莫彪

〔摘? ? 要〕? 項目式學習是以學生為中心，通過開展一系列的實踐活動，讓學生在解決問題的過程中學習知識和技能。本文分析了當前小學科學教學面臨的挑戰，提出了設計合理的項目任務、創建跨學科的學習情境以及促進學生之間的合作與交流等策略。通過實施，項目式學習能夠提高學生的科學素養，培養其問題解決能力，同時激發學生的學習興趣。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目式學習；跨學科學習

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 025-027

項目式學習（Project-Based?Learning）是一種以學生為中心的教學模式，強調通過實踐項目來進行學習。在這種模式下，學生能夠參與到真實、有意義的項目中來，在探索實踐和分析解決問題中獲得知識和技能。項目式學習不僅僅是一種教學手段，更是一種讓學生主動參與、深度思考和合作交流的學習過程。

一、小學科學教學的內容和方法亟須更新

在小學科學教學中，項目式學習的應用可以帶來顯著的教育意義。通過設計與小學科學課程緊密相關的項目，讓學生在解決實際問題的過程中，掌握科學知識和技能，培養學生批判性思維和解決問題的能力。同時，學生在項目式學習的過程中，可以提高溝通能力和團隊協作精神，而且學生會更加主動地參與到學習中去，提高他們的積極性和主動性，從而達到更好的教學效果。

當前，小學科學教學正面臨著多重挑戰，這些挑戰主要源于教學方法的傳統性和學生學習動力的不足。在傳統的教學模式中，教師往往采用講授式教學方式，學生則是被動地接受知識。這種模式雖然在知識傳遞方面效率較高，但卻忽視了學生主動探索和實踐的需求，導致學生對科學學科的興趣和探索欲望逐漸減弱。

此外，隨著科技的發展和社會的變遷，小學科學教育的內容和方法亟須更新。現有的教學內容往往與學生的生活實際脫節，無法培養學生將所學知識應用于解決實際問題的能力。同時，評價體系的單一性也是一個不容忽視的問題。傳統的考試和評價方式過分強調記憶和重復，而忽略了創新能力和實踐技能的培養。在這樣的背景下，項目式學習作為一種新型的教學模式，變得尤為重要。

二、運用項目式學習模式對小學科學教學的意義

（一）有利于提高學生的科學素養

項目式學習作為一種以學生為中心的教學模式，應用于小學科學的教學中，能顯著提高學生的科學素養。學生在這種教學模式下，要通過探索、實踐和合作來解決實際問題，進而深化對科學概念的理解。在項目式學習的過程中，學生不僅需要搜集和分析數據，還需要學會如何提出假設、設計實驗來驗證這些假設。這些過程無疑加強了他們的科學思維能力。

項目式學習能夠激發學生對科學的興趣和好奇心。通過將學習內容與現實世界的問題聯系起來，學生能夠看到科學知識的實際應用。這種體驗感使得學習過程變得更加有意義和吸引人。這種教學模式要求學生在項目中扮演不同的角色，比如研究員、設計師或是報告者。這不僅能夠幫助學生發展團隊合作能力，還能提高他們的溝通技巧和自我表達能力。

更重要的是，項目式學習強調過程，而非結果，鼓勵學生通過反思和評價自己的學習過程來獲得深刻的學習體驗。這種反思過程有助于學生建立起批判性思維，他們學會了不僅僅接受知識，而是要質疑、探索并最終理解知識。此外，通過親身參與科學實驗和項目，學生能夠直觀地理解抽象的科學概念。這種經驗性學習是傳統教學方法難以比擬的。

綜上所述，項目式學習通過提供一個互動、合作和探索的學習環境，有效地提高了小學生的科學素養。這種教學模式不僅能幫助學生建立起對科學的興趣和熱情，還培養了他們的批判性思維、問題解決能力以及終身學習的能力，為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

