量化評價：打造教師評價的區域新樣態

【摘 要】對教師實施有效評價，有助于評價對教育教學工作導向、監督、激勵、診斷和發展功能的實現。依托區域教師量化評價研究實踐，江蘇省蘇州高新區（虎丘區）探索出區域教師量化評價的新樣態，為教師隊伍的高質量發展提供了智力與技術保障。

【關鍵詞】評價改革；教師評價；量化評價；增值評價

【中圖分類號】G521 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）02-0015-05

【作者簡介】1.張華中，蘇州高新區（虎丘區）教育發展中心（江蘇蘇州，215163）科研負責人，正高級教師，江蘇省特級教師，博士；2.劉玉勇，蘇州高新區文昌實驗小學校（江蘇蘇州，215151）教師發展中心主任，高級教師；3.童玉峰，蘇州高新區第五初級中學校（江蘇蘇州，215151）校長，高級教師。

教育評價是指“對于教育領域中各種相關的人、事、物、制度、觀念等的教育價值的一種評判”［1］，教師評價則是教育評價的一個分支，是指對教育領域中的教師群體或個人進行價值判斷。對教師實施有效評價，有助于評價對教育教學工作導向、監督、激勵、診斷和發展功能的實現［2］。近年來，蘇州高新區（虎丘區）（以下簡稱“蘇高新”）在教師評價方面進行了深入的思考和扎實的實踐，借助量化評價推動教師隊伍的高質量發展，構建了區域教師量化評價的新樣態。

一、教師量化評價的實施需要及可能

《深化新時代教育評價改革總體方案》要求“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”，這無疑為教師量化評價提供了政策依據。另外，近年來人工智能的快速發展，為對教師進行量化評價提供了強大的技術支撐。

蘇高新教育局每年招聘近千名教師，大多數教師比較年輕，部分新建學校教師平均年齡不足27歲，個人發展需求非常強烈。2022年，蘇高新作為“江蘇省基礎教育高質量發展（增值性評價）試驗區”，以增值評價促進區域教師發展為切入點，進行教師量化評價研究，滿足以教師發展引領學生成長和學校發展的現實需求。

圍繞教師量化評價，蘇高新正加速建設數據大腦項目，依托已有的時空云數據平臺，加之現有的院士團隊，整個硬件、軟件、人才都支撐了區域教師量化評價系統的建設，為打造科技賦能評價、評價賦能教師、教師賦能教育的區域教育發展生態圈提供可能。

蘇高新教育局將教研、科研、人才培養、信息化建設嵌入教育評價研究的整體藍圖，依托重大科研項目推動教師量化評價的健康發展。其中，江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“增值性評價模式的區域性構建研究——以SND為例”圍繞增值理念的整體架構和評價創新實踐進行研究，獲評第七期江蘇省精品課題；2023年6月，蘇高新成功入選“江蘇省智慧教育樣板區（培育區）”；2023年8月，蘇高新教育局申報的“基于智慧教育云的教師評價平臺構建研究”獲省教育廳立項；2023年12月，蘇高新教育局申報的“教育時空云：區域教師評價平臺的構建與應用研究”被省規劃辦立項為重點課題。這4個項目圍繞量化的增值平臺建設展開研究，相互支撐，為區域教師成長和區域教育高質量發展提供精準服務。

二、教師量化評價的頂層設計與區域實踐

結合科技賦能、評價賦能的教育發展思路，立足資源整合與升級，蘇高新研究團隊針對教育評價改革進行了深入的探索和研究，努力實現教師量化評價的區域表征。

1.教師量化評價的整體思考

在對教師實施量化評價前，蘇高新教育局主要關注了四個方面的內容：第一，重視以區域教師量化評價驅動整個區域教師評價改革；第二，以量化評價探索促進“四個評價”改革的全面深入；第三，通過教師量化評價促進學校評價、學生評價的同步深入；第四，通過量化增值評價平臺的建設，突破量化評價的研究瓶頸。

