發了廣泛關注，并在實踐應用中“嶄露頭角”。在初中階段的課堂教學中，運用增值性評價可以發揮積極作用，有利于高質量課堂的建設。從“立體評價，提質增效”的維度入手，圍繞初中道德與法治學科教學案例，探究有效應用增值性評價的思路和舉措，并給出相關建議，旨在為相關工作提供參考。

關鍵詞：初中道德與法治；增值性評價；高質量課堂；課堂教學

作者簡介：黃冬（1974—），女，廣西壯族自治區柳州市航鷹中學。

2020年，中共中央、國務院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“探索增值評價，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”，強調以人才評價改革推動人才培養的高質量建設。增值性評價有別于傳統的教學評價方式和策略，它強調學生的進步程度，關注過程，重視發展，對于深化學科教學具有特殊意義。在初中道德與法治課堂中，教師要適時運用增值性評價，對課堂建設情況進行審視、回顧，以總結問題，彌補缺陷，提升課堂教學的質量和效率。

一、增值性評價的概念解析

增值性評價是目前教育實踐領域十分流行的一種發展性評價模式。“增值”這一概念在經濟學中指相對價值的增加，將其引入教育領域，泛指學生學習能力、學業水平的提升。概括來說，所謂增值性評價，是指以學生的學業成就為依據，重點追蹤學生在一段時間內學業成就、學習能力、應用水平等指標的變化，并將客觀存在的不公平因素的影響分離開來，考察學校對學生學業成就影響的凈增值的評價［1］。增值性評價能夠很好地展示學生的進步幅度、發展程度、學習成效等指標，在提高教學評價質量方面具有突出作用。

二、初中道德與法治高質量課堂建設中增值性評價的應用價值

在初中道德與法治教學中，教師要明確高質量課堂構建需求，引入增值性評價，確保以完整、科學的評價促進課堂教學的優化。要全面認識增值性評價的應用功能和價值，為實踐應用奠定基礎。

首先，增值性評價可以豐富道德與法治教學的評價方式，確保評價更為立體、多元、客觀。傳統的道德與法治教學評價往往是書面評測、隨機抽檢、期中期末測試等形式，不僅缺乏新意，而且存在“唯分數論”及形式主義傾向。為此，將增值性評價引入道德與法治教學，可以全面、客觀地考查學生不同方面的情況，比如情感態度、責任意識、互動積極性、探究熱情等，推動道德與法治高質量課堂的構建，符合教學發展規律。

其次，增值性評價結果可以轉變為初中道德與法治高質量課堂建設的依據，有利于課堂教學形態的轉變與創新。以“以生為本”理念為指導，初中道德與法治教師要將打造高質量、高效能的課堂作為重要目標，努力提升學生的課堂學習效率。在課堂教學中運用增值性評價對學生的進步程度，授課的效果、吸引力等方面進行評價，能夠全面反映道德與法治課堂的真實情況，教師可以以此為依據，改進課堂教學的方法和舉措。增值性評價是多主體參與的發展性評價方式，其結果能夠助推道德與法治課堂模式的優化，對高效課堂的建設意義重大。

最后，增值性評價能夠優化“教與學”兩方面的實踐工作，促進學生學科核心素養提升。建設道德與法治高標準、高質量課堂的核心目標是促進學生知識能力與核心素養的發展，而增值性評價重在評判學生一段時期內的進步幅度、發展水平，可以幫助教師全面審視課堂教學成效，改進教學方法，引導學生優化學習思路，對于高質量課堂建設具有促進作用。

三、初中道德與法治高質量課堂建設中增值性評價的應用策略

在初中道德與法治教學中，教師要高度重視增值性評價的應用思路和舉措，通過對學情和學生特點的準確把握，制訂適應性增值性評價方案，以此推進高質量課堂建設，為學生全面發展創造條件。

