探索自主實踐 促進學科育人

摘 要

“雙減”背景下，利用好課后服務可以有效拓展化學學習空間，激發學生的內在學習動力。初中化學教師可以立足化學核心素養，著眼于學生身心健康成長，利用課后服務時間，積極探索學生自主實踐活動的開展策略，促進學生核心素養的發展，體現學科的育人價值。

關鍵詞

雙減 課后服務 初中化學 化學核心素養 實踐

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），對義務教育階段的課后服務提出了“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”的要求。化學課程基礎性和實踐性的特點，能有效發展學生的科學思維、創新精神和實踐能力。《義務教育化學課程標準（2022年版）》提出，要開展科學探究與實踐，基于學科和跨學科實踐活動，形成綜合素養。下面，筆者結合具體教學實踐，談談九年級教師如何利用好課后服務開展具有延展性的綜合實踐活動，以拓展九年級學生的學習空間，促使學生通過科學探究，主動將理論與實踐相結合，提升化學素養。

一、九年級化學課后服務現狀

九年級是學生學習化學的第一年，也是培養學生學習興趣的關鍵階段。但如何利用有限的課時最大限度發展學生的化學學習能力，是一線教師面臨的一大難題。“雙減”政策頒布后，各校基本都制定了相應的實施方案，利用各方資源開設了多樣化的課后服務課程，如文體、藝術、科普、勞動等興趣小組，極大拓展了學生的學習空間。然而這些活動往往只面向七、八年級的學生，面對中考的壓力，九年級大部分教師開展的課后服務課程還是比較單一的，包括組織學生自主完成作業，對個別學生進行輔導與答疑等，這樣的形式只是對課堂知識的反復練習，吸引力不大，對學生化學素養的提升作用也較小。

二、探索學生自主實踐路徑

如何讓課后服務更好地滿足九年級學生多樣化的學習需求？基于化學課后服務的現狀，筆者堅持“雙減”提出的以學生為本，立足化學核心素養，利用課后服務，積極探索學生自主實踐活動的開展策略，總體流程如圖1所示。

1.創新內容：開展學生自主實踐，提升趣味性和吸引力

實驗是科學探究的重要形式和學習化學的重要途徑。課標要求學生在科學探究與實踐活動中，能根據自己的實際情況制定學習計劃，開展自主學習活動。在具體操作中，筆者引導學生根據自身學習情況，在課后服務時間開展自主實踐活動，并按計劃每周安排2—4名學生進行演示。

學生的自主實踐內容是多樣化的，可以依據個人愛好和自我學習能力自由選擇，如演示實驗或演講等。從學生實際選擇來看，有基于九年級化學知識的拓展實驗，有貼近生活的趣味實驗，也有涉及高中知識的相關實驗，還有與化學名人相關的實驗故事等。這個過程是學生對基礎知識的自主構建和理解的過程，是融入自我思考后對知識的應用，增強了學生提出、解決實際問題的能力以及獲取、加工信息的自主學習能力。在課后服務課堂上，學生獨立演示實踐內容是課后服務的主體。學生一改往日的被動學習，主動利用實驗的方式探究化學知識和問題，充分體現以學生為本，促進了學生的思維方式和學習方式的轉變，重點發展了學生的科學探究與實踐的核心素養。

2.優化評價：開展學生互動評價，擦出思維碰撞火花

展示與評價成果有利于升華實踐活動，是實踐活動極為重要的組成部分。這個部分也在課后服務課堂上呈現，是課堂極為精彩的內容。每名學生演示完，都要接受其他學生的提問。提問內容有關于原理部分的，有關于應用的，也有關于為什么要選這個內容的。當學生演示實驗獲得成功時，會感受到滿滿的成就感。同時，在積極演示實驗的過程中，學生能切身感受到每一處實驗細節，往往完成后還能再找到改進之處并讓作品呈現得更完美，也能啟發其他學生的創作思路。當實驗暫時失敗時，學生之間便會展開激烈討論與互助，在思維碰撞下尋求改進措施，再次嘗試，直至實驗成功。熱鬧的課堂氛圍中，學生感受到了通過堅持不懈的努力從失敗轉為成功的喜悅，重點發展了科學思維，培養了科學態度與責任感。

