初中語文整本書閱讀教學策略探究

黃琦

摘 要：新課程改革下的初中語文教學中，整本書閱讀逐漸成為重要的教學方式。現行的初中語文教材為整本書閱讀活動的開展設置了相應的板塊，所以，教師要著重思考如何做好初中語文整本書閱讀教學工作。為此，筆者立足于教學實踐進行了課堂觀察，并整理了整本書閱讀的相關資料。本文根據以往教學中積累的經驗，分析了初中語文整本書閱讀教學的意義，思考了在初中語文課程中組織整本書閱讀教學的原則以及相應的策略。

關鍵詞：初中語文 整本書閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.013

《義務教育語文課程標準》明確強調要“讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位”。由此可見，在當前的初中語文教學中，整本書閱讀逐漸成為課程標準的基本要求。從實際情況來看，在長期以來的初中語文課程中，單篇閱讀是閱讀教學中的主要形式。僅僅利用這種閱讀形式，容易使學生在閱讀活動中出現“碎片化”與“淺層化”的問題。在這種情況下，整本書閱讀教學的重要性逐漸凸顯出來。

簡單來說，整本書閱讀是指利用恰當的方法，圍繞整部經典作品展開閱讀，并在這一過程中與文本、同伴、教師進行深層對話，從而在整體上探究文學作品的獨立思想與獨立精神的閱讀活動。在當前的初中語文整本書閱讀教學中，仍然存在一定的不足之處，比如學生的主體地位缺失、閱讀目標設置的片面性、閱讀形式比較單一等。這些問題的存在對整本書閱讀質量的提高造成了阻礙。因此，初中語文教師要準確把握整本書閱讀的基本要求，并據此不斷摸索有效的教學策略，從而幫助學生逐步提高整本書閱讀的質量。

一、初中語文整本書閱讀教學的意義

從實際情況來看，在初中語文課程中開展整本書閱讀教學具有重要的價值。

第一，認知價值。在單篇閱讀中，文學知識通常是零碎的、片段式的。而在整本書閱讀中，教師可以為學生提供更加完整的閱讀內容以及豐富的閱讀資源，并幫助學生構建更加開放的閱讀空間，加強知識之間的聯系。從長遠來看，通過整本書閱讀，學生的閱讀面能夠得到拓寬。這有利于幫助學生積累更加豐富的文學常識，并使學生學習更加豐富的閱讀技巧，增加閱讀經驗，這對于學生認知能力的發展無疑具有積極作用。

第二，思維價值。利用整本書閱讀教學，教師可以幫助學生逐步優化閱讀思維，促進學生思維品質的發展。首先，在整本書閱讀中，學生可以接觸到極為豐富的信息。同時，學生需要對這些信息進行提煉與整合，進而形成完善的閱讀信息網。通過這一過程，學生的思維敏捷性能夠得到鍛煉。其次，在整本書閱讀中，學生往往不需要進行分析，而是需要保持一定的閱讀速度。在這一過程中，學生需要快速分析各種信息，這有利于鍛煉學生的思維連貫性。最后，在整本書閱讀中，教師可以利用恰當的任務啟發學生進行深入思考，使學生對文學作品的深層內涵進行探究，從而提高學生思維的深刻性。

第三，情感價值。整本書閱讀可以視為讀者和文本之間的對話。相對于單篇文本閱讀，學生在整本書閱讀中不再淺嘗輒止，而是需要對文本內容進行深入探究。利用這種方式，學生可以更加全面地品味文學作品在語言、形象、情節等方面表現出的魅力，從而豐富學生的審美體驗。同時，在現行的教材中，整本書作品中往往蘊含著正確的價值觀念，所以，在整本書閱讀中，學生的情感可以得到陶冶，其道德品質也可以逐步得到提升。

第四，行為價值。這一價值主要體現在閱讀習慣的培養方面。整本書閱讀通常要持續比較長的時間，在閱讀空間上也會得到一定的拓展。在長期的閱讀中，學生可以不斷思考有效的閱讀方法，掌握恰當的閱讀技巧，進而逐步養成良好的閱讀習慣。

第五，教研價值。整本書閱讀作為近些年語文課程中比較新穎的閱讀形式，不但對學生語文素養的發展具有積極影響，而且為教師教學能力的發展提供了新的機遇。由于整本書閱讀教學相對于單篇閱讀教學有更高的要求，所以，教師需要不斷調整教學觀念，摸索有效的教學方法。

二、初中語文整本書閱讀組織原則

為了在初中語文課程中更加有效地組織整本書閱讀教學，教師應遵循一些恰當的原則。

第一，生本性。閱讀是一項具有主觀性特征的活動。只有幫助學生產生主觀閱讀感受，教師才能真正提高學生的閱讀質量。因此，教師在整本書閱讀教學中應遵循生本性原則，將學生作為閱讀教學的主體，并圍繞學生的實際需要組織各項閱讀活動。同時，教師要為學生創造相對自由的閱讀空間和平臺，使學生結合自己的想法進行閱讀思考，從而使學生的主觀能動性得到充分發揮。