（二）有利于培養學生的問題解決能力

項目式學習作為一種以學生為中心的教學方法，通過將學習內容融入具體的、有意義的項目中，有效地培養了學生解決問題的能力。在小學科學的教學中，通過項目式學習，學生不僅能夠學習到科學知識，更重要的是，他們學會了如何應用這些知識去解決實際問題。

學生在項目式學習中，需要經歷面對問題、分析問題并解決問題的過程。學生在這一過程中會從被動接受知識轉變為主動探索知識，從而提高他們的問題解決能力。例如，在一個關于水循環的項目中，學生需要自己構建一個模型來模擬水循環過程。這要求他們不僅要理解水循環的科學原理，還要能夠解決如何讓模型有效工作的實際問題。

項目式學習還會鼓勵學生進行分工合作，在小組討論和協作的過程中解決問題。在這種合作過程中，學生不僅能夠從他人那里學習到不同的解決問題的方法和思路，還能夠在交流和討論中鍛煉自己的溝通能力和團隊協作能力。這對于提高他們的綜合問題解決能力至關重要。

項目式學習會給學生提供一個真實的情境，在這個情境中提出問題，由此激發學生的好奇心和探究欲，讓他們在尋找解決問題方法的過程中體驗到學習的樂趣。這種積極的學習態度是培養學生問題解決能力不可或缺的因素。

綜上所述，項目式學習通過其獨特的教學模式，在小學科學教學中能夠有效地培養學生解決問題的能力，促進學生全面發展。

（三）有利于激發學生的學習興趣和動機

項目式學習的教學方法是以學生為中心，將學習內容融入實際的項目中，能有效地調動學生在科學學習中的積極性。學生在這種教學模式下，不再像以往那樣被動接受知識，而是主動去積極探索和解決問題。通過參與具有實際意義的項目，學生能夠親身體驗科學知識的應用，在體驗的過程中，增加學習的趣味性，極大地提高學生的學習興趣。

項目式學習還強調跨學科的學習方式，使學生在解決科學問題的同時，能夠融合數學、語言藝術等多個學科的知識。這種綜合性的學習方式更符合小學生好奇心旺盛、喜歡探索的天性，從而進一步增強他們的學習動機。

此外，項目式學習還需要學生以小組為單位進行合作學習，共同完成一系列任務。這種合作學習方式不僅有助于發展學生的社交技能，還能通過小組成員間的討論和交流，激發學生對科學問題的興趣，增強他們解決問題的動力。在這樣的學習環境中，學生的學習動機不再僅僅是為了應付考試或完成作業，而是出于對科學探索本身的興趣和好奇心。

綜上所述，項目式學習通過提供實際、跨學科的學習體驗，以及鼓勵合作和探索，有效地激發了小學生在科學學習中的興趣和動機。這對于培養學生的科學素養和終身學習能力具有重要意義。

三、項目式學習在小學科學教學中的應用

（一）設計合理的項目任務

在小學科學教學中，設計合理的項目任務是項目式學習成功實施的關鍵。合理的項目任務應當緊密結合小學科學教學的目標，旨在激發學生的探究興趣和科學思維，同時也要考慮到學生的年齡特點和認知水平。

設計的項目任務需要具有實際意義，能夠讓學生通過動手操作和實踐活動，理解科學概念和原理。例如，通過構建簡單的生態系統模型，讓學生觀察植物的生長過程，了解生態平衡的重要性。這種類型的項目不僅能夠增強學生對科學知識的理解，還能培養他們的觀察能力和分析問題的能力。

項目任務應當具有鼓勵學生團隊合作和相互交流的性能。學生在項目式學習過程中，需要分組完成任務。這樣既能夠促進學生團隊之間的溝通和協作，還能讓他們在項目實踐過程中，學會分工合作，共同解決問題。通過團隊之間的合作，學生可以從不同角度思考問題，拓寬知識視野。