3.學習檔案：自主記錄，留下美好回憶

學習檔案反映學生學習和成長的歷程。教師根據學習檔案能及時給予肯定和鼓勵或者了解到學生存在的困難和問題，學生也能根據學習檔案反思自己的成長情況。在這一年課后服務的課程設計中，筆者引導學生用照片和視頻記錄自己自信演示實驗的樣子、慷慨激昂演講的瞬間等，制作成個人學習檔案。參與課后服務的每名學生都有一個自己精心剪輯過的視頻，視頻也作為其最終實踐作品發布在了相應網站上。

三、實踐案例

經過一年課后服務的實施，全班43名學生共留下43份案例。筆者將其整理成冊，冊子包含了43份實踐報告、每名學生的展示照片及二維碼視頻，初步形成了一本班本教材。

其中，源于初中知識的內容是學生經過思考對教材實驗進行改進的內容或將課后習題以實驗的方式呈現，將理論與實踐結合，是學生對于知識的內化過程，也提升了知識應用能力和實驗技能。源于生活應用的內容是生活化實驗，它們往往是一個很有趣的現象或者一個很常見的問題，是學生通過化學知識去解決或者闡述的，也是學生對于知識的應用，讓學生體會到了化學知識的價值，感受到了化學學科在人們生活中的作用。源于簡單高中知識的內容培養了學生的自學能力，同時也為初高中銜接打下基礎。了解和學習化學名人故事、科學家的研究過程，能幫助學生了解概念發展的歷程，感受科學研究的過程，有利于學生對概念的深層次理解，同時也能讓學生感受科學家嚴謹求實、批判質疑的科學態度，增進學生對科學本質的理解。

限于篇幅，筆者選取一名學生的具體實踐案例來加以說明。其實驗報告主要包括以下內容。

實驗名稱：自制汽水。

實驗緣起：平時經常喝汽水，在學習了酸、堿、鹽相關知識后，想通過所學知識嘗試自制汽水。

實驗原理：小蘇打呈堿性，檸檬中含有檸檬酸，二者酸堿中和，生成二氧化碳；汽水有刺激性味道，原因是二氧化碳溶解在其中；3NaHCO3+C6H8O7=C6H5O7Na3+3H2O+3CO2[↑]。

實驗藥品：一個檸檬、食用糖、食用小蘇打、水。

實驗儀器：兩個杯子、一根攪拌棒、托盤天平。

實驗步驟：切半個檸檬，取一些檸檬汁，取質量相等的兩杯水，清水中加入等量的糖和小蘇打，攪拌均勻；在一個杯子中加入檸檬片，在另一個杯子中加入檸檬汁。

實驗現象：加入檸檬片的杯中，檸檬片與蘇打糖水的反應并不明顯；加入檸檬汁的杯中，檸檬汁與蘇打糖水反應產生大量氣泡。

實驗反思：檸檬直接放入蘇打糖水中，因為析出的檸檬酸較少，所以實驗結果不明顯。

學生將視頻制作成二維碼，可隨時掃碼觀看完整視頻。

利用課后服務引導學生開展自主實踐活動，進一步豐富了化學學習資源，激發了學生主動探究的意識，加深了學生對化學知識的理解，培養和發展了學生的知識應用能力和實踐能力，更好地發展了學生的化學核心素養。在整個課后服務時間里，學生始終處于積極、樂觀的心理氛圍中，展現了他們活潑生動的青春面貌，讓他們感受到了學習的快樂，有助于學生的身心健康發展。最后制成的班本教材形成了師生共同的美好回憶，這些實踐成果不僅是本屆學生的總結、回顧和展示，亦對新一屆學生學習化學具有引領和啟發作用。

（作者單位：江蘇省蘇州市胥江實驗中學校）