生活化教學機制研究

李慶華 李香玲 劉天成

〔摘? ? 要〕? 小學科學是以生活中的科學知識為邏輯起點設計的課程。將生活化的教學理念運用到小學科學教學中，充分彰顯了教育的本質。本研究采用質性研究法，對一線科學教師進行了深度訪談，探索了小學科學教學生活化的內在機制，即生活化的課前設計、生活化的課堂實踐和生活化的課后拓展。

〔關鍵詞〕? 小學科學；生活化；實踐機制

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 013-015

小學科學知識來源于生活，又服務于生活，因此生活化教學是小學科學教育的重要方法。生活化教學最早由人民教育家陶行知先生提出，他認為，生活即教育，沒有生活做中心的教育是死教育。在實踐上，生活化教學是將教學活動置于現實生活之中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在小學科學實踐教學中引入生活化教育理念，能夠有效激發學生的探究熱情，讓其由淺入深、由表及里、由現象到本質地深入學習科學知識，培養科學、扎實的核心素養，形成必備品格和關鍵能力。

一、研究設計與實施

（一）研究對象與方法

研究主要采用質性分析法，以遼寧省小學科學一線教師15人作為研究訪談對象，進行半結構化的深度訪談，并結合遼寧省小學科學關鍵問題研討會的現場觀察，進行總體編碼分析。在研究開展前，筆者與訪談對象就研究項目進行了內容分享與主題交流，告知相關信息，獲得其知情同意和研究許可后，開始訪談工作。

（二）?資料收集與分析

1.資料收集過程

在資料收集過程中主要運用了文獻資料法、深度訪談法和參與觀察法。首先，筆者通過中國知網，對“生活化教學”的關鍵詞進行了篇名搜索，共搜索出1192篇。在圈定“北大核心”和CSSCI后，剩余55篇，然后對此55篇文獻進行了深入研讀。其次，設計并采用半結構化訪談提綱，對15位研究對象開展深度訪談。最后，筆者還參加了遼寧省小學科學關鍵問題研討會，現場觀察、收集了遼寧省小學科學教學名師的授課信息并進行了觀察記錄。

2.編碼與分析過程

通過對訪談資料進行貼標簽和三級編碼后，一共得到“激發興趣”等25個三級編碼，經過多次提煉最終抽象出“初心設計”等9個范疇（二級編碼）（具體示例如下表1所示）。

小學科學生活化教學訪談、觀察部分編碼表

在一級編碼過程中，通過對二級編碼產生的核心概念及其相互關系的深入研討，共歸納出“課前設計”“課堂實踐”“課后拓展”3個主范疇。

3.信度保證

本研究中，通過大量文獻資料的研習和對15名一線教師的深度訪談，通過團隊成員集體參與編碼，并對關鍵內容和重要節點廣泛征求編碼意見，確保研究內容的準確性。

二、研究結果與闡釋

本研究通過質性研究方法，對遼寧省小學科學一線教師訪談進行深入分析，總結出小學科學生活化教學機制理論模型，旨在探索小學科學實踐教學過程中生活化情境的內在機制，即生活化的課前設計、生活化的課堂實踐和生活化的課后拓展。

（一）生活化的課前設計

2022年版《義務教育科學課程標準》強調了生活化教學的重要性，要求教師從學生的生活經驗出發，以學生的生活為切入點進行教學設計。教師要關注學生對生活現象的好奇心，提高學生的學習興趣，引導學生自主探究，把生活和科學緊密聯系起來。具體包括以下幾點。

1.初心設計生活化

教學目標要通過引入生活中的實際問題和情境，激發學生的好奇心和求知欲。讓學生通過一堂課有獲得感，或者獲得生活技能、解決生活問題、獲得創造力等。培養學生形成節約意識和環保理念等科學觀念、科學思維和態度責任。

2.素材取向生活化

教材處理要生活化，做到因“材”施教。教材處理還要本土化，感知生活。科學素材的選取要多方考慮學生的主體學習地位，增加貼近生活、貼近學生實際的材料，減掉教材中遠離學生生活或學生無法理解的內容。教具準備需要關注學生的實際需求和興趣，以提高教學效果和學生的學習體驗。

3.問題驅動生活化

提出問題要考慮生活起點，從學生的日常生活出發，提出與他們生活密切相關的問題，激發學生思考。問題引發是問題驅動生活化的重要環節，引導學生思考問題的原因和解決方法。形成鏈條是將問題聯系起來的過程，幫助學生將不同的生活化問題連接起來，形成一個完整的知識鏈條。問題深入部分要善于質疑、深入追問和師生互助，鼓勵學生提出更多的問題，并幫助他們深入思考和解決問題。

總之，生活化的課前設計要求教師從學生的生活經驗出發，關注學生的興趣和需求，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生自主探究，培養學生的科學素養和實踐能力。這樣的教學設計有助于提高學生的學習興趣和效果，使學生更好地理解和掌握科學知識。

