農村學校實施勞動教育的策略研究

摘 要

勞動教育是成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。農村學校可以從勞動觀念的塑造、勞動課程的開發、勞動技能的傳授、勞動效果的評價等四個方面進行探究，幫助學生樹立勞動觀念、體驗勞動實踐、增強勞動本領、培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人和建設者。

關鍵詞

勞動觀念 勞動課程 勞動技能 勞動評價

勞動教育是對學生進行素質教育的重要手段之一，是關系學生健康成長的重要舉措，是國家長遠發展的基礎性工程。2022年4月，教育部正式印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》），把勞動教育的結果作為衡量學生全面發展情況的指標之一，并作為畢業和高一級學校錄取的重要參考或依據，這對勞動教育提出了新的要求。學生參加勞動教育，親歷勞動過程將是一種新常態。江蘇省高郵市菱塘回族鄉民族初級中學作為一所農村學校，積極實施勞動教育，力爭實現學生勞動技能和勞動素養的全面提升。

一、樹立勞動最光榮的價值理念

觀念是行動的先導。要想讓學生真正愛上勞動，就必須讓學生正確認識勞動的價值。樹立勞動最光榮的價值觀念和意識，讓“勞動光榮”的思想根植于學生的心田，這是勞動教育的第一步。

1.通過多樣的活動傳播勞動光榮的思想

學校各類活動是對學生進行勞動教育的主要媒介。因此，學校可以定期舉辦以“勞動”為主題的班會、辨論會、手抄報比賽、征文比賽、繪畫比賽，以及觀看勞動者紀錄片等活動。這些活動可以引導學生對不同的勞動行為進行分析和判斷，讓學生能夠正視勞動人民的付出，尊重他人勞動成果；可以讓學生認識勞動，了解勞動是自身發展的需要，勞動技能掌握的好壞關系著未來生活是否幸福，最終讓學生明白：生活靠勞動創造，自己的事情自己做。

2.通過學科教學滲透勞動光榮的理念

學科滲透是對學生進行勞動教育的重要方式。學科教師應主動參與到勞動教育中來，將學科中勞動教育的“因子”用實、用活。比如，利用語文課帶領學生學習《朱子家訓》《顏氏家訓》，讓學生認識勞動教育源遠流長；利用道德與法治課學習勞模精神，讓學生知道勞動可以創造生活、改變生活；利用勞動課組織學生參觀本地的農耕展覽館，讓學生體驗農耕文化，知道美好生活來之不易。

二、開發豐富的勞動資源

農村學校有著豐富的勞動資源，這就要求農村學校以尊重學生興趣、聯系本地本校實際、多種選擇為準繩，開發利于操作、學生喜歡的勞動課程。

1.農業化勞動資源

農村學校的農業化勞動資源非常豐富。學校可以將校園部分空地充分利用，搭建農業化勞動實踐基地，以班級為單位，分成不同的勞動實踐活動區，每個班級都能有計劃、有組織地進行勞動實踐活動，每個班的學生都擁有屬于自己的一塊“自留地”。土豆出苗了，花生開花了，青菜收獲了，大豆成熟了，麥子結穗了……學生在經歷植物從破土生長到開花結果的過程中，感受生命的偉大，體驗到勞動的成就感。

2.生活化勞動資源

生活化勞動資源是指與學生日常生活相關的勞動，包括衛生打掃、垃圾清理、教室美化、節日食品和各種菜品的制作等。學生每天到校都有固定的勞動任務：班級勞動值日、班級包干區打掃、廁所的垃圾清理、草坪雜草清除等，讓學生人人有事做，養成良好的勞動習慣。另外，學校每學期還開設各類菜品的制作課，從刀具使用、制作步驟和制作技巧等方面讓學生掌握一道或幾道菜品的制作方法。

每逢節假日，學校都布置適量的勞動作業，一方面讓學生每天完成燒飯做菜、物品收納、衛生打掃等任務，另一方面讓學生積極走進社區、走上街頭完成打掃衛生、清除野廣告等公益活動，這樣既擴展勞動范圍，又培養學生良好的勞動習慣和公德意識。

3.娛樂化勞動資源

娛樂化勞動資源主要是指將一些勞動通過評比或成果轉化的方式來提高學生勞動興趣的資源。比如，班級定期舉行“我的臥室我作主”“我是美食小達人”等評比活動，讓學生通過自主和互助的方式完成比賽，使學生主動勞動、創意勞動，形成勞動最光榮的競爭氛圍。同時，學生將校園種植的花卉采摘下來，學習插花藝術，感受創作之美。這種娛樂化的勞動提升了學生的勞動興趣，增強了學生動手能力，升華了勞動的本質。

