“雙減”背景下高中英語教學策略探究

武 蕊

(渦陽縣第三中學 安徽亳州 233600)

引言

“雙減”政策以立德樹人為目標、以素質教育為導向,其目的是幫助學生緩解因學習帶來的身心壓力,同時也是為了整治教育亂象。該項政策的深入落實對教育事業發展和教學改革推進有重要影響。總體來講,將“雙減”理念融入高中英語教學,對培養高中生核心素養和引領其全面發展也有超強的促進作用。所以為保證“雙減”有效落地,英語教師需多角度分析當前教學中的問題,并通過多種途徑和方法在英語教學全過程滲透“雙減”理念。

一、“雙減”政策內涵

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》是2021年由國辦與中辦印發的教育文件。文件提出兩點:其一,要有效減輕義務教育階段作業負擔過重問題。當前部分學校在設計作業時存在形式單一、數量偏多、針對性缺失等現象,這會導致學生身心壓力倍增,不利于落實立德樹人根本任務。針對該問題,“雙減”政策提出要對作業時長和總量進行縮減,充分利用課后服務活動,從而確保校內教學質量能夠有顯著性的提升。其二,減輕與緩解校外培訓負擔。在錯誤的家庭教育思想下,一些家長為讓子女從眾多同齡人中脫穎而出,除要求其完成課內學習任務外,也會給子女報不同類型的課外輔導班,這導致了近幾年校外培訓環境和氛圍混亂。與此同時,過多的課外培訓也會使學生學習動力降低、睡眠嚴重不足,這都是影響其身心健康發展的重要因素。在閱讀“雙減”政策后即可發現,政策對校外培訓有嚴格規范,除堅決禁止非學科類機構組織學科教育培訓外,也明確要求在休息日、法定節假日和寒暑假期間不可組織和開展各種學科類培訓。基于“雙減”理念優化教育教學,可充分發揮學校的主體作用,同時也能讓學生擁有更多進行自我拓展和素質強化的機會。

二、高中英語融入“雙減”理念的必要性

伴隨著教育改革的深入推進,以“雙減”為前提進行各學科教學優化的必要性已逐步凸顯,踐行該政策對減輕學生負擔和指導學生發展有極大的推動作用。具體來講,在“雙減”政策導向下,英語教師要做到以學生為主體,在整個教學過程中引導學生將學習重心放在知識本質探究上,而非僅是對基礎知識進行淺層含義解讀。對于高中生來講,在深度學習模式下,除能掌握學習技能和英語知識外,其人文意識、語言能力、學習興趣也會有所增強,這與素質教育要求完全相符。從這點來看,“雙減”政策是實現素質教育目標的一個重要舉措。另外,信息化時代對于人才的需求也有明顯改變。以往在人才選用上更注重知識基礎,而現階段要求的是能力均衡發展的專業化人才,而融入“雙減”理念的英語教學,恰好可為高中生群體強化綜合素養與專業技能提供充足機會,除能保證學生對語句、語法和字詞知識靈活掌握外,也可使之習得更多技能。

三、“雙減”背景下高中英語教學現存問題

(一)教師本位,課堂效率差

“雙減”政策的落實要求教學須以學生為主體,所以日常教學中教師也要時刻以此為準繩,但事實卻是當前仍有部分教師在英語課堂上會以自身為主,除對學生的發展特點、認知規律有所忽視外,授課環節也經常結合自身經驗來選擇教學內容和方式,這樣一來將嚴重影響高中生學習自主性的發揮;另外,由教師主導控制的英語課堂,會導致教學預見性缺乏,同時忽視了學生群體接受能力。除此之外,英語教學目標不清、對重難知識點訓練缺失、教學過程形式化等問題也是英語教學難以達到預期目標的關鍵性原因。

(二)學生被動,自主學習差

以“雙減”政策為背景實施英語教學,需要教師提高課堂效率,可實際卻有少數教師依然會選擇機械化的方式授課,這便導致部分高中生學習較為被動。也有一些英語教師為控制教學進度、完成相應教學任務,會對高中生進行統一要求,這種教學現狀不僅對調動其學習主動性有諸多不利,甚至也會影響其個性化發展。

