淺析新課程背景下的初中語文教學策略

摘 要：教育是社會進步和文化傳承的重要途徑之一，而語文教育作為基礎教育的重要組成部分，在提升學生綜合素養(yǎng)和文化素養(yǎng)方面具有不可忽視的作用。近年來，伴隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。新課程背景下的初中語文教學需要適應多元化的教育需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，進而適應信息時代的要求。本文旨在深入探討新課程背景下初中語文教學的關鍵問題和策略，以提供有益的見解和指導。我們將從教學方法、課程設計、評估方式和教育技術的角度，分析如何更好地適應新課程改革的要求，提高初中語文教育的質量和效果。以期能夠為語文教育的改革和發(fā)展提供有益的啟示和建議，促進學生的全面成長和社會發(fā)展。

關鍵詞：新課程 初中語文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.039

一、新課程改革的重要性

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷變化。新課程改革旨在培養(yǎng)更具綜合素質、創(chuàng)新能力和適應力的學生，這對于他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會參與至關重要。新課程改革強調學生的綜合素質培養(yǎng)，不再局限于傳統(tǒng)的知識傳授。這意味著教育將更加注重學生的全面發(fā)展，包括思維能力、創(chuàng)造力、人際關系和價值觀等方面的培養(yǎng)，從而提高了教育質量。以往的教育模式過于注重應試教育，導致了學生的學習壓力。

新課程改革鼓勵差異化教學和多樣化的評估方法，可以減輕學生的學習壓力，讓他們更愿意積極參與學習。新課程改革旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，這有助于培養(yǎng)未來社會的領導者和創(chuàng)新者。新課程改革強調差異化教育，注重滿足不同學生的需求。這有助于提高教育的公平性，減少教育資源分配不均的問題，確保每個學生都有平等的機會接受高質量的教育。新課程改革的重要性不僅體現(xiàn)在教育質量的提高，還包括培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)和適應未來社會需求。初中語文教育作為新課程改革的一部分，也需要緊跟改革的步伐，以更好地滿足學生的需求，提高教學效果。

二、新課程改革背景下初中語文教學的挑戰(zhàn)

新課程要求教師具備更廣泛的知識和教育技能，以適應多樣化的教學方法和評估方式。教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，掌握新的教育理念和技術。新課程要求課程內容更加多樣化，更貼近學生的實際生活和興趣。教師要不斷設計新的課程內容，以滿足學生的需求。新課程強調個性化教育，但如何在班級中實現(xiàn)個性化教育仍然是一個挑戰(zhàn)。教師需要了解每個學生的學習風格和需求，并根據(jù)這些差異制定教學計劃。

不同地區(qū)和學校之間的教育資源分配不均衡，這可能導致一些學校在實施新課程時面臨更大的困難。政府和相關部門需要采取措施來解決這一問題，確保教育公平。一些家長可能對新課程改革抱有過高的期望，希望孩子在學業(yè)上取得更好的成績。這可能會給學生和教師帶來額外的壓力，需要相關部門和學校與家長進行有效溝通和協(xié)作。

傳統(tǒng)的考試評估方式不再適用于新課程，教師需要引入更多多樣化的評估方法。學校和教師需要改進評估方法。教育技術在新課程改革下扮演著重要角色，但教育技術的應用需要教師具備相關技能和資源支持。新課程改革下初中語文教學面臨的挑戰(zhàn)是多樣的，但通過適應和創(chuàng)新，這些挑戰(zhàn)也可以轉化為機會，促進教育質量的提高。

三、新課程改革背景下的初中語文教學策略

1.教學方法的變革

不同學生的學習能力和背景各異，傳統(tǒng)的一刀切教學方法已經(jīng)不再適用。新課程鼓勵教師采用差異化教學策略，根據(jù)學生的水平和需求，為他們提供不同難度和類型的教材和任務。這有助于每個學生都能取得進步。新課程強調學生的自主學習，教師不再是單一的知識傳授者，而是學習的引導者和支持者。教師可以幫助學生培養(yǎng)自主學習的技能，引導他們主動探索和思考，這對于長期的學習和終身學習非常重要。傳統(tǒng)的教學模式往往注重知識的傳授，而新課程強調啟發(fā)性教學。教師可以通過提出引人深思的問題、引導學生自主發(fā)現(xiàn)知識、鼓勵探索和創(chuàng)造，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。教學方法的變革是新課程改革中的關鍵環(huán)節(jié)，它有助于使初中語文教學更加生動和多樣化，更好地滿足學生的需求，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和批判性思維的綜合素質人才。通過不斷改進教學方法，教師可以提高初中語文教育的質量和效果。

