生活教育思想引領(lǐng)下的研學(xué)旅行課程研究
——以“小腳丫的旅行”研學(xué)項(xiàng)目為例

文 張 潔

我園坐落于吳文化圣地鴻山腳下，周邊有著豐富的自然和人文資源。幼兒的游戲來源于生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的學(xué)習(xí)需要鏈接到社會資源的利用中。我們基于陶行知生活教育思想，從科學(xué)化審議、生活化需要、序列化思考、項(xiàng)目化開展等方面，開發(fā)和實(shí)施研學(xué)課程，不斷豐富幼兒社會認(rèn)知，幫助幼兒獲得社會行為。本文以“小腳丫的旅行”項(xiàng)目活動為例，從課程資源、課程目標(biāo)、課程實(shí)施等方面，分析了基于生活化教育思想的研學(xué)課程研究情況。

一、資源基于科學(xué)化審議

在課程建構(gòu)和實(shí)施中，我們根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等要求，仔細(xì)收集、分析并篩選以幼兒園為圓心，涵蓋園內(nèi)、園外自然、文化資源。同時(shí)，在課程建設(shè)中采用審議的方式，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，并將其一一分類，力圖為教師生成、開發(fā)課程提供可借鑒的資源列表。①吳文化資源：遺跡景觀類，如吳文化博物館、鴻山梁鴻濕地公園、泰伯陵、懷海義莊等；民俗風(fēng)情類，如吳文化節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等；地方名人類，如鴻山名人泰伯、梁鴻孟光等。②自然資源：園內(nèi)資源，不同季節(jié)幼兒園內(nèi)花、草、樹、木、種植園地等；園外資源，幼兒園周邊不同季節(jié)的田野、濕地公園、生態(tài)園、葡萄園、茶園等社會實(shí)踐活動地。③社區(qū)資源：幼兒園周邊的社區(qū)、聯(lián)盟單位泰伯實(shí)驗(yàn)學(xué)校、懷海義莊等結(jié)對單位。④家庭資源：人力資源，根據(jù)家長不同特長構(gòu)建家長社團(tuán)；物力資源，為主題活動開展做好物質(zhì)、知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

二、目標(biāo)基于生活化需要

課程目標(biāo)的架構(gòu)，應(yīng)遵循幼兒主動探索的興趣。教師的經(jīng)驗(yàn)與反思，應(yīng)定位于幼兒的生活需要，實(shí)現(xiàn)教師教育與幼兒需要的“真實(shí)”融合。因此，在確定“小腳丫的旅行”課程目標(biāo)時(shí)，我們基于生活化需要：一是豐富幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)，二是發(fā)展幼兒的社會情感，三是幫助幼兒獲得社會行為。也就是說，教師要在每一次的遠(yuǎn)足活動中有意識地預(yù)設(shè)情境，以此來幫助幼兒獲得豐富的社會認(rèn)知，如交往的能力、應(yīng)變的能力、處理事情的能力等，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的社會情感。

三、內(nèi)容基于序列化思考

我們將鴻山本土最具季節(jié)性和民俗性的內(nèi)容進(jìn)行整合，序列化架構(gòu)“小腳丫”項(xiàng)目活動，如“小班泰幼春日之旅”“中班梁鴻濕地公園踏青之旅”“大班鴻山遠(yuǎn)足之旅”等。①小班——春滿校園。我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以園內(nèi)花木為課程資源，以班級為單位，開展班本化研學(xué)活動，如野餐、游園等，讓幼兒在親身觀察、體驗(yàn)中了解春天，感受春天的美景。②中班——梁鴻濕地公園賞春之旅。梁鴻濕地公園是我園社會實(shí)踐基地之一，人文資源豐富。幼兒通過自身體驗(yàn)，領(lǐng)略吳地春光美景，接受良好的人文熏陶，提升運(yùn)動能力、戶外適應(yīng)能力，激發(fā)幼兒愛自然、愛家鄉(xiāng)的情感。③大班——鴻山遠(yuǎn)足尋根之旅。鴻山是吳文化的發(fā)源地，這里有吳文化先祖——吳泰伯的墓。在活動中，幼兒親近大自然，探尋吳文化基因。

四、過程應(yīng)基于項(xiàng)目化開展

在“小腳丫的旅行”研學(xué)活動中，我們采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式，在真實(shí)情境中通過幼兒自主參與、親身實(shí)踐、查閱資料、同伴互助等方式，開展課程活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。①班牌DIY。“遠(yuǎn)足路上不見了，怎么辦？”帶著疑問，幼兒自由討論。為了防止走丟，幼兒建議設(shè)計(jì)“個(gè)性班牌”。大家討論班牌標(biāo)記、設(shè)計(jì)班牌內(nèi)容，親手繪制出一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特風(fēng)景線的個(gè)性班牌，成為遠(yuǎn)足路上的一大亮點(diǎn)。②門票PK。“我沒有見過門票？”“怎么設(shè)計(jì)？”帶著疑問，幼兒通過實(shí)物對比、查找資料，獲取了景點(diǎn)名字、價(jià)錢、景區(qū)圖片等關(guān)鍵信息。有的幼兒將一座綠色的鴻山搬到門票上，有的幼兒將高高的仰止閣搬到門票上，有的幼兒將美麗的茶園搬到門票上……幼兒對門票設(shè)計(jì)都有自己獨(dú)特的見解。可是，門票只能選擇一張，該如何選擇呢？為此，門票之小舞臺PK 賽如火如荼地展開了。③遠(yuǎn)足PLAN。“如何準(zhǔn)備才能讓旅行更順利呢？”幼兒一起討論，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，制作遠(yuǎn)足計(jì)劃書。我們從幼兒的興趣與問題出發(fā)，充分挖掘吳地自然和地方文化的教育價(jià)值，開展項(xiàng)目式研學(xué)活動，由此豐富幼兒的生活體驗(yàn)，豐盈幼兒的生命體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。