小學語文任務群學習中的評價策略探究

水濤

摘 要：在小學語文學習任務群的設計中，評價是必不可少的一個環節。評價的主要功能是引導學生從整體上了解學習任務群的內容，為后續的學習奠定基礎。因此，在設計小學語文任務群時，我們要重視對學生進行評價，引導學生將所學知識與實際生活相結合，讓學生感受到語文學習的樂趣和價值。

關鍵詞：小學語文 任務群學習 評價策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.025

任務群學習評價是指教師根據學生的學習過程與結果，圍繞學習任務，運用多種評價方式，對學生完成學習任務的態度與能力以及完成任務的情況進行觀察、分析、診斷和綜合評價。“群”是指語文教學內容涉及的語文要素，“群”學習是指在語文教學中圍繞語文要素設計的一種學習方式。它關注學生在語文學習中的獲得，強調知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀三者之間的聯系，旨在引導學生運用多種方法，在語文實踐中主動建構知識體系。

一、任務群學習中的評價內涵與特征

（一）任務群學習中的評價內涵

在教學實踐中，我們通常將任務群學習的評價分為三種，分別是教師評價、學生自評和學生互評。教師評價是指教師根據自己的教學經驗和教學能力對學生進行綜合評價，為學生提供反饋。學生自評是指在完成任務群學習任務時，學生對自己的表現進行總結，并與其他同學進行對比分析。學生互評則是指學生通過相互評價，發現自己存在的問題，并不斷完善自己；在這三種評價方式中，教師評價和學生自評是最重要的。

在小學語文學習任務群教學中，評價是為了引導學生更好地學習語文，讓學生在任務群學習過程中獲得成就感，從而提升學生學習語文的積極性。任務群學習中的評價具有多種形式，比如課堂表現評價、作業完成情況評價、知識應用評價等。這些評價都是為了實現對學生的全面引導，使學生在學習過程中發現自身的優點和不足，從而進行針對性改進。在實際教學中，教師要以學生為主體，尊重學生的想法和意見，了解學生在學習過程中的真實想法和存在的問題。教師要結合學生的實際情況來制定評價標準，保證評價具有可操作性。同時，教師要通過評價明確學習目標和任務群學習內容之間的聯系，使學生更好地理解任務群學習內容。

（二）任務群學習中的評價特征

教師評價是在教學活動開展的過程中進行的，對學生完成任務群學習的過程和結果進行綜合評價；學生自評則是在課堂教學結束后對自己的學習情況進行總結，并提出改進意見；而學生互評則是在完成學習任務后，將自己對任務群學習內容的理解和認識反饋給其他同學。任務群學習中的評價具有多元性、生成性和發展性等特征。

在小學語文任務群學習中，教師需要根據教學內容制定具體的評價方案，以此來促進學生學習效果的提升。在任務群學習過程中，教師要充分發揮評價的作用，以對學生學習效果的整體評價為主要目標。在小學語文任務群的設計中，教師需要引導學生積極參與評價，從而使評價成為師生共同參與的過程。在小學語文任務群教學過程中，教師要根據不同階段、不同特點，提出相應的要求。因此，我們要在小學語文任務群教學中合理設置評價環節，從而使其發揮應有的作用。

二、小學語文任務群學習中的評價實施策略

在學習任務群教學中，我們要重視對學生進行評價，引導學生從多個角度去分析問題，發現問題，并逐步解決問題。教師在對學生進行評價時，要采用多元化的評價方法，重視對學生能力的培養，引導學生不斷提高綜合素質。

（一）豐富評價內涵，開發評價內容

在小學語文任務群學習中，評價的內涵應該更加豐富。除了傳統的課堂表現和作業完成情況，教師還可以開發一些其他方面的評價內容，以提升評價的綜合性和全面性。在小學語文任務群教學中，我們要根據教學內容的不同特點，設計不同類型的評價方式。

例如，在學習小學語文任務群《讀寫結合》時，教師可以讓學生根據自己的實際情況，選擇適合自己的方式進行朗讀訓練。在朗讀訓練中，我們要注重學生對文本內容的理解，以及對課文朗讀方法和技巧的掌握程度。如，在進行三年級上冊“大自然的聲音”這一學習任務群時，教師要引導學生圍繞“大自然”開展各種活動。首先，教師要引導學生思考什么是“大自然”以及它的特征。然后，教師讓學生進行分組討論，根據小組成員的不同特點提出問題，如“為什么說春雨是大自然最好的設計師？”“為什么說‘春雨貴如油？”等。在此過程中，教師要引導學生對問題進行討論和思考。同時，教師還要注意引導學生掌握多種朗讀技巧和方法，提升朗讀水平。在評價過程中，教師要鼓勵學生將所學知識與生活實際相結合，激發學生對語文學習的興趣。