(三)方法陳舊,知識灌輸多

“雙減”背景下實現“減負增效”,需要做到改變傳統授課方法,但通過分析當前高中英語教學現狀可發現,目前有部分教師在課堂教學環節所使用的方法陳舊且單一,并且對全新教育理念理解得并不透徹,因此在英語課堂上難以靈活有效應用先進的教學模式與方法,課堂教學“滿堂灌”的現象仍然存在。另外,教師組織的實踐活動較少,以至于高中生對英語知識的掌握和理解僅停留于基礎層面,而無法做到將所學知識內化為自身素養和關鍵能力。總體來講,固化、陳舊的教學方法容易使學生變為“考試巨人”,可是其實踐能力和個性品質發展卻嚴重不足。

四、“雙減”背景下高中英語教學創新策略

(一)轉變教學觀念,提高教學效率

為保證“雙減”政策有效落地,英語教師應當積極革新教育理念,從而確保所有教學環節都能有明顯改變。首先,轉變教育觀、重構師生關系,將以往的“一言堂”教學變成師生共同參與。教師要從以往的“知識灌輸者”變成“學生引領者”,最為關鍵的是一定要將高中生變成課堂“主角”。其次,作為一線教育工作者,教師除要對自己所教課程充分了解,更要掌握學科發展方向、了解最新的教學動態和教研成果。具體來講,英語教師應當主動學習管理學、教育心理學、教育學和教育技術等一系列與教育教學相關的知識內容,通過持續化獲取知識、更新知識結構來提升教學水平與能力。再次,分析“雙減”政策可以看出,該政策強調的是讓教育重歸學校,而校外補課時間的縮減,對課堂教學也提出更高要求。為此,授課前英語教師應當明確每節課教學目標,關注學情、掌握重難點、認真備課,即教師在教學前不僅要分析教材,更要全面了解學情。教學過程中,教師需要對課堂時間嚴格掌控,既要做到利用師生互動提高學生學習自主性,也要確保在學生學足學好的基礎上靈活應用各種教學資源。最后,加強個人修養,堅定教育信念,潛心立德樹人。教師只有本身樹立終身育人理想和堅定對教育事業的信念,方能保證克服一切工作困難,同時也能做到面對教學創新時刻保持工作積極性。

(二)提高學生地位,培養自主學習能力

受新課標和“雙減”政策指導,高中教師開展英語教學需讓學生享有充分的學習主動權,實踐教學中教師應做到以學生興趣、認知能力和英語基礎為前提,選擇教學模式、組織課堂活動,通過引入角色扮演、小組討論、合作探究、翻轉課堂等不同教學方式,讓高中生從以往的“知識接受者”變為“問題解決者”和“主動探究者”。另外,隨著學習地位的升高,學生真正成為學習的主人,而這也是英語學習壓力減輕和學習成效提升的關鍵所在。不僅如此,為更好地落實新課標要求和“雙減”政策,英語教師應對培養學生的自主學習能力加以重視,通過設計多樣化教學活動和運用多種教學手段使高中生盡快找出適合自己的學習策略與方法,由此形成正確學習習慣。以“The internet”教學為例,高中生對互聯網有較濃的探究興趣,所以在學習該知識時自主學習欲望會有明顯的提升,因此在正式授課前,教師可圍繞該單元的教學重點制作微課,然后再圍繞相關內容設計多個習題,最后將該微課上傳到線上平臺,并要求高中生通過觀看微課和完成習題來預習該課知識,這樣一來,既能讓學生提前掌握學習重點,同時也有助于教師調整后續教學方法和內容。因為通過查看課前預習情況,英語教師能夠對高中生有充分了解,同時也能更精準地掌握學生學習的難點,這樣在課堂教學環節便可圍繞難點重點講解、重點分析,并且學生學習的主動性也能被充分調動。總體來講,以“雙減”為背景革新教育理念,調動學生學習自主性,強化其自主學習能力,是為了讓學生能夠在良好學習氛圍下更加主動地接受和探究英語知識,只有這樣才能確保學生一改往日對英語學習的刻板印象,并使之以積極、向上的態度參與各種學習活動,提高學習成效。

