二十四節氣背景下幼兒科學探究活動探析

文 吳 婷

（江蘇省蘇州工業園區翰林幼兒園）

二十四節氣是通過觀察太陽周年運動，認知一年中時令、氣候、物候等方面變化規律所形成的知識體系。對于學前階段的幼兒來說，節氣科學來源于生活，又歸于生活。因此，我們以二十四節氣為載體，開展科學探究活動，提升幼兒的探究能力和科學素養。

一、開發資源，激發興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒熱愛家鄉的情感。”二十四節氣綜合一年中時令、天文、氣候等方面的變化規律，滲透于我們一日生活的方方面面。從理念上講，幼兒是“自然之子”，二十四節氣是自然之律，兩者同根而生，探究節氣，即探究生活的真相。我們基于二十四節氣的氣候規律，以幼兒的興趣和需要為出發點，梳理出二十四節氣中的科學元素。

在研究前期，我們深入了解有關二十四節氣的內容，挖掘、提取、篩選節氣中蘊含的科學元素，有目的、有計劃地開展科學探究活動，將節氣科學以游戲化、趣味化的形式呈現在幼兒面前。

我們還開展“我身邊的二十四節氣”專題調查，了解幼兒對有關二十四節氣活動的興趣和需求。例如，春分節氣，中班幼兒對春分豎蛋活動比較感興趣，大班幼兒對放風箏情有獨鐘。

二、融入生活，豐富體驗

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中提出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。”一般來說，節氣的劃分主要依據太陽和地球的關系變化而進行。例如，春分、夏至、秋分、冬至是四個主要的節氣，立春、立夏、立秋、立冬則是根據季節的變化來劃分的節氣。此外，還有一些其他的節氣是根據天氣現象和物候特征來劃分的，如雨水、驚蟄、白露、寒露等。這些節氣不僅反映了自然界的變化規律，也蘊含了豐富的文化內涵。因此，我們以問題為導向，以幼兒發展為本，探尋適合不同年齡段幼兒“直接感知、實際操作、親身體驗”的方式，開展多種形式的幼兒節氣科學探究活動。

陶行知先生說過，“生活具有教育的意義，具有教育的作用。”我們將二十四節氣教育融入幼兒的一日生活之中，引導幼兒通過觀察、比較、分析、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，不斷豐富幼兒對節氣的認知。在活動中，幼兒通過對不同季節的自然現象進行觀察和記錄，了解了春夏秋冬四季的變化規律；通過動手制作和分享食物等方式，體驗到了節氣與飲食文化的關系。

三、策略多元，動靜相宜

節氣涵蓋的知識經驗包羅萬千，每個節氣都滲透著許多科學元素，教師精準分析，選擇幼兒感興趣、富有研究價值的點作為探究活動深挖，讓幼兒在縱向的維度獲得對節氣的深入認識，加深對節氣的了解。人們通過觀察天象和氣候的變化來安排農事活動，如春耕、夏種、秋收、冬藏等。同時，節氣也是古人制定歷法的主要依據之一；在現代社會，節氣仍然具有重要的指導作用和實用價值。例如，氣象部門會根據節氣預報天氣變化，農業生產者也會參考節氣進行播種、施肥等工作。

在節氣科學探究活動中，我們不僅需要源源不斷的可利用的節氣資源，還要有適宜的活動內容、有效的活動策略。我們基于幼兒的發展需求，認真分析、梳理、提煉與節氣相關的科學資源，研討節氣探索活動的支持策略，助推幼兒全面發展。

陶行知先生說過：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”營造節氣科學氛圍，可以讓幼兒在環境的熏陶中加深對節氣科學的了解，切實地感受節氣文化的精髓和內涵。在節氣科學探究活動中，我們積極組織幼兒收集關于節氣的來歷、傳說和習俗的圖片、資料等，讓幼兒對節氣有初步的了解。

同時，在幼兒園節氣文化墻上張貼有關節氣的活動照片、幼兒作品等，充分發揮環境的隱性教育功能。此外，我們注重將傳統文化和現代科技相結合，通過多媒體展示等方式，幫助幼兒更好地理解和掌握二十四節氣的相關知識。例如，我們利用動畫視頻、圖片和實物模型等形式，向幼兒展示了節氣與農業生產之間的關系。通過這些生動有趣的呈現方式，幼兒能夠更加直觀地感受到中國傳統文化的魅力。

（江蘇省蘇州工業園區翰林幼兒園）