蘇高新教師量化評價圍繞“三線交融”展開。第一，理論線。圍繞增值評價理念開展文獻研究，充分理解縱向發展性評價的“凈效應”內涵，并領悟增值評價內驅動力的緣起，清晰錨定研究現狀，實現對教師發展控制變量的精準把握，避免量化評價陷入數字分析的誤區。第二，實踐線。重點進行量化評價“卡脖子”工程的攻堅，圍繞量化增值理念，整體架構量化評價平臺，進行多次優化、迭代、升級。第三，數智線。設計教師量化評價量表，進行數字化信息輸入，進行數據模型的擬合反芻，實現“學業伙伴”（相似評價群體）和多模態畫像輸出，達成教師量化評價信息的輸入、處理和輸出的便捷化和智能化。

2.教師量化評價的量表編制

教師量化評價的重點是基于增值理念的評價平臺架構，而平臺建設的核心是數字化采集、加工和多模態輸出。因此，教師量化評價量表的編制是一項核心的工作。

在區域評價實踐中，蘇高新的教師量化評價量表分為成果類量表和表現性量表，對標“德”“能”“勤”“績”四個方面。各類成果相對容易定量，有助于在實踐中理解量化評價的要義；表現性內容較難量化，如師德師風規范［3］。因此，區域教師評價量表編制采用先完成成果類量表編制、應用和優化工作，再進行表現性量表的創新編制，從而彰顯量表編制的科學性。

針對教師量化評價要求和平臺建設需求，在經歷教師量化評價指標初構、專家指導、指標優化后，十二次易稿，現已基本形成《蘇高新教師量化評價成果類量表》，并已架構區域教師量化增值評價平臺，初步用于數據收集、指標模型分析和教師量化評價分析及評價結果多模態輸出。

從成果類量表橫向結構來看，包含階梯式三級指標體系、賦值和得分情況幾個部分（見表1）。為了確保數據的真實性，我們加入自評和審核兩個數據校驗環節。

從成果類量表縱向結構來看，包含綜合表彰成果、德育成果、教學成果、科研成果、指導成果、其他成果（見表2）。其中，“其他成果”用于后續相關教育政策出臺后量表的更新。此量表堅持把師德師風作為第一標準，重視教育、教學、管理等方面。二級指標在通約性基礎上，根據地域特點進行編制，加入如周氏德育、素養大賽等指標內容，提升了區域教師評價的適切性。

需要說明的是，對于一級、二級指標的量化，需要結合一線教師的實際進行合理選擇與配比。其中，一級指標“教學成果”中的“學生成績”屬于高利害評價項目，可以采用獨立評價系統，利用增值評價回歸模型，通過變量控制，進行學業成績自我縱向評價，并融合等級評價與記敘性評價，降低評價利害屬性，同時提供師生發展關鍵信息［4］。

《蘇高新教師量化評價成果類量表》盡量涵蓋能體現教師發展的“值”性指標，進行合理配比賦值。在融入教師量化評價平臺（SNDVESTD）時，蘇高新進行了一些彰顯個性與激發內驅的數字化處理。其一，對于“新苗型標準”“骨干型標準”“卓越型標準”“教育家型標準”等目標類型教師，根據內涵發展、時間因子和發展現狀，形成不同的“學業伙伴”，可以根據“學業伙伴”搭配形成相應指標體系。如“新苗型標準”對于“論著”“成果獎”和“指導教師成長”這些內容不作硬性要求，而更重視德育、教學和基礎科研方面的成績。其二，總分值不是百分制，但可以進行百分制轉化，即“百分制得分（保留一位小數）=被評者量化最終得分÷本類型教師最高總得分×100”，便于解讀量化評價結果。