(三)創新教學模式,引導學生回歸校園

提出“雙減”政策,是為了在教學質量提升的同時,促進學生主體全面發展、健康成長。于高中英語來講,提高教學成效的關鍵在于借助多種教學方式調動學生對英語知識的探究興趣,一定要做到在校內學足學好,而并非是依托課外培訓來獲取英語知識和鍛煉學習能力。鑒于此,英語教師可將學生興趣作為出發點,利用一些帶有較強趣味性特征的話題營造教學氛圍、導入教學內容。仍以“The internet”為例,為保證高中生在英語課堂上能夠全面掌握相關知識,教師可選擇一些有效模式進行授課。首先,課堂上可以用視頻為學生呈現不同的互聯網應用場景,如網絡交流、網絡游戲和網絡教學等,讓學生充分明確該單元主題。然后再將“convenient、benefit、privacy、conference、keep track of、in case”等重點單詞和詞組引出,這樣可有效激發高中生學習興趣。其次,圍繞本單元核心進行提問:“What do you do online every day?How much time does it take to get online daily?”指導學生圍繞該系列問題進行文本閱讀,可使整個學習方向更加清晰,并且學習效率和質量也能有極大提升。最后,可鼓勵學生以小組的方式利用所學英語詞匯、語法來進行情境交流,這樣既能幫助學生加深對知識的理解,同時對增強學生英語運用能力也有極大幫助。

(四)拓展學習資源,延展學習領域

“雙減”政策下教師應明確,在開放性學習空間中,高中生群體學習主動性會有所提升,而這也是提高學習效率、改善學習效果的一個重要因素。基于此,英語課堂上教師可以提供多元化的資料來加強教學指導,這樣方能打破教學空間、提高教學有效性。另外,多元化資源的引入也可使英語知識以更為直觀的方式呈現,如此對降低知識理解難度、緩解學習壓力也十分有益。例如,為了讓學生在掌握現在完成時中的被動語態知識時,能夠做到用正確語態完成英語寫作,首先可在教學課件中為學生呈現不同時態的例句,并引導其分析和總結句子特點,使之掌握一些能夠與現在完成時語法連用的時間語態,同時也可讓其嘗試用“yet、already、so far、ever、since、for a long time”等詞造句。該方式可幫助學生打開思維空間,讓其在實際應用中真正體會和熟記現在完成時句子的被動語態。其次,英語教師也可將教材中已有內容引入,以此帶領高中生對現在完成時的被動語態結構加以分析,讓其在思維拓展基礎上進一步了解主語、謂語間的被動關系。最后,在課堂教學中引入課外閱讀材料,讓學生在實際語境下嘗試解讀“take、bring、send、give”等一些帶有雙賓語的動詞,待對以上內容有所掌握后,教師便可要求學生結合拓展資源自主造句,從而更深層地感受和體會現在完成時態的主要意義。

(五)優化作業設計,減輕作業負擔

立足“雙減”政策優化英語教學、實現“減負增效”,教師應對作業設計改進加以重視。作業趣味性強,學生就會更加主動地參與英語訓練,并且其學習壓力也能得到緩解。具體實踐環節,教師可參照以下方法:首先,自選作業設計。以“Music”為例,為契合“雙減”政策中的彈性化、個性化作業設計要求,教師可結合本單元核心教學內容、重難知識點設計“文本翻譯”“趣味連線”“讀后寫作”“基礎填詞”和“聽音識曲”等課后作業;然后高中生可從中挑選1～2個內容添加至作業任務單中。此外,為充分調動學生完成作業的興趣,教師也可布置“盲盒作業”,即在紙箱中投入諸多難度不一、類型不同的作業,隨后要求高中生依次上前挑選,這樣的布置作業方式可最大限度削弱學生對英語作業的消極情緒。

綜上所述,英語教師若想實現“提質增效”,就需要在研讀“雙減”政策內容后,結合高中英語授課目標以及學生能力,有針對性地調整教學模式與方法,具體可從轉變教學觀念、提高學生地位、創新教學模式、拓展學習資源和優化作業設計幾方面入手,以確保高中生群體能夠在輕松且高效的課堂氛圍下獲取英語知識、強化核心素養。