談小學語文課程與教學改革的困惑與轉向

張洋

摘 要：當前，小學語文教學正在經歷著前所未有的變革，在改革過程中也面臨著種種困惑。這些困惑直接影響著課程的開展與教學的改革，影響著學生語文素養的發展。基于此，筆者結合自身工作經驗，分析了當前小學語文課程與教學改革中所面臨的困惑，并針對困惑進行重新審視，提出相應的優化措施，希望推動小學語文教學的健康發展。

關鍵詞：小學語文 課程與教學改革 困惑與轉向 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.018

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學面臨著巨大的挑戰，教師只有積極進行課程改革，才能使學生獲得更多的知識。為了改變傳統教學模式下學生學習語文的困境，教師在教學中可以結合學生實際情況，采取多元化的教學方法，從而激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中來。

課程與教學改革是全面實施素質教育的核心，它關系到教育目標的實現，關系到學生綜合素質的培養，關系到教師教學理念和教學方式的轉變，因此，課程與教學改革在全面推進素質教育的過程中發揮著重要作用。在新課程改革中，小學語文課程與教學改革正面臨著諸多困惑。如何正確認識這些困惑并嘗試找到破解這些困惑的策略是當前小學語文課程與教學改革的一項重要任務。

一、小學語文課程與教學改革的意義

1.有利于提高學生學習興趣

傳統的教學模式以教師為中心，學生是被動的接受者，教師在教學過程中占據絕對的主導地位，學生處于被動地位，學習興趣不高。因此，傳統教學模式已不能適應新課改的發展需求，需要進行改革。新課程標準明確提出：“要在學生的主動參與中進行學習。”在教學過程中，教師應積極為學生營造良好的學習氛圍，使學生能夠參與到學習過程中來，這樣才能培養學生的自主學習能力和創新能力。

2.有利于提升學生綜合素養

在新課改背景下，對學生綜合素質的要求越來越高，學生要具備良好的思想道德修養、良好的心理素質以及文化科學素養。因此，在小學語文教學中，教師應重視對學生綜合素養的培養。通過小學語文課程與教學改革，教師能夠有效提升學生的綜合素養，幫助學生養成良好的學習習慣。比如，在小學語文教學中，教師可以根據教材內容對學生進行情感教育、思想教育、道德教育，讓學生通過閱讀課文和閱讀課外書等方式來學習和積累知識，從而促進學生綜合素質的提升。

3.有利于調動學生學習積極性

語文課程能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓學生養成良好的學習習慣。小學生正處于人生發展的初期，對于未來充滿著美好的憧憬，教師應當充分調動學生學習語文的積極性和主動性，讓學生在積極思考中探索未知的領域，從而激發學生對語文知識的學習興趣和熱情。在小學語文教學中，教師應以學生為主體，根據學生的實際情況和特點進行教學活動設計，從而調動學生的學習積極性。同時，教師也應該引導學生進行課前預習，引導學生自主學習、思考，從而提高小學語文課堂教學質量。

二、小學語文課程與教學改革的原則

1.堅持促進學生全面發展的原則

從素質教育的目標來看，在新課程標準中，學生的素質被概括為“基礎知識、基本技能、基本態度、基本能力”。語文教學是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要途徑，也是培養學生良好習慣和提高學習能力的重要手段。因此，在小學語文課程與教學中，教師要充分關注學生的個性發展和身心健康。在小學語文教學中，充分挖掘教材中有利于提高學生語文素養的因素，做到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧統一，以促進學生綜合素質的提高。教師要關注學生的個性差異，為他們提供展示自己才華的舞臺，培養他們自主學習和合作探究的能力，鼓勵他們敢于提出問題和發表不同意見，使每一個學生都能得到充分發展。

2.堅持語文課程的綜合性、實踐性原則

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，教師應重視語文與其他學科的聯系，與學生生活的聯系，密切語言文字運用的實踐，著眼于學生語文素養的整體提高。小學語文課程應注重培養學生搜集和處理信息的能力，提高學生語言運用的能力，培養學生自主學習、合作探究的能力，拓寬學生學語文和用語文的領域。教師要努力探索基于情境、問題導向的深度學習，重視情境創設，加強課內外聯系，開展綜合性學習。教師要引導學生在積極觀察、思考、在表達和交流中提高綜合運用語文知識的能力。教師要努力構建開放而有活力的小學語文課程，鼓勵學生通過多種途徑學習語文，鼓勵他們用自己喜歡的方式去學習。