對于表現性量表，蘇高新利用研制成果量表的經驗，融入“雙減”“課后服務”“數字素養”等新評價因素，通過李克特量表形式予以呈現，并借助大數據分析進行分值配比的優化。

3.教師量化評價的區域推進

蘇高新教師量化評價推進工作分為五個階段進行。第一階段以文獻研究和專家指導為主，重視學習。第二階段，以項目群、課題群為抓手，實現教師量化評價畫像系統架構。基于時空云平臺，蘇高新目前已經完成五大系統融合的評價平臺架構（見圖1），量化評價成果量表已經植入平臺，形成SNDVESTD1.0版和基于“學業伙伴”的多模態SNDVESTD2.0版系統。第三階段，進行幼兒園、小學和初中學校平臺數據輸入、使用及量化評價試點，此項工作已接近尾聲。第四階段，進行增值模型大數據擬合和量化評價智能化、人性化再升級，此項工作正在推進中。第五階段，教師量化評價的效果整體檢驗及區外輻射，形成理論和實踐成果的共享、共振。

三、教師量化評價的區域展望

蘇高新的教師量化評價研究現已進入實踐檢驗、實踐創生、數智迭代階段，后續將做好以下三項提升工作。

1.堅守成長理念

教師量化評價是一種不可或缺的評價方式。數據采集方式關注賦值的合理性；數據的運用需要重視模型擬合的適切性；數據分析及評價表達需要基于心理和人性，提升評價的科學性和激勵性。因此，在評價的眾多影響因子中，“為什么評”是最為重要的，它直接影響評價目標的設定。為了促進教師的成長、學生的成才和學校的發展而評，這是蘇高新始終如一的堅守。降低教師量化評價的高利害屬性，增強量化評價的服務性，將是區域評價發展的基本取向。

2.形成科技賦能

一方面，加強科研隊伍建設。區域教師量化評價實踐的成功，離不開一支高素質的研究團隊。目前，蘇高新已經進行了32項不同的教師增值評價課題研究，從教師研究力和核心研究成果來看，我們都取得了不錯的成績；區域層面組建了兩屆教育科學研究中心，集思廣益，眾志成城。另一方面，加強區域數字化建設和量化評價平臺建設，推動各校教師數字素養的提升。其中，量化評價創新微研究的效果已得到凸顯，形成了具有校本特色的教師增值評價微系統和數據分析模型。

3.優化評價體驗

從現有區域教師量化評價實踐來看，迫切需要從三個方面優化教師評價體驗。首先，需要降低信息輸入的繁瑣度。如研究教師的表達習慣，針對性地開發電腦程序或手機APP。其次，要增加數據采集的智能性。如加強手機端數據采集的快捷功能、圖像識別功能，增強文本和多模態信息的互鏈，加強評價平臺、被評價者、評價者的三元互動，形成評價促發展的數字評價生態空間。最后，提升評價信息的科學性。如通過大數據擬合形成線性回歸模型，利用“學業伙伴”形成教師增長百分位模型，增加多模態呈現方式，發現和控制干擾變量，消解量化評價中的數字鴻溝和數據暗箱，幫助教師形成數據分析觀念，從而對自我成長進行評價、預測、期待和目標更新。

當前，“破五唯”之風正緊，量化評價亦有被持續弱化的風險。如何避免教育實踐中的高利害性量化評價被推到風口浪尖，如何讓量化評價和質性評價共同引導教師實現求真、向善、唯美、精進的局面，是一個需要深入探討的話題，蘇高新會開展持續性探索。

【參考文獻】

［1］顧明遠.中國教育大百科全書［M］.上海：上海教育出版社，2012：841.

［2］趙德成.當前教師評價改革中的若干問題［J］.中國教育學刊，2004（7）：48-51.

［3］陳華.教師評價制度與師德規范的人性假設沖突［J］.湖南師范大學教育科學學報，2014（6）：60-64.

［4］谷慶燕.日本新教師評價體系及其對我國的啟示［J］.世界教育信息，2021（10）：61-66.