第二，整體性。相對于單篇閱讀，整本書閱讀是更加系統的教學活動。基于這一特征，教師在整本書閱讀教學中應遵循整體性原則。顧名思義，這一原則強調教師要立足于整體視角分析教學內容，設計教學環節，從而幫助學生以更加全面和完整的視角對文學作品的內容進行探究。

第三，多樣性。在整本書閱讀教學中，多樣性原則強調教師要設計更加豐富多樣的閱讀活動，采用多樣化的閱讀指導方法。利用這種方式優化學生的閱讀過程，并使閱讀中的各個環節環環相扣，從而促進閱讀質量的提高。

第四，階段性。整本書閱讀是一項長期的學習活動。也就是說，整本書通常有比較長的篇幅，很難通過一次或者幾次閱讀活動完成閱讀任務，所以，教師在整本書閱讀教學中要遵循階段性原則。基于這一原則，教師要設計恰當的閱讀規劃，將閱讀過程進行階段性劃分。這樣有利于將整本書閱讀任務進行細分，從而使整本書閱讀教學更具可操作性，并且能夠一定程度上降低學生的閱讀難度。

三、初中語文整本書閱讀教學策略

1.設置閱讀目標，明確閱讀方向

高質量的閱讀往往始于明確通過閱讀活動達到怎樣的目的。也就是說，閱讀活動需要以恰當的目標作為引領。在整本書閱讀這樣一項具有較強系統性的閱讀活動中，教師更要結合整本書的內容，設置清晰的閱讀目標，使學生明確閱讀活動的起點以及目標。同時，在目標的引領下，學生可以在一定程度上減少閱讀活動中的盲目性。

在當前的初中語文課程中，培養學生核心素養逐漸成為最重要的目標之一。所以，在整本書閱讀目標的設置中，教師也要著眼于核心素養的培養。比如，在《水滸傳》的閱讀中，基于語文核心素養發展的任務，筆者設置了以下幾項教學目標：第一，文化自信目標：水滸傳有宏大的背景，其中蘊含著極為豐富的傳統文化印記，比如風俗文化、稱謂文化、地域文化、酒文化等。此外，故事中的英雄人物表現出了很多中華傳統美德，比如愛國、尚勇、重孝等，教師在教學中要引導學生挖掘傳統文化元素。第二，語言運用目標：為了深入理解名著作品的內容，學生需要對作品中的語言進行探究。因此，教師在教學中要引導學生了解作品語言的獨特風格，比如引導學生了解作品中豐富的文學性俚語和俗語，使學生感受故事中說話的藝術。此外，作品中也有作者親自撰寫或者摘錄的詩詞，所以教師在教學中要引導學生進行賞析。第三，思維能力目標：教師在閱讀教學中需要引導學生對作品的主題思想、表達方式、人物形象、故事情節進行深入分析，從而鍛煉學生的思維能力。第四，審美創造目標：教師要引導學生體會《水滸傳》中蘊含的人物美與自然美。

2.創設課堂情境，激發閱讀意愿

為了培養學生的整本書閱讀能力，教師需要激發學生的主動閱讀意愿，提高學生在閱讀活動中的參與度。通常來講，學生閱讀意愿的強弱與閱讀氛圍是息息相關的，所以，教師可以結合文學作品的內容創設課堂情境，以此來增強閱讀內容對學生的吸引力。

影視作品是多數學生比較喜歡的內容。部編版教材中推薦的很多整本書篇目都是世界知名的文學名著，其中一些作品實現了影視改編，所以，教師在教學中可以利用影視片段進行課堂情境的創設。比如，在開展《海底兩萬里》的閱讀教學時，筆者從這本書的同名電影中選擇了一些比較精彩的片段。利用這種方法，學生產生了一種身臨其境的感覺，并感受到了故事的趣味性，進而激發了學生主動閱讀完整故事的意愿。由此可見，在整本書閱讀教學中，采用恰當的方式創設閱讀情境是必要的。

3.設計主干問題，啟發閱讀思考

前文提到，教師在整本書閱讀教學中應遵循生本性原則。根據這一原則的要求，教師要將學生作為閱讀活動的主體，并且要為學生創造相對寬松的閱讀環境，鼓勵學生參與到閱讀活動當中。同時，為了幫助學生提高閱讀效率，教師可以結合閱讀內容設計一些主干問題，以此來對學生的閱讀思考進行啟發。教師以問題為線索，可以使學生在閱讀思考中發揮出自身的能動性，并使學生的思維得到充分鍛煉。