（一）納入綜合評價指標，突出素質評價重點

隨著初中道德與法治教學不斷轉型和創新，增值性評價的運用也受到越來越多人的重視。從學科教師的角度看，教師既是課堂教學的第一責任人，也是增值性評價的執行者。為此，道德與法治教師要深入研究增值性評價的應用方法和路徑，提出符合實際情況的評價模式，確保增值性評價全面、公平，客觀反映教學進程和學生的發展程度、進步狀況。需要注意的是，教師要把握好核心素養、學科素質等重點，淡化分數、排名等因素的影響，以素質、素養的進步和發展為導向，全面考查學生的進步狀況，以此夯實高質量課堂根基。唯有如此，增值性評價才能真正體現“人本性”要求，才能促進道德與法治課堂教學深入發展［2］。

例如，在人教版道德與法治七年級上冊第八課“探問生命”的課堂教學設計中，教師要重點圍繞“敬畏生命”進行疑難點提取，讓學生掌握本節課的知識重點：（1）生命是崇高的、神圣的，生命價值高于一切，要培養敬畏生命、珍愛生命的情感；（2）要以恰當的方式珍愛他人的生命，學會善待身邊的每一個人；（3）熱愛生命，熱愛生活，把有限的生命投入無限的奮斗和奉獻中。在本節課的教學評價中，教師除了要考查學生對知識內核的理解、掌握程度外，還要著重考查學生的情感、思維、觀念層面的進步與發展。比如，圍繞生命觀念、情感態度、人生價值觀等指標，通過隨機提問、故事探究、分組辯論等方法，探查學生是否真正具備了生命意識，是否能夠從心底里敬畏生命，進而引導學生涵養心靈、理解人性，形成積極向上的生命價值觀。當然，在課堂教學評價過程中，教師也要把過程性評價和終結性評價相結合，以全面反映學生的學科素養發展狀況，為高質量課堂建設提供更豐富的依據。

（二）開展教師能力評價，助推高效課堂建設

初中道德與法治高質量課堂建設以優秀的課堂教學為前提，其中，學科教師發揮著突出作用，對課堂教學具有十分顯著的影響。增值性評價在道德與法治教學評價中的運用，不僅作用于廣大學生，還作用于廣大教師。也就是說，增值性評價既要反映學生的發展程度、進度幅度和學習狀態，也要反映教師的教學能力、素質水平。比如，教師的課堂授課方法、作業設計模式、課外輔導技巧等，都是增值性評價的重要內容。在面向教師的評價中，學生要“反客為主”，成為評價的主體，客觀評價教師的行為和教法，為優化課堂教學、打造高質量課堂提供助力。

例如，在教學人教版道德與法治七年級下冊第四課“揭開情緒的面紗 情緒的管理”這一課時，教師可以預留15—20分鐘的時間進行課堂增值性評價。在評價過程中，教師要充分放權，讓學生自主評價，重點評價教師授課的思路、方法、互動方式與指導技巧。同時，由于這一課的內容具備情感化特點，學生在評價的過程中，還要分析教學是否具有代入感、是否引入實際案例、是否強調共情意識等。學生可以拿這些指標與之前的課堂教學情況做對比，倘若教師在本課中的教學方法有創新，那么學生就可以給出較高的評價。除此之外，其他學科的教師、相關校領導等也可以參與其中，對教師的授課方法、互動積極性、實踐方案設計、輔導舉措、情感與心理幫扶技巧等進行全方位評價，重點關注能力與創新要素，以此督促道德與法治教師。總之，對教師能力的增值性評價，可以補齊學科評價的短板，為道德與法治高效課堂構建提供有效支撐。

（三）打造多元評價方式，全面反映教學效果

傳統的初中道德與法治教學評價工作以分數、成績、排名等量化指標為重點，學生的參與度低，且評價主體相對單一。教師在傳統的課堂教學評價中有著絕對權威，而這往往導致課堂教學評價缺乏新意，評價的相關要素和指標也缺乏說服力，不利于教學進步。為此，引入增值性評價有助于從多元維度優化道德與法治課堂評價，令更多評價主體參與其中，使課堂教學評價突破應試教育理念的束縛，更全面地反映學生的學習能力、進步幅度及教師的授課吸引力、互動有效性等素質性指標，為構建高質量課堂奠定基礎［3］。