項目任務需要有一定的挑戰性，但同時也要確保學生在適當的指導和幫助下完成。過于簡單的任務會使學生覺得缺少挑戰性，過于復雜的任務則可能讓學生覺得太難，降低學習的積極性。所以，教師在設計項目任務時，需要根據不同小組學生的實際能力和已有知識來調整任務的難度，確保每個學生都能在項目中獲得成功的體驗。

合理的項目任務還應該具有培養學生創新能力和批判性思維的作用。可以鼓勵學生勇于提出自己的假設，并設計實驗來進行驗證，最后再對實驗結果進行分析和討論。在這個過程中有效地培養學生的科學探究能力和問題解決能力。

總而言之，設計合理的項目任務是項目式學習的核心。它不僅能夠豐富學生的科學知識，還能夠提高他們的實踐操作能力、團隊協作能力以及創新和批判性思維能力。

（二）創建跨學科的學習情境

項目式學習作為一種積極的教學方法，通過創建跨學科的學習情境，極大地豐富了小學科學教學的內容和形式。在這種學習模式下，學生不再是被動接受知識的容器，而是變成積極探索、解決問題的主體。通過跨學科的項目設計，學生能夠將科學知識與數學、語言藝術、社會研究等其他學科知識相結合。這種綜合性的學習方式能夠幫助學生建立起知識之間的聯系，促進深層次的理解和應用。

例如，在一個關于環境保護的項目中，學生不僅學習了科學中的生態平衡概念，還需要運用數學知識來計算污染物的比例，使用語言藝術的技能來撰寫保護環境的倡議書，甚至還可能用社會學的知識來分析人類活動對環境的影響。學生在這種跨學科的學習情境中去解決實際問題，不僅能夠綜合運用和深化所學的知識，還培養了他們的批判性思維和創新能力。

除此之外，創建跨學科的學習情境還能夠增加學生的學習興趣和動機。當學生看到自己所學的知識能夠解決實際問題時，他們會感到學習的價值和成就感，從而更加積極主動地參與到學習中來。這種由內而外的動力是傳統教學方法難以比擬的。

綜上所述，通過創建跨學科的學習情境，不僅能夠促進學生對知識的綜合運用，還能夠激發學生的學習興趣，培養他們的問題解決和創新思維能力，對于小學科學教學具有重要的意義。

（三）促進學生的合作與交流

項目式學習作為一種積極的教學方法，通過將學習內容融入具體的項目任務中，在激發學生的學習興趣時，又有效地促進了學生之間的合作與交流。在小學科學教學中，通過設計與科學知識相關的項目任務，學生需要分工合作，共同探索問題的解決方案。這一過程極大地促進了他們之間的交流與合作。

項目式學習要求學生以小組的形式進行合作探究。這種模式有利于學生在合作中傾聽他人的意見和表達自己的觀點，進而提高學生的溝通能力。在小組共同討論和解決問題的過程中，學生能夠學習到如何協調個人與團隊之間的關系，如何有效地分配任務和管理時間，這些都是項目式學習促進合作與交流的重要表現。

項目式學習通過開展實踐活動，讓學生在親歷的過程中體驗科學原理。這種體驗過程需要學生之間相互協助，共同完成項目任務。在這個過程中，學生不僅能夠深入理解科學知識，還能通過團隊合作解決實際問題。這種合作經驗對于培養學生的集體意識和團隊精神具有重要意義。

項目式學習需要學生展示自己小組的成果，并與他人分享。這個過程不僅是對學生學習成果的一種檢驗，也是促進學生之間相互交流的良好機會。通過展示，學生可以了解其他小組的學習成果，從而激發彼此之間的學習興趣和競爭意識，進一步促進學生之間的交流與合作。

總之，通過對未來研究方向的深入探索和對實踐建議的有效實施，項目式學習在小學科學教學中的應用將更加廣泛和深入，從而更好地培養學生的綜合能力，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]周振宇.項目學習?基于學校的行走[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2020.