在勞動體驗中提升學生綜合能力

徐靜

〔摘? ? 要〕? 小學科學教育已從單純知識傳授轉向知識的理解和運用，重點是教師如何教、學生如何學。在實際教學中，小學科學教育可與勞動教育相結合，開展跨學科主題學習，使學生將科學知識運用到身邊的情境中，努力解釋所觀察到的現象，意識到科學觀念之間的聯結性，學會深度學習，在勞動體驗中學會學習，提升科學探究能力和創新能力。

〔關鍵詞〕? 小學科學；勞動教育；跨學科學習；能力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 031-033

一場教育變革正席卷全球。美國國家研究院2012年發布報告《為了生活和工作的教育：發展可遷移的21世紀知識和技能》，明確提出21世紀技能是深度學習。小學科學教育已從單純知識傳授轉向知識的理解和運用，重點是教師如何教、學生如何學。2022年版《義務教育科學課程標準》設置了13個學科核心概念、4個跨學科概念。要基于課程標準，圍繞學科核心概念和跨學科概念，理解教材設計，關注知識間的內在關聯，促進知識的結構化，改變碎片化、割裂式的教學傾向。突出核心概念在真實情境中的應用，加強知識學習與現實生活、社會實踐之間的聯系，實現學生對核心概念的深度理解、有效建構和靈活應用。

2022年版《義務教育勞動課程標準》指出：在具體項目實施過程中靈活運用其他課程所學的知識進行勞動實踐，提高學生的綜合素質，發揮勞動育人功能。教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知也明確指出，學生的體驗是從簡單勞動、原始勞動向復雜勞動、創造性勞動的發展過程。這些要求進一步指出：學科間知識的割裂，無法再滿足未來時代需求，跨學科的深度學習是未來創造者的必修課。未來，學生需要將科學觀念聯系整合，尋求解決難題的路徑，這才是一種根本性的深度學習。

一、小學科學教學出現的問題

（一）實踐性不足

義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。小學生年齡小，長期生活在校園中，缺乏生活常識，且受應試教育影響，注重科學知識的記憶，動手能力和應用意識普遍較差。

（二）探索性不足

傳統的小學科學教學，以教師講授為主。受限于時間等因素影響，在實驗環節中，學生往往是按照教師要求和步驟完成，學習機械，沒有主動性。學生缺乏設計實驗和獨立思考的能力，失去追求知識的興趣和探索精神。這種被動的教學，不利于激發學生學習的內在動機，學生的好奇心得不到很好保護。

（三）對重要概念理解不夠

在傳統的小學科學教學中，每節課都有具體的教學任務，課堂時間有限。測試也大多以記憶為主，理解性學習往往比較費時，教師在教學中經常采用簡單記憶的方法讓學生參與學習。學生對很多重要概念都是簡單記憶，無法深刻理解，不能在日常生活中靈活運用。

小學科學中大量的知識來源于現實生活，是一門綜合性、實踐性很強的學科。小學勞動課程強調直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用、知行合一、學創融通，倡導“做中學”“學中做”，激發學生參與勞動的主動性、積極性和創造性。小學科學教育和勞動教育有不少契合點，學校教育目標便是幫助學生把從學校學到的知識遷移到勞動和生活中，把小學科學教育和勞動教育相結合。教師帶領學生勞動的同時，要展開跨學科學習。學生在出力流汗的同時，還能增強科學的探究能力，激發創新能力。

二、在勞動體驗中提升學生綜合能力

（一）在勞動中觀察思考，提升對概念的理解能力

教育部等十八部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》指出：注重將知識學習與實踐相結合，強化做中學、用中學、創中學。科學的一大特色是強調理解性學習。基于科學課堂知識學習的延伸，著重打造科學知識和勞動實踐的跨學科開發和利用。強化科學和勞動學科間的相互關聯，不斷增強小學科學教育課程中的綜合性和實踐性。如學習《晝夜交替現象》后，學生知道地球上的動植物借助太陽及其提供的能量生存。太陽對動植物和人類的生活非常重要，影響很大。在課堂上，學生用手電模擬光的強弱，證明動物會受到光線的影響。受制于實驗的時間和環境，尤其是陽光對植物的影響比較緩慢，學生對植物是否會受到陽光的影響，感受不深刻。在勞動時，教師可利用學生身邊豐富的植物資源，指導他們觀察，體會陽光對植物的影響。經過多次觀察比對，學生不僅能發現陽光豐富處的植物長得茂盛，背陰地方植物長得相對較慢，還觀察到喜陽的植物葉片相對較小，喜陰的植物葉片相對較大。學生展開思考求證，查閱資料，了解到原來背陰處的植物葉片大，是為了吸收更多的陽光。不知不覺中，學生理解了科學的重要概念，還感受到大自然的神奇。如《動物的庇護所》一課，學生在課上通過對動物庇護所的觀察，認識不同動物的家；尋訪小動物的家，對某種動物的家進行深入細致觀察和描述，在交流中進行比較，得出“不同動物生活習性不同，對庇護所的要求也不同”的結論。在勞動之余，讓學生觀察螞蟻、鼠婦等小昆蟲庇護所，以及它們如何在自然界活動、覓食、休息等，指導學生認真觀察它們的生活、養成科學記錄的良好習慣。有用的知識得到了理解和遷移，通過對科學課程內容的擴展延伸、實踐與豐富，遵循“課堂學習、學科融合、實踐綜合”的路徑，讓學生通過勞動，學會理解科學重要概念，走向廣闊的科學世界。學生在好奇心的驅動下探索知識的奇妙與美好，全面提高科學素養。