例如，在人教版道德與法治八年級上冊第五課“做守法的公民”的課堂教學中，教師可以組織一次增值性評價活動，進一步擴展評價范圍，提升評價的全面性。比如，這一課的內容涉及法律層面，與每個人的關系都十分密切，教師可以設計四類主體評價方法，從“對法律的理解”“為何法不可違”“怎樣預防犯罪”“善用法律思考”四個方向入手，讓教師、學生、學生家長和其他學科教師參與評價，對教師的授課質量、授課技巧及學生的理解能力、思維敏捷度、情感態度變化、應用意識成長等進行客觀評測。評價參與者可以結合個人看法與體會，對本課“教與學”的效果進行客觀評價。之后，教師可以通過收集各方的評價意見，在下一節課開始前進行評價反饋，引導學生自由發言、積極討論，大膽與教師互動、辯論，這樣可以活躍課堂氣氛，以評價結果助推課堂教學發展。綜合來看，道德與法治課堂教學中的增值性評價要錨定高質量課堂的建設需求，同時突出增長、進步、發展等核心要素，通過評價反映“教與學”的真實效果，為教師改進課堂教學舉措提供參考，為學生優化學習思路創造條件。

（四）善用信息技術手段，豐富增值性評價內涵

信息化技術的深度應用，無疑是21世紀教育實踐的重大變革，給教育教學評價“插上了騰飛的翅膀”。在初中道德與法治高質量課堂建設過程中，信息技術的運用十分重要［4］。從增值性評價的角度看，信息技術工具、載體和相關資源的有效應用，可以提升評價的深度、廣度和有效性，確保評價結果有效轉變為課堂教學的改進參考。比如，我們熟知的教學通、云班課、希沃白板等信息化工具都可以成為增值性評價的重要依托。借助信息化載體和工具，針對課堂教學的全方位評價可以更加便捷、多元，師生能夠進行即時互動，評價和反饋信息可以通過網絡自由流動，這對于建設高質量的道德與法治課堂具有現實作用。

例如，在人教版道德與法治八年級下冊第四課“公民義務”的課堂教學中，教師可以圍繞“公民基本義務”和“依法履行義務”兩個方向授課，讓學生充分理解權利和義務相互依存、彼此支撐的關系，并對法治環境下公民義務的內容、特點、要求和影響進行全方位的解析，使學生“知其所以然”。之后，教師可以運用云班課軟件進行課堂評價，重點考查學生的知識理解程度、思想態度、知識應用素養等指標。比如，運用云班課的“作業”板塊，進行“教師評分+學生互評+指定評分”綜合評價；運用“課堂表現”板塊進行隨機互動，考查學生是否理解公民義務的內涵。在“作業”板塊的學生互評中，學生可以交叉提問，互相考查對方知識理解的準確度、完整度，并與課本原文進行對照。教師還可以運用云班課軟件隨機設置問題，讓學生從情感理解、知識應用角度掌握公民依法履行義務的基本要求。總的來說，借助信息化技術工具和手段，增值性評價可以更為便捷，從而及時滿足課堂教學的需求。

結語

綜上所述，在新時期的初中道德與法治教學中，教師要以構建高質量課堂為重要目標，切實提升課堂建設的深度和有效性。其中，課堂教學評價作為構建高質量課堂的重要步驟，具有關鍵作用。本文分析了增值性評價應用于初中道德與法治課堂教學的相關問題，提出要以多主體、多要素和動態化的評價為依據，錨定增長、進步、發展三個關鍵點，以增值性評價推動課堂教學進步。同時，道德與法治教學的增值性評價要全面而深刻，客觀反映“教與學”的突出問題，為教師改進教學思路和方法提供依據，為高質量課堂建設奠定堅實基礎。

［參考文獻］

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