1.理解評價含義，建立與任務群的關聯

任務群學習中的評價是通過一系列評價活動來實現的，它不僅包括對學生知識、能力、情感態度和價值觀等方面的評價，還包括對學生參與學習活動過程的評價，是一種綜合性、過程性的評價方式。因此，在設計任務群時，我們要首先了解評價的含義，并建立與任務群之間的關聯。從內涵上看，評價是對學生學習過程和結果進行的衡量與判斷，目的在于使學生獲得進步或成長。從外延上看，評價是以多種方式對學生學習情況進行衡量、判斷和選擇。因此，在設計任務群時，我們要明確評價的作用和價值。

例如，在學習《少年閏土》這一課時，我們要引導學生學會從不同角度對文章進行解讀。教師可以從以下三個方面對學生進行評價：文章中哪些人物描寫得最好？作者通過哪些描寫表現了少年閏土和中年閏土的不同？作者通過這些描寫想表達什么情感？

2.依據課程標準，對任務群進行分類

依據課程標準的要求，我們要對學習任務群進行分類，將同一任務群中的不同學習內容進行整合，并根據學生的能力水平，將其分為不同的層次。在設計學習任務群時，教師可以依據課程標準，將同一任務群中的不同學習內容整合為一個任務群，并對學生進行評價。在設計這些學習內容時，要將其分成不同的層次進行設計和評價。

3.根據教學需求，設計任務群評價內容

教師在設計任務群時，要結合學生的學習需求和教學目標，在開展語文學習活動時，根據需要對學生的表現進行評價。

例如，在學習《大自然的聲音》這一課時，教師可以將課堂上學生對動植物進行觀察的場景和圖片記錄下來，引導學生學會從不同角度觀察身邊的動植物，并將所見所得記錄下來。這一評價內容能夠幫助學生提升語文綜合能力。

教師還可以設計《學習古詩的方法》這一任務群，通過對古詩和古詩詞中所蘊含的道理進行總結和概括，培養學生分析問題、解決問題的能力。在評價過程中，教師要鼓勵學生通過查閱資料、實地考察等方式，尋找相關信息，將自己的學習成果和實際生活相結合。

（二）立足教學實際，確立評價主體

任務群教學是以學生為中心的教學，評價也是以學生為中心的評價，因此，我們要立足于學生實際，確立評價主體。首先，教師要在課堂教學中尊重學生，充分發揮學生的主動性和積極性，讓他們成為課堂上的主人。其次，教師要以平等的身份與學生交流和溝通，多傾聽、多觀察、多鼓勵。最后，教師要在評價的過程中關注學生在學習中所表現出的情感、態度和價值觀。另外，教師還要根據實際情況制定相應的評價標準和評價方法。例如，教師可以以小組為單位進行評價；可以將學習結果與表現納入評價中來；可以運用文字、圖片、視頻等多種方式來對學生進行評價。通過這些不同形式的評價活動，學生能夠在學習中獲得滿足感和成就感。

1.學生之間互評，拉近與任務群距離

在語文學習中，學生之間的互動和合作是必不可少的。通過這種方式，我們能夠讓學生了解到其他人的想法，也可以幫助我們更好地了解學生的學習情況，從而為后續教學工作的開展提供幫助。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，筆者先讓學生搜集關于青蛙的資料，然后在小組內討論交流，最后在全班交流匯報。通過小組討論，學生們了解到青蛙是一種常見的水生動物，也了解到青蛙是我們人類的好朋友。這一過程不僅加深了學生對課文內容的理解和記憶，也讓他們認識到自己在學習中存在的問題。

2.學生自我評價，實現與任務群交流

在任務群的學習中，學生是學習的主體，在整個過程中，學生的自主學習是非常重要的。在整個任務群教學過程中，教師應充分發揮引導作用，讓學生能夠從自身出發，從而促進學生的自我發展。同時，教師也應注重發揮學生的主體作用。教師可以讓學生結合自己對任務群學習的理解和感悟，進行自我評價。

例如，在完成“一字多義”學習任務群后，教師可以引導學生對“一字多義”進行簡單梳理、歸類。在此基礎上，教師可以要求學生針對“一字多義”設計一些與之相關的練習題，然后通過小組合作的方式對答案進行討論、交流和評價。這樣不僅能激發學生參與活動的積極性和主動性，還能讓學生充分認識到自己的優勢。