教師可以劃分學生小組，讓他們一起合作解決問題、完成任務或討論文本。這有助于培養(yǎng)學生的合作能力、溝通技巧和團隊合作精神。同時，合作學習也可以讓學生從彼此之間的互動中獲取不同的觀點和想法。教師要引導學生通過提出問題、分析問題、尋找解決方案來學習。這種方法鼓勵學生思考和探索，能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。教師可以為學生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，引導他們自主學習和探究。讓學生參與到跨學科的項目中，通過自主研究和合作完成項目任務。這種方法可以使學生將所學知識應用到實際情境中，培養(yǎng)他們的問題解決和創(chuàng)造能力。教師要引入不同類型和風格的文本，包括文學作品、新聞文章、廣告、漫畫等，讓學生接觸不同形式的語言表達方式。這有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，同時也使他們更好地理解和應用語言。鑒于每個學生的學習風格和進度不同，教師可以根據(jù)學生的需求和水平提供個性化的學習路徑。這可以包括不同難度的作業(yè)、擴展閱讀材料或其他個性化支持。教師可以利用教育技術，如電子白板、虛擬學習平臺、在線討論等，增強課堂的互動性。這有助于學生更積極地參與課堂活動。教師要鼓勵學生反思自己的學習過程，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的學習風格和策略。教師可以提供反饋和引導，幫助學生改進學習方法。多元化的教學策略不僅可以提高初中語文教育的效果，還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的綜合素質和創(chuàng)新能力。通過靈活運用不同的教學策略，教師可以更好地滿足學生的需求，使他們更全面地掌握語文知識和技能。

教師可以與學生一起探討他們的學習風格。這包括了解他們喜歡的學習方式，例如視覺學習、聽覺學習或動手學習。根據(jù)學生的學習風格，教師可以為他們提供更合適的教學材料和方法，為每個學生制定個性化的學習計劃。這意味著不同學生可能需要不同難度的作業(yè)或擴展性的學習任務。教師可以與學生和家長一起制定這些計劃。教師要采用差異化教學策略，根據(jù)學生的水平提供不同層次的教學。一些學生可能需要更多的支持，而另一些學生可能需要更具挑戰(zhàn)性的任務。這樣可以確保每個學生都在適合他們的水平上學習。鼓勵學生在課外時間自主學習，根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料、參與寫作項目或深入研究特定主題。教師可以提供指導和建議，鼓勵學生主動探索和學習。教師可以與學生定期交流，了解他們的學習進展和需求，及時提供反饋，并根據(jù)反饋調整教學計劃，這可以更好地滿足學生的需求。教師利用在線學習平臺和教育技術能夠為學生提供個性化學習資源和支持。這可以包括自適應學習應用程序、在線教程和虛擬學習環(huán)境。

2.課程設計的改進

教師要通過文本和討論引導學生思考道德和倫理問題。通過分析文本中的道德沖突或社會問題，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和社會責任感。教師可以將國際視野融入課程，介紹不同文化和文學傳統(tǒng)，讓學生更好地理解世界各地的文化差異和共通之處。這有助于培養(yǎng)學生的跨文化意識和國際視野。課程設計應該平衡閱讀和寫作，鼓勵學生廣泛閱讀，但同時也要提供寫作任務，讓他們應用所學知識進行創(chuàng)作。寫作可以包括議論文、散文、創(chuàng)意寫作等多種形式，培養(yǎng)學生的寫作技能和表達能力。教師要引入實踐性任務和項目制學習，讓學生將所學知識應用到實際情境中。例如，教師可以組織學生寫報告、制作廣告、舉辦討論會或參與社區(qū)服務項目，從而培養(yǎng)他們的實際應用能力。改進課程設計還需要考慮評估方式的多樣化。教師不僅要依賴傳統(tǒng)的考試評估，還可以引入項目評估、作品展示、口頭表達、小組討論等多種評估方法，以更全面地了解學生的學習成果。

學科整合和跨學科教育鼓勵學生從綜合性的視角看待問題。語文教育不再局限于語言本身，而是與其他學科相互關聯(lián)，使學生能夠更好地理解世界和解決復雜的問題。學科整合能夠培養(yǎng)學生的跨學科思維能力，使他們將不同學科的知識和概念相互關聯(lián)。這有助于學生更深入地理解各種學科的內在聯(lián)系，提高他們的綜合素質。跨學科教育可以促使學生進行深度學習，而不是僅僅在表面上記憶知識。學生需要將不同學科的知識進行整合，以解決現(xiàn)實世界中的問題，這有助于他們更深入地理解和應用所學。學科整合和跨學科教育有助于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。他們不僅會在語文方面取得進步，還將獲得其他學科的知識和技能，從而更好地應對未來的挑戰(zhàn)。跨學科教育強調將學科知識應用到實際情境中。例如，學生可以使用語文技能分析文本，或者使用歷史知識理解文學作品中的歷史背景。這有助于學生將所學知識與實際問題相連接。

