深耕五育融合，構(gòu)筑成長(zhǎng)基石

“五育融合”是促進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育全面育人的要求。對(duì)于幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而言，要想有效落實(shí)“五育融合”，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建一種全新的教育體系。廣東省深圳市羅湖區(qū)教科院幼教集團(tuán)在教學(xué)實(shí)踐中深度落實(shí)“五育融合”，充分發(fā)揮幼兒的個(gè)人特長(zhǎng)與個(gè)人優(yōu)勢(shì)，并將其與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)變教育思想，促進(jìn)“五育融合”。為了貫徹落實(shí)“五育融合”的實(shí)踐策略，需要確保各個(gè)環(huán)節(jié)都能融入“五育融合”這一要求。一是轉(zhuǎn)變教師的思想，融合多個(gè)教育要素，聯(lián)動(dòng)各個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，打造融合式發(fā)展教育。結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，積極設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的環(huán)境，幫助幼兒以積極的態(tài)度參與到一系列活動(dòng)中，讓幼兒遇見更加美好的自己。二是打造“五育并舉”發(fā)展新路徑，引進(jìn)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和理念，逐漸探索出符合幼兒發(fā)展的活動(dòng)，讓幼兒在積極的引導(dǎo)中逐漸獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。為了進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)幼兒的培養(yǎng)，教師需要借助“家園共育”模式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到幼兒的培養(yǎng)過程中。比如，可以將幼兒園作為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站，以“好家長(zhǎng)大講堂”作為家庭教育指導(dǎo)課堂，設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)、顧問、兼職教師等職位，擬定家庭教育培訓(xùn)課程，包括育兒經(jīng)驗(yàn)講座、兒童健康護(hù)理培訓(xùn)等，以此增進(jìn)對(duì)幼兒的科學(xué)引導(dǎo)和積極培養(yǎng)。

研發(fā)園本游戲活動(dòng)，推進(jìn)“五育融合”。園本游戲活動(dòng)是基于幼兒園自身的發(fā)展理念、校園文化和幼兒的教育要求而設(shè)計(jì)的特色課程，是幼兒園文化建設(shè)的重要組成部分。首先，幼兒園可以研發(fā)具有社會(huì)熱點(diǎn)元素的課程，讓幼兒通過這些課程培養(yǎng)綜合素質(zhì)，推進(jìn)“五育融合”。例如，每天早上利用20分鐘時(shí)間，通過廣播和班級(jí)多媒體設(shè)備播放教育類熱點(diǎn)話題，讓幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)的浸潤(rùn)下成長(zhǎng)。其次，幼兒園可以設(shè)計(jì)一些感恩勵(lì)志類的園本游戲活動(dòng)，讓幼兒感受到愛國(guó)主義的情懷和感恩的情感，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。最后，幼兒園可以開設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐類的綜合課程，推進(jìn)勞動(dòng)課程與其他學(xué)科的融合。例如，開展“共同建設(shè)美好校園”的綠化行動(dòng)，讓幼兒自主設(shè)計(jì)植物種類，并在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主種植，通過多元化的教育方式推進(jìn)“五育融合”。

融合專題實(shí)踐，助力“五育融合”。專題實(shí)踐教育可通過綜合性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，將一日活動(dòng)與五育并舉相結(jié)合，形成主題內(nèi)的實(shí)踐與鍛煉活動(dòng)。首先，教師可以定期舉辦研討會(huì)，探討如何更高效地在幼兒園落實(shí)“五育融合”。在研討過程中，教師可以提出意見，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各學(xué)科教師之間的交流與合作。其次，教師可以通過相互商討，共同制定并開展“五育融合”的主題活動(dòng)。例如，開設(shè)“感恩祖國(guó)”主題活動(dòng)，教師自主設(shè)計(jì)與該主題相關(guān)的家庭親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、朗誦比賽等活動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。另外，在專題實(shí)踐的過程中，教師還可以將兩種或多種教育內(nèi)容融合在一起，在鮮明的主題背景下實(shí)施融合教育。例如，開展“農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐”活動(dòng)，讓幼兒親自前往農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)勞動(dòng)的熱愛。這不僅是發(fā)展幼兒品德的重要途徑，還實(shí)現(xiàn)了幼兒德育與勞動(dòng)教育的深度融合。

綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，反饋“五育融合”。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要反饋方式，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能清晰地認(rèn)識(shí)到教育實(shí)踐中的不足之處以及有待提升的地方。為了全面考察“五育融合”的實(shí)施效果，教師可以豐富評(píng)價(jià)主體的形式。

從評(píng)價(jià)主體來看，“五育融合”教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅限于任課教師，而應(yīng)納入多方面的評(píng)價(jià)對(duì)象，包括幼兒、家長(zhǎng)、班主任、保育員等。通過教師評(píng)價(jià)、幼兒互評(píng)等多元評(píng)價(jià)體系，能夠更細(xì)致地考察教育實(shí)踐中各個(gè)主體的實(shí)施情況，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供有力支撐。從評(píng)價(jià)形式來看，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)往往以書面考察為主，但在新時(shí)代的教育背景下，對(duì)“五育融合”教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)需要采用多樣化的形式。例如，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行心理能力、知識(shí)發(fā)展、身體素質(zhì)等多方面的評(píng)價(jià)，并在每個(gè)學(xué)期期末對(duì)這些方面進(jìn)行全面考察。通過考察和對(duì)比，可以客觀評(píng)價(jià)“五育融合”實(shí)踐活動(dòng)的成果，從而努力促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。