3.校外人員評價，實現多元綜合評價

校外人員評價可以讓學生了解到更加真實的語文課堂，讓學生感受到語文學習的樂趣。校外人員評價還可以幫助教師了解到學生在日常學習中存在的問題，從而有針對性地進行指導，對學生進行引導和教育。

例如，在開展“我是小小演講家”的活動時，教師可以讓學生利用假期時間去參加演講比賽。在這個過程中，教師可以邀請校外人員參與評價，幫助教師對學生的表現進行評價。教師可以通過校內演講比賽和校外演講比賽了解到學生的表現情況，并及時對學生進行指導。在這個過程中，教師可以根據學生的表現及時對其進行鼓勵和表揚，讓他們感受到自己的進步與成長。

（三）創新評價方式，完善評價手段

傳統的評價方式以教師為主體，主要采取課堂觀察、書面考試等方法。然而，這種方式的弊端也顯而易見，比如忽略了學生的個性差異，不利于調動學生的學習積極性。因此，在任務群教學中，我們要采用多元評價方式，結合課堂觀察、書面考試、作業批改等方法，從而實現對學生的全面評價。首先，教師要利用多種手段，讓學生對所學知識進行自我評價。例如，教師可以采用自我反思法來評價學生是否理解了學習內容。教師可以根據學生的回答情況以及其他同學對其的評價進行反思和總結。其次，教師要注重個體差異性，對于不同的學生提出不同的要求。最后，教師要重視與家長溝通合作，共同促進學生全面發展。

1.基于終結評價，確定評價目標

任務群的終結評價，是針對任務群的學習目標完成情況進行評價。因此，在進行終結評價時，我們要從以下幾個方面入手：首先，明確教學目標。教師可以從課堂表現、作業完成情況、解決問題的能力等方面入手，明確教學目標。其次，制定評價標準。在評價時，我們要結合教學目標和學生的實際情況制定評價標準，以此來引導學生實現預期目標。最后，設計評價方法。在任務群的評價中，我們可以通過觀察學生在學習過程中的表現來確定評價方法。例如，在進行《桂林山水》這一任務群教學時，教師可以設計觀察學生在學習過程中是否能夠發現問題、解決問題等方面的表現來確定評價方法。

2.豐富過程評價，充實評價情境

在任務群教學中，評價不能僅局限于對學習過程的評價，還應關注學習過程中的情感態度、價值觀念等方面。我們可以通過豐富評價方式，充實評價情境，為學生創造更多展示自我的機會，從而讓學生感受到自身的價值和意義。

例如，在學習《我們都有一雙隱形的翅膀》時，我們可以采用故事表演的方式來對學生進行評價。首先，我們可以根據課文內容設計一些表演情境，比如，學生將“我”想象成一只蝴蝶，在身體上貼上蝴蝶的圖案；其次，可以將“我”想象成一個小女孩，與同伴一起分享自己的快樂；最后，可以將“我”想象成一只小鳥，站在樹下唱歌。在這樣的表演中，學生不僅能夠理解課文內容，還能增強語言表達能力和人際交往能力。

3.發展成長評價，激勵評價主體

在學習過程中，我們應該對學生進行引導和教育，使學生能夠將知識和實際生活聯系起來，從而使其掌握解決問題的能力。在實際教學中，我們可以運用任務群教學方法對學生進行評價，讓學生能夠將知識運用到生活中，解決實際問題。

例如，在學習《古詩二首》時，我們可以要求學生用自己的方式將古詩改寫成小故事。在這個過程中，學生的創造力得到了充分發揮。除此之外，我們還可以將這兩首詩作為小組合作任務，讓學生通過不同的方式進行展示和交流。這種評價方式可以有效調動學生的積極性和主動性，讓學生在學習過程中體會到語文學習的價值和意義。

總之，在學習任務群的設計中，評價是不可或缺的一環，是教師和學生進行交流、溝通的橋梁。在小學語文任務群教學中，評價要以促進學生全面發展為目標，對學生進行個性化評價。評價內容包括課堂表現、完成作業情況、問題解決情況等方面，在設計評價策略時，我們要基于任務群的教學目標進行設計，力求讓評價更加精準，從而不斷完善學生的學習能力。

在小學語文教學中，我們要以學生為主體，根據他們的特點和需要進行設計和評價。教師對學生進行個性化評價，有助于學生發現自身存在的不足和優點。在不同的評價策略中，教師要根據學生的表現和需要提出相應的要求，以幫助他們不斷提高自身的語文綜合素養和能力。

參考文獻：

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