教師要引入不同類型和風格的文本，如文學作品、新聞文章、廣告、漫畫、歷史文獻等，幫助學生更廣泛地接觸語言表達的多樣性。這有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，使他們能夠理解和分析各種文本。通過多樣的文本，學生可以了解不同領域和文化的知識和觀點。這有助于拓寬他們的視野，培養(yǎng)學生的跨文化意識和國際視野。不同類型的文本可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。例如，文學作品可以啟發(fā)他們創(chuàng)作自己的故事或詩歌，廣告可以激發(fā)他們設計創(chuàng)新產品的思維。教師將文本置于不同情境中有助于學生更好地理解和應用語言。例如，通過將文學作品放入歷史或社會背景中，學生可以更深入地理解作品的背景和含義。情境教學可以涵蓋倫理和社會責任問題。通過分析文本中的道德沖突或社會問題，學生可以思考倫理價值觀和社會責任，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。例如，學生可以使用所學語言技能制作廣告或參與辯論，這有助于他們將語文知識應用到實際生活中。多樣性的文本和情境教學可以增加學生的學習興趣。學生更有可能對感興趣的話題和文本保持積極的學習動力。

3.評估方式的創(chuàng)新

教師可以在教學中引入項目和實踐性任務的評估，要求學生運用所學知識解決實際問題。例如，教師要求學生制作文學作品展覽、參與辯論、分析廣告、編輯學校雜志等，以展示他們的實際應用能力。教師要鼓勵學生參與自評和同伴評估，讓他們了解自己的學習進展，并學會給予和接受反饋。這有助于培養(yǎng)學生的自我認知和合作能力。教師提供及時的反饋，能夠使學生了解他們的強項和改進空間。這可以通過教師的口頭反饋、批改作業(yè)、評估表格等方式實現(xiàn)。教師要根據(jù)學生的學習需求和水平進行個性化評估。不同學生可能需要不同類型和難度的評估任務，以更好地滿足他們的需求。教師將語文與其他學科的評估進行整合，可以反映學生在不同學科之間的跨學科學習能力。例如，教師在歷史項目中評估語文和歷史知識的整合。教師要鼓勵學生參與反思性評估，幫助他們思考自己的學習過程。學生可以撰寫學習日記、自我評估報告或參與學習小組的評估討論。

學生可以參與各種項目，如文學研究項目、寫作作業(yè)、文化展覽等。這些項目要求學生運用語文知識和技能，展示他們的創(chuàng)造力和分析能力。項目評估有助于培養(yǎng)學生的實際應用能力。學生可以制作文學作品、演講、辯論、廣告、戲劇等作品。這些作品可以通過口頭或書面的方式呈現(xiàn)，評估學生的表達能力和創(chuàng)造性思維。教師可以布置口頭表達任務，如演講、辯論、小組討論、朗誦等，評估學生的口才、邏輯思維和表達能力?？陬^表達評估有助于培養(yǎng)學生的溝通技巧。學生要分析文學作品、文章或詩歌，并撰寫評論或文章。這種評估方法可以考察學生的文學鑒賞能力和批判性思維能力。

4.教育技術的應用

教育技術提供了豐富的在線資源和數(shù)字化教材，豐富了教學內容。學生可以通過電子書、在線課程、多媒體資源等獲取信息和學習材料，實現(xiàn)自主學習。提供在線互動學習平臺和虛擬課堂，學生可以與教師和同學進行實時互動。這有助于促進學生之間的合作、討論和知識分享，培養(yǎng)學生的溝通和團隊協(xié)作能力。利用教育游戲和模擬軟件，教師可以增加學生對語文學科的興趣。這種互動性強的學習方式可以提高學生的學習動力。教育技術使遠程學習和在線輔導成為可能。學生可以在家或其他地方參與教學活動，有助于解決地理和時間的限制問題。教育技術可以收集學生學習過程的數(shù)據(jù)并進行分析，為教師提供關于學生表現(xiàn)的詳細信息。這有助于教師為學生提供個性化反饋和指導。

每個學生都有獨特的學習需求和背景。個性化學習考慮到這些差異，根據(jù)學生的水平和興趣為他們提供定制化的學習體驗。這有助于照顧學生的多樣性，使每個學生都能夠取得成功。個性化學習允許學生選擇自己的學習路徑。他們可以根據(jù)自己的興趣和目標選擇學習材料和課程，以更好地滿足他們的學習需求。個性化學習鼓勵學生承擔更多的自主學習責任。他們可以在自己的節(jié)奏下學習，選擇合適的學習資源，制定學習計劃，并參與自我評估。

總的來說，在新課程背景下，初中語文教育需要關注詞匯教育、文化意識、綜合素質、教學方法創(chuàng)新、評估方式創(chuàng)新、教育技術應用和個性化學習等方面，這有助于培養(yǎng)具備跨學科知識和綜合素質的學生，使他們能夠更好地應對未來的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1] 達娃倉拉《“雙減”政策下如何提高小學語文課堂教學效率》，《文淵（中學版）》2021年第12期。

[2] 謝寶金《試論雙減背景下如何提高小學語文課堂教學效率》，《語文課內外》2022年第24期。

[3] 龍志梅《淺析“雙減”背景下如何提高小學語文課堂教學效率》，《對接京津—區(qū)域輻射 基礎教育研討會》2022年。

（王盼盼，女，漢族，大學本科，一級教師，從事初中語文教學工作）