3.堅持教師主導與學生主體相統一的原則

教師在小學語文教學中處于主導地位，主要任務是指導學生學習，具有“引路”和“示范”的作用。同時，學生是學習的主體。教師應尊重學生的主體地位，相信學生具有獨立發現的能力，尊重學生的個性，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，鼓勵學生自主探索、大膽質疑，引導學生進行探究性學習。教師應給學生提供自由發揮的空間，積極營造寬松和諧的課堂氣氛，鼓勵學生進行創新活動。在教學過程中，教師應發揮主導作用，但不能代替學生進行學習。教師要遵循教學規律和小學生的認知規律，對教學內容進行加工、組織和處理。在教學過程中，教師要始終發揮主導作用，又要注意學生的主體作用。教師通過引導、啟發、點撥、討論、質疑等方式，引導和幫助學生自主探究、合作交流，把發揮教師的主導作用與培養學生自主學習能力結合起來。

三、小學語文課程與教學改革的困惑

1.教師自身素質有待提升

語文學科包羅萬象，教師在掌握基本的教學技能的同時，還必須具備較好的文學功底、文學素養和人文精神，才能向小學生傳遞語文的內涵。只有擁有了這樣的綜合能力，才能更好地創造出一個有效的課堂，通過融合、拓展和有效的教學方法，提高學習的感染力和穿透力，推動學生更好地學習語文。然而，現在很多語文教師還在照搬過去的經驗進行教學，忽視了提高自己的能力，忽視了對知識的學習。在當今社會環境和技術都在發生改變的情況下，教師們對新技術和新理念的理解和掌握也不盡如人意。所以，語文教師的素質水平在很大程度上影響著他們的教學效率。

2.指導學生學習的方式方法單一

在新課程理念指導下，我們教師的教學方式、教學手段、教學組織形式、教學評價都發生了很大的變化，這是一次極好的教育教學改革嘗試。但筆者發現，教師們在這次課程與教學改革中，對新課程理念的理解還不夠深刻，不能很好地將新課程理念與自己所從事的工作結合起來，在指導學生學習時，方法還很單一。大多數教師還是沿用以教師為中心、以知識為本位、以書本為中心的課堂教學模式。教師在課堂上講得多、練得多，學生學習的時間和空間被大大壓縮了，學生只能被動地接受知識。由于課堂上大部分時間是教師在講，學生很少有機會發言，有些學生即使發言，其內容也是言之無物或華而不實。

3.自主、合作、探究的學習方式還沒真正落到實處

“自主、合作、探究”的學習方式，要求學生在教師的引導下，圍繞教學目標，通過自學、互學、群學等方式，積極主動地獲取知識、應用知識，從而讓學生學會學習。但在實際教學中，我們看到很多教師并沒有真正做到讓學生在課堂上成為學習的主人。教師是課堂的主導者，教師在提問的時候總是先叫那些學習成績好、反應快的學生，對于學習成績稍差的學生則不聞不問，這無疑是對那些成績差的學生的不尊重。在語文課堂上，教師是知識的傳授者，在課堂上教師更多的是為學生傳授知識、培養能力，而不是引導學生發現問題、解決問題。筆者認為教師應該給學生以指導和點撥，讓他們在自己原有的基礎上去思考，去發現，去探索，去創新。

4.教師對語文課堂教學目標的理解有偏差

新《課標》指出，小學語文課程的總目標是培養學生形成良好的思想品德，形成初步的審美能力，受到科學精神、人文精神、審美情趣的熏陶感染。那么，如何才能體現小學語文課程總目標的要求呢？我們不難發現，在小學語文教學中，很多時候目標不明確，課堂教學也就沒有目標可言。這主要是因為教師沒有把握好課程目標與教學目標的關系。因此，教師在備課時要對課程目標進行深入挖掘，明確教學重點與難點；在開展課堂教學時要合理運用各種教學方法與手段，激發學生的學習興趣，引導學生自主、合作、探究學習，從而達成課堂教學目標。如果教師對課程目標把握不準，而又沒有很好地將課程目標與教學目標結合起來的話，那么教師在課堂上就很難讓學生掌握知識，也就談不上讓學生在學習過程中形成良好的情感態度價值觀。

5.課堂脫離實際，不重視學生的全面發展

許多小學語文教師在進行教學的時候，存在著一個很大的問題，那就是過分地依靠教材，在上課的時候，教師總是死板地圍繞著教科書上的內容，讓學生一遍又一遍地閱讀、朗讀、背誦，僅僅要求學生將教科書上的知識融會貫通，而忽視了語文的實用價值。如果教學內容不與學生的現實生活相聯系，就不能使他們認識到語言與生活之間的密切聯系，從而影響學生的學習興趣。與此同時，因為受到應試考試的影響，許多教師只注重學生的學習成績，而忽略了他們能力、態度等方面的變化，也不關心他們是否真的學習到了知識，這對他們的全面發展不利。

