讀寫之徑的審思與優化

文 張玉梅

在幼兒時期，培養良好的閱讀和寫作習慣至關重要。熱愛讀寫的幼兒往往更善于獨立思考，具有良好的心理狀態和獨立性，擁有豐富的知識儲備。我們根據幼兒的個性、需求和能力，打造幼兒園讀寫區，創造濃厚的讀寫氛圍，提升幼兒的讀寫能力。

一、初探讀寫之徑，審思讀寫價值

幼兒園讀寫區是指專門為幼兒設計的一個區域，旨在提供有利于幼兒閱讀和書寫發展的環境和資源，為幼兒提供一系列學習工具、材料和活動，幫助他們提升閱讀能力、書寫技巧和語言表達能力。

讀寫區通常會設立書架、書桌、座椅和各種閱讀材料，如繪本、圖畫書、故事書、詩歌集等。此外，還包括一些與閱讀和書寫相關的游戲、拼音卡片、字卡等。幼兒可以在這個區域自主選擇閱讀材料，進行閱讀和書寫活動。同時，參與一些互動游戲、角色扮演等與閱讀和書寫相關的活動。

幼兒園讀寫區的設立旨在營造一個積極、富有創造力和互動性的學習環境，以激發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養他們的語言表達能力、認知能力和社交能力。同時，通過創設豐富、多樣的閱讀材料和活動，能夠滿足不同年齡段、不同發展水平的幼兒的閱讀和書寫需求。

二、觀察區域現狀，分析現象根源

讀寫區現狀。有的幼兒喜歡讀寫區，會主動選擇讀寫區，人員較固定。但是，大部分幼兒對閱讀不感興趣。在選擇圖書的時候，幼兒對洞洞書、立體書等特色書比較感興趣。在平面書籍中，幼兒對以往投放的圖書興趣較大，對新投放的書籍選擇較少。在讀寫區，幼兒最初有著較強的好奇心。但是，他們的好奇心隨后會逐漸減弱。

問題剖析。通過探討“你喜歡怎樣的讀寫區？”“在讀寫區你想怎么玩？”等問題，我們最終找到了這些現象背后的根源。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確要求，讓幼兒在“閱讀”和“前書寫”的指導下進行閱讀和寫作。目前，讀寫區功能較為單一，無法有效地激發幼兒的學習興趣。同時，由于教師缺乏對幼兒需求的關注，幼兒只能被動地接受各類圖書。

三、運用多維視角，推進深度讀寫

按照《指南》的相關精神，我們結合幼兒的實際活動需求和學習發展特征，對讀寫區環境進行了全面改造。

增強讀寫功能。我們在讀寫區鋪上厚實的地毯，放置卡通小沙發、毛絨玩偶，為幼兒提供一個安靜、溫馨的閱讀氛圍，激發他們的閱讀興趣。為了幫助幼兒更好地理解作品，培養他們傾聽的習慣和能力，我們在讀寫區投放電子設備，如耳機、平板電腦等。同時，提供多種書寫材料，如水寫布、可擦板等，指導并鼓勵幼兒繪制、描繪、模仿使用文字、圖像，傳播信息，表達思想。

滿足讀寫需求。“兒童的智慧源于材料。”為了更好地滿足幼兒的讀寫需求，我們提供了各種不同的教學資源，包括圖畫書、立體書、電子書以及各類讀寫工具。

激發讀寫興趣。一是運用多媒體資源。我們借助動畫，為幼兒創造一種生動、活潑的環境，幫助他們更好地理解和記憶；借助圖像和文字，引導他們表達自己的想法，提升語言能力。二是融入游戲元素。我們將一些有趣的游戲元素融入讀寫區，讓幼兒在游戲中學習讀寫知識，增加學習的趣味性和吸引力，如拼字游戲、識字卡片配對等。三是加強家園共育。我們每周都布置親子閱讀任務，并通過視頻的方式，在班級群內交流。我們為幼兒準備一個可供掃描的二維碼，方便他們隨時查看和參與活動。為了促進家庭和園所之間的交流，我們每周邀請一位家長來幼兒園，為幼兒帶來精彩的故事，讓幼兒在愉悅的氛圍中學習，從而培養幼兒良好的閱讀和寫作習慣。四是注重互動合作。我們布置一些互動游戲，如故事角色扮演、詩歌朗誦、閱讀小組討論等，鼓勵幼兒相互交流和合作學習。這樣可以幫助幼兒更好地理解和記憶所學的知識。

英國學前教育家羅素斯托弗曾說過：“成功的讀寫教育的標志是幼兒對讀寫的迫不及待。”良好的語言學習環境是幼兒積極參與語言活動的保證，幼兒園讀寫區活動是促進幼兒語言發展的有效途徑。