比如，在教學《駱駝祥子》時，為了幫助學生從整體上理解作品內容，并為學生的深入探究做好鋪墊，筆者利用一些問題啟發學生進行思考，如：閱讀1—2章，你覺得為什么祥子要來城市？祥子進城之后是怎樣的人物形象？閱讀3—12章，這一部分的主要故事情節是什么？閱讀13—14章，從這部分內容中，你感受到了怎樣的語言特色？閱讀15—19章，你認為小福子與虎妞對祥子的態度與感情有怎樣的不同？閱讀20—24章，祥子最后為什么不拉車，只能做一些其他的活？由于上述問題是針對整本書的任務，所以學生自主制定了閱讀計劃。在問題的引領下，學生對這本書的內容進行了初步思考與探究，從而促進了后續閱讀活動的深入推進。

4.活用思維導圖，梳理閱讀內容

由于整本書閱讀是一項系統性的學習活動，所以，在閱讀過程中，學生的思考有時會出現一定的混亂。針對這種情況，教師可以引導學生利用思維導圖進行閱讀內容的梳理。這不但可以使學生結合自己的理解整理閱讀線索，而且可以使學生自主進行閱讀信息的提煉與整合，從而促進學生的思維發散。

在《駱駝祥子》的閱讀中，根據這部作品中的大事件，教師可以將作品內容劃分為“三起”“三落”六個部分。學生針對每件大事設計思維導圖，從而對故事情節進行分析。比如，針對“一落：人車被搶”這件事，很多學生將其作為思維導圖的中心，引出了時間、地點、起因、經過、結果這幾個分支。在此基礎上，學生根據故事中的小事，繼續對思維導圖進行補充。比如，針對“起因”，學生細分出了幾個學生要去清華、光頭矮個子開玩笑說兩塊錢、祥子愿為了兩塊跑車。針對“經過”，學生細分出了跑車路上沒有人、出了西直門兩人連同車被捉、失車被俘、為兵做苦力、帶駱駝逃跑這幾個分支。借助思維導圖，學生對名著作品中的事件能夠形成更加完整和詳細的理解，這也為學生在后續閱讀中進行內容的整理提供依據。

5.豐富閱讀形式，加深閱讀感悟

閱讀形式比較單一是當前整本書閱讀教學中存在的突出問題。所以，在教學過程中，教師除了引導學生對文本材料進行閱讀思考之外，還應利用恰當的方式幫助學生更加深入地參與到整本書閱讀中，并全面提高學生的語文素養。為此，教師可以設計更具趣味性的閱讀活動，從而進一步增強整本書閱讀對學生的吸引力。

比如，《西游記》是很多學生比較熟悉的故事，學生觀看過很多根據《西游記》改編的影視作品。針對這種情況，筆者組織學生進行了表演性的閱讀活動。在活動中，學生可以自愿組成幾個小組，各小組要分別從《西游記》中選擇一個印象比較深刻的故事，將其改編成課堂劇，并且要加入一些比較有創意的人物語言和旁白，自主設計服裝道具。在整本書閱讀課堂中，筆者組織學生進行了表演。利用這種閱讀形式，學生對原文故事進行了自主加工，加深了學生的閱讀感悟。此外，這樣的閱讀形式使學生的思維能力、表達能力等各方面的語文素養得到了鍛煉。

6.尊重學生差異，進行分層指導

閱讀活動具有主觀色彩。由于每一個學生都是獨特的，所以，在整本書閱讀活動中，學生的主觀閱讀需要會存在比較明顯的差異。因此，教師在整本書閱讀教學中要對學生進行分層指導，從而幫助不同閱讀水平的學生均可以取得一定的進步。

一方面，教師應準確把握學生閱讀能力的差異。為此，教師要全面了解學生在閱讀技巧、閱讀習慣、閱讀偏好等各個方面的表現，并在綜合分析的基礎上，按照閱讀能力的差異將學生劃分為多個層次。另一方面，教師要對學生提供針對性的指導。比如，針對閱讀熱情不足且閱讀能力比較薄弱的學生，教師在整本書閱讀教學中要著重激發其閱讀主動性，并適當降低閱讀任務的難度。

7.完善閱讀評價，提升教學實效

在整本書閱讀教學中，評價環節是必不可少的。因此，教師在教學中要避免出現“重閱讀，輕評價”的現象，而是要不斷對閱讀評價機制加以完善，從而進一步提升學生的閱讀有效性。

首先，從評價主體角度來看，教師在閱讀評價中要進一步發揮學生的主體作用，鼓勵學生進行自評以及同伴之間的互評。其次，從評價內容來看，教師要注重整本書閱讀評價，比如可以從閱讀知識、閱讀心理、閱讀技術、閱讀結果等層面進行評價。最后，從評價方式角度來看，教師既要了解學生在閱讀過程中的表現，對學生進行即時性的評價，也要利用檔案袋評價法記錄學生在每次閱讀活動中的表現，并通過階段性的對比了解學生最終的閱讀效果以及閱讀過程中的發展變化。

綜上所述，在當前的初中語文課程中，整本書閱讀教學逐漸成為一種重要的閱讀教學方式。因此，初中語文教師要不斷摸索整本書閱讀活動的組織方法，及時發現和改進閱讀過程中存在的不足之處，從而逐步促進學生閱讀能力的提高。

參考文獻：

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