（二）生活化的課堂實踐

小學科學課堂實踐是科學知識生活化的動力源，其中情境創設、任務驅動和回歸生活是保障和促進科學知識流動的重要因素。

1.情境創設生活化

教師需創設生活化的教學情境，快速拉動學生進入問題情境中，讓學生盡快進入對問題的思考與解決中。生活化教學的情境創設可以通過語言示境、實驗創境和互動生境等方式來實現。例如，在學習植物生長的過程中，教師可以講述民間諺語故事，讓學生進入春雨的遐想中，并思考為什么春天的雨水對植物的生長非常重要。同時，教師還可以描述一個關于植物成長的故事，創設情境引導學生觀察和思考植物在不同環境下的變化。

2.任務驅動生活化

任務驅動是伴隨問題鏈而來的課堂實踐模式。問題創設來源于生活，任務驅動則是解決生活問題的途徑。教師可以將學生分成小組，讓他們在小組內進行討論和合作。每個小組成員可以根據自己的興趣和特長，承擔不同的任務，共同完成一個項目或實驗。通過小組合作，學生可以互相學習和借鑒，培養團隊合作精神和溝通能力。此外，實踐探究是任務驅動生活化的核心內容。教師要善于結合科學教學內容捕捉生活素材，將學生生活中的常見物品作為教學材料，適度改編教材上的教學內容，使實踐教學更加貼近于學生的生活。最后，結果分享是任務驅動生活化的關鍵環節。學生在完成實踐探究后，可以進行結果的分享和經驗的交流。教師可以組織學生進行展示或口頭報告，讓他們向全班學生介紹自己的實踐成果和經驗。

3.知識構建生活化

梳理總結是對探究實踐過程進行深入理解和消化的過程。在這一階段，教師需要引導學生分析現象，通過觀察、實驗等方式收集數據，然后對數據進行分析，找出其中的規律。接著，教師需要幫助學生剖析道理，讓學生理解這些規律背后的科學原理。最后，教師需要向學生傳授相關的科學知識，幫助他們建立完整的知識體系。學以致用是檢驗學生是否真正掌握了所學知識的重要手段。在這一階段，教師需要引導學生回歸生活，將所學知識應用到日常生活中去。例如，教師可以引入一些與生活密切相關的案例，讓學生運用所學知識解決問題。這樣不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能夠培養他們運用科學知識解決實際問題的能力。

（三）生活化的課后拓展

通過課堂教學的實踐活動，學生自主建構了新的科學知識，出現了新的知識認知。但科學知識的增長還需要經過課后拓展的階段，主要包括空間拓展、內容拓展和時間拓展三個層面，最終形成學科知識的多維度立體式增長。

1.空間拓展

生活化教學的空間拓展，是指針對課堂教學空間的重要補充。它能夠讓學生在課堂之外，近距離貼近生活，并通過實踐活動，進一步加深對科學知識的理解和掌握。主要途徑包括大型場館，如圖書館、博物館、科技館等，戶外空間，如校園一角、小區一角等，以及實踐基地，如學校基地、專門基地等。這些地方為學生提供了豐富的學習體驗和實踐機會。

2.內容拓展

目前科學知識正處于快速發展階段，課堂教學內容僅是相關科學知識鏈條中的一環，因此急需對課堂教學內容進行延伸拓展。主要途徑：一是課外閱讀。教師可以推薦科普書籍、科學雜志等讀物給學生，讓他們在課余時間自主閱讀。二是課外實踐。教師可以組織學生開展科技制作、科學實踐等活動。三是課堂延伸。這是在課堂教學的基礎上進一步拓展學生的思維空間。例如，在學習了天氣變化的知識后，教師可以帶領學生到戶外觀察不同天氣條件下的氣溫、濕度等變化；在學習了動物分類的知識后，教師可以讓學生自己設計實驗來驗證不同動物之間的區別。

3.時間延伸

在小學科學生活化教學的課后拓展中，時間延伸可以分為長期延伸和短期延伸。長期延伸，是指將課堂教學內容拓展到課外，學習內容延伸到較長的時間范圍內，這樣學生可以更加清晰地理解生活中的科學知識。短期延伸，則是指將學習內容延伸到相對較短的時間范圍內。這樣的時間延伸活動旨在幫助學生更好地理解和掌握所學知識，并將其應用到實際生活中去。無論是長期延伸還是短期延伸，都能夠激發學生的學習興趣和積極性，促進他們全面發展。

三、結語

通過本研究，我們深入探討了小學科學實踐教學中生活化教學的內在機制。我們發現，課前設計是小學科學實踐教學過程中生活化情境發生的前提條件，課堂實踐著眼于課堂教學情境創設、任務驅動、知識構建，能力的提升則需要進行生活化教學的課后拓展。生活化教學能夠激發學生的探究熱情，培養他們實事求是的核心素養，同時也有助于提高學生的學習興趣和參與度，促進他們的全面發展。然而，生活化教學仍然面臨諸多挑戰，如如何更好地將教學內容與生活實際相結合、如何平衡理論知識與實踐操作等。因此，未來研究需要進一步探討生活化教學的有效策略和方法，以期為小學科學教育提供更有力的支持。

【本文系渤海大學教改項目“錦州市小學科學實踐教學生活化研究”的成果，2021ZXXJG08】

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