4.傳承化勞動資源

勞動是中華優秀傳統文化傳承和延續的重要手段，優秀的傳統文化可以為學校勞動教育賦能。在廣闊的農村大地上，有許多與傳統文化有關的勞動項目。比如，用稻草編織草席、草帽、草鞋、草繩等，用柳條編織籃子、桌凳等，用竹子做成花燈、籃子等，端午節包粽子、中秋節制作月餅等，這些勞動項目的材料容易獲取，工藝也不復雜。這樣既傳承了中華優秀傳統文化 ，又豐富了學生的勞動內容，激發了學生興趣。

三、普及多樣的勞動技能

勞動是為了服務于生活，而掌握勞動技能則是勞動教育的核心。《標準》將勞動課程內容分為三個大類、十個任務群，每個任務群又設置了若干的勞動項目，一個勞動項目就是一項勞動技能，需要班主任及任課教師進行科學培訓與指導。

1.利用相關學科傳授勞動技能

利用班會課傳授勞動技能。班主任可以將一些與學生密切相關的勞動步驟寫成文稿，編成勞動技能集，打印成冊，發給學生，讓學生對照技能手冊進行勞動技能的學習與實踐。比如：班級智能一體化機的正確使用以及灰塵清理、飲水機的維護和衛生保潔等，都可以通過學習勞動技能手冊來完成。

利用語文課、物理課、美術課等傳授勞動技能。例如，語文教師可以通過讀寫結合的方式，讓學生習得一些勞動方法，并將自己的勞動過程寫下來；物理教師可以在實驗教學過程中指導學生整理、清潔相關實驗器材；美術教師可以帶領學生進行紙工、泥工等傳統工藝制作。

2.邀請相關人員進校傳授勞動技能

學校開展勞動教育可以借助外界的資源來彌補專業師資的不足，讓有一技之長的勞動者走進學校，深入課堂傳授相關勞動技能，這是目前做好學校勞動教育的一個捷徑和突破口。

例如，學校可以邀請具有本地特色的民間藝人教學生做花燈、扎草帽；邀請特色食品制作人教學生做月餅、做鹽水鵝；邀請蔬菜種植大戶來校傳授各類蔬菜種植的方法和技巧；邀請水果種植大戶來校向學生傳授各種水果種植知識等。

四、建立科學的評價體系

勞動教育評價是引導勞動教育向健康方向發展的一個抓手，是充分發揮勞動教育價值的關鍵一環，教育評價是對勞動教育過程和結果的描述與價值判斷，具有及時診斷、指導方向的作用；定期總結勞動實踐中形成的經驗，是教師和學生的必修課。

1.自評與他評相結合

學校根據本校實際制定了勞動教育的校本標準。學生勞動結束后，結合標準進行自我評價打分，然后進行小組評價、班級評、校級評價，納入個人成長檔案。這種自我評價和他人評價相結合的方式可以客觀系統地反映學生勞動素養發展情況，有利于學生向著科學勞動、規范勞動的方向發展。

2.學校評價與評優評先相結合

學校根據學生一學期的勞動情況，對學生進行客觀的勞動評價，并將評價結果運用到勞動之星評比、三好學生評定、最美學生評選、入團等活動中，營造出教師重視、家長支持、學生努力的良好氛圍，有效促進了勞動教育持續健康的發展。

3.過程評價與結果評價相結合

過程性評價是指在學生勞動過程中，對勞動方法、吃苦精神、團隊協作、勞動效率的一種評價，好的方面及時表揚并鼓勵，不好的方面及時指出并糾正。這樣就解決“有勞動無教育”的問題，讓學生在掌握勞動技能的同時接受勞動意志、勞動態度和勞動價值的教育。勞動結束后，進行結果性評價是為了讓學生對整個勞動進行總結性回顧。學生通過說技巧、談感受，結合教師做總結、做互評，充分體會勞動的光榮和偉大，養成愛勞動的習慣。

4.學校評價和家庭評價相結合

對于學生的勞動教育，學校評價是關鍵，家庭評價是補充。學校應積極與家長聯系，將學生在校的勞動表現及時告知家長，讓家長在學校的正向評價的基礎上，再進一步進行表揚，并引導學生在家也能主動完成如房間的整理和打掃、家庭綠植的維護和保養等任務。家長針對完成情況進行評價，并將評價結果再反饋給學校，這樣就形成了家校合一的勞動評價體系，使學生形成想勞動、愛勞動的意識。

勞動教育具有樹德、增智、強體、育美和適應未來生活等綜合育人價值。農村學校應積極開發符合學生特點和地域特色的校本課程，積極引入多元的勞動資源，讓學生在喜聞樂見的勞動中掌握多樣的勞動技能，形成能吃苦、肯服務、愿擔當的人生觀和價值觀，最終為學生終身健康發展打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省高郵市菱塘回族鄉民族初級中學）