（二）在勞動中創設情境，提升科學遷移能力

科學是一門研究自然的學科，課本內知識和生活密切相關，很多知識的表述，如巖石、土壤、天氣、動植物等，都是以直觀、具體的事物為主。學校教育的最終目的就是幫助學生把從學校學習的知識遷移到日常生活中。近年來，城市化率越來越高，更多的人生活在城市。許多年前，已有學生分不清麥苗和韭菜，現在的學生與大自然的距離更遠，對大自然的興趣越發不足，他們正慢慢失去對周邊環境的敏感。如在《多姿多彩的植物》一課中，學生通過卡片、視頻、書本等，認識西紅柿、茄子、辣椒、青菜、芹菜、玉米等常見的植物，課后教師再帶學生到校內勞動基地辨認識別。西紅柿、茄子等植物，根據果實，學生尚能說出植物名稱，而青菜、玉米等其他幾種沒有或暫時沒有果實的植物，由于生長期的不同，很多學生無法辨別。如《推和拉》一課，學生在課堂推和拉的活動中，感受推力和拉力，認識這兩種常見力的相關知識。在勞動情境中，學生經常用到推力和拉力，但無法將現實勞動中的推力和拉力與書本中的知識聯系起來。經教師指導，學生發現在用小推車勞動的過程中，推力、拉力時刻在發生，他們認識到推力和拉力在日常情境中的運用。通過調查，發現學生對巖石、土壤、天氣等方面也很少關注。科學課教學時間有限，且有相對固定的教學內容，教師帶學生走出教室的機會不多。學生迫于課業負擔，平時接觸大自然的時間不多，感受不到大自然的美好。用約翰·杜威的話說，學校應少些為生活做準備，多關注生活自身。在勞動教育中，能讓學生接觸到多種情境，尤其是生活中的多種情境，幫助學生獲得直接經驗和感性認識，了解自己習得的知識。這也能讓學生對科學學習的價值和必要性有更多認識，為學生未來的科學學習打下良好基礎。

（三）在勞動中習得技能，提升動手操作能力

科學課在教學中不僅是知識的傳授，還有培養學生各種技能的任務。這些技能包括觀察、實驗、操作、測量、觀測、計算、寫各種觀察實驗報告等，技能的培養必須在學習和運用的過程中才能完成。在勞動的時候，指導學生學會用科學的方法，觀察、記錄身邊的科學現象。如在種植西紅柿的過程中，觀察種子發芽的情況，學生通過對比實驗，比較如何提高種子的發芽率；在西紅柿生長過程中，寫觀察日記，記錄西紅柿幼苗生長的狀況，用歸納法等科學方法，知道適宜西紅柿生長的條件。學生將周邊河流作為研究對象，組成團隊，定期開展水質檢測，針對水的水質感官、溶解氧濃度、pH酸堿度、氨及氨鹽總濃度（以氮計）、鈣鎂離子等多項內容進行檢測。在鈣鎂離子檢測項目中，學生先用待測水樣沖洗燒杯，然后取待測水樣10ml，向待測水樣中滴加鈣鎂試劑1滴，搖勻，呈藍色或淡藍色則說明水樣中無鈣鎂離子，顯示紅色或紫色則說明水樣中含有鈣鎂離子。學生通過測量、實驗探究、開展項目研究，掌握學習水環境的健康狀況。他們還向有關部門提出合理化建議，號召大家保護環境。學生在勞動的過程中逐漸學會尊重事實，形成持之以恒的科學態度與精神。學生對各種技能的掌握，又可以促進他們各項能力的發展，提高科學探究的能力。

（四）在勞動中引發思考，提升科學創新能力

科學課上，教師設計好實驗步驟，學生在教師的帶領下亦步亦趨；開展戶外實踐活動的時候，教師會根據課程內容，迅速聚焦指定的動植物……這種“手把手”式的探究、“說明書”式的探究又有什么效果呢？讓科學發現中的那種驚喜與訝異消于無形，讓科學探究的味道淡如白水。學生好奇心泯滅，創新從何而來呢？在勞動中，學生發現很多現象：我撒的種子怎么不發芽呢？我種的黃瓜怎么會彎曲呢？怎么設計出省力、安全的勞動工具？……勞動為學生提供了豐富的、具備挑戰性、真實的問題，學生迫不及待地想解決它們。教師根據學生的具體情況，幫助他們組建團隊。學生通過查閱資料、調查、問卷、測量、實驗，開展小課題、小制作、小發明等科學研究，寫出《怎樣提高綠豆種子發芽率》《怎樣避免黃瓜彎瓜》等小課題研究報告。在鍬上增加踩腳，減少壓強，制作出更加適合學生的勞動工具。學生在真實情境中，遵循發現問題—調查研究—分析觀點（建立模型）—測試優化的原則。學生既是問題的解決者又是問題的生成者，在解決復雜問題的學習情境中，不斷提升問題解決能力。教師要引領學生進入科學殿堂，激勵他們不斷進取，形成創造性思維能力，造就適應社會發展的時代新人。

三、結語

在全面貫徹落實國家和地方規定課程的同時，讓學生通過親身經歷、親自實踐，把科學教育和勞動教育充分結合到一起，讓學生能在合適的情境中運用知識，提出問題，并探索自己的問題。讓學生在出力流汗的同時，增強對科學方法的應用，提高創新能力。

參考文獻

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