四、小學語文課程與教學改革的方向

1.明確教學目標，培養學生學習興趣

小學語文是一門綜合性的學科，教師在教學中應將知識傳授和能力培養相結合，從而提高學生的學習能力。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以利用多媒體讓學生觀察小蝌蚪的變化過程，同時通過講解讓學生了解蝌蚪成長為青蛙的過程，從而使學生對青蛙產生濃厚的興趣。其次，在教學過程中，教師應結合具體情況，根據學生的實際情況選擇教學內容和方法。這種教學方法可以提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

2.以生為本，調動學生學習積極性

在小學語文教學中，教師應該以生為本，激發學生的學習興趣。小學生對于新鮮事物的接受能力很強，教師應該在課堂中營造輕松愉悅的教學氛圍，吸引學生的注意力，激發學生對語文知識的興趣，從而讓學生主動參與到課堂學習中來。教師可以在課堂上給學生提供充分的表現機會，讓學生主動說出自己對某一篇課文或者某一個知識點的看法，讓學生在課堂中充分展示自己的才能。

例如，在學習《海上日出》這篇課文時，教師可以引導學生找出文章中生動優美的段落，并進行賞析。通過這種方法激發學生對語文學習的興趣和熱情，讓語文教學取得事半功倍的效果。

3.因材施教，引導學生自主學習

新課改要求教師要引導學生自主學習，讓學生真正成為課堂的主人，教師的作用只是引導和指導。小學生具有很強的主觀能動性，教師應該鼓勵學生積極主動地參與到課堂中來，讓學生成為課堂的主人。在教學中，教師應該引導學生自主學習，根據學生的興趣愛好和水平進行提問，讓他們主動學習新知識。

例如，在進行《古詩三首》教學時，教師可以先讓學生自主閱讀課文內容，了解文章的主要內容和寫作背景，然后鼓勵學生在課下查找相關資料。在課堂上，教師可以讓學生就相關問題進行提問。這樣既能讓學生在學習中提高興趣，又能激發他們自主學習的欲望。

4.優化課堂教學環境，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍

課堂教學是師生共同參與的學習過程，為了提高小學語文教學質量，教師在教學過程中應該為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，激發學生的學習興趣。首先，教師在課堂上要給予學生足夠的尊重和信任，尊重學生的意見和想法，營造一種民主、寬松和諧的課堂氛圍。其次，教師在教學過程中要采取鼓勵性評價方式對學生進行評價，如“你今天表現真好！”“朗讀得真有情感！”等積極鼓勵性的評價方式。最后，教師在教學過程中要不斷創新教學模式，將多媒體技術和傳統教學手段進行有機結合，豐富課堂內容，優化課堂環境，從而不斷提高小學語文教學質量。

5.改革課堂教學方式，調動學生學習的主動性和積極性

小學語文教師要積極改革課堂教學方式，教師在教學過程中不僅要注重對教材內容的講解，還要善于使用多種教學方法，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，從而調動學生學習的主動性和積極性。

例如，在進行《草原》一課的教學時，教師可以讓學生展開想象，將自己帶入草原生活的情境中，學生通過朗讀課文能夠了解草原的美麗風光和廣闊無邊的景象，再根據自己對草原的了解畫出自己眼中的草原，這樣就可以讓學生更好地理解課文內容，也可以鍛煉學生的想象力。同時，教師還可以在教學過程中積極引導學生進行想象，使他們充分發揮自己的想象力和創造力，從而提高他們學習語文的興趣。在教學過程中，教師還可以充分利用多媒體設備來幫助學生更好地理解課文內容。

綜上所述，小學語文是基礎教育的重要組成部分，是學生學習其他學科的基礎。小學語文教學要以學生為主體，根據學生的身心發展規律，結合不同階段學生的學習特點，從學生的認知水平出發，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生語文素養。在小學語文教學中，教師應堅持以人為本，培養學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1] 王禧《探析小學語文課程與教學改革的困惑與轉向》，《考試周刊》2021年第74期。

[2] 孟翀《整合技術視角下小學語文教師教學反思的影響因素研究》，東北師范大學2021年博士論文。

[3] 夏美珺《小學語文課程與教學改革的困惑與轉向》，《安徽教育科研》2020年第4期。

[4] 賈寶鳳《小學語文課程與教學改革的困惑與轉向》，《新課程（小學）》2019年第11期。