指向深度學習的英文名著閱讀教學實踐

摘 要

英文名著是學生閱讀的優秀素材，為培育學生的思維提供了載體、創造了機會。深度學習是指在教師帶領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在進行英文名著閱讀教學時，教師需要在深度學習理念的指引下，設計能夠觸發學生思考的問題和活動，驅動學生領悟學習內容的寓意、感知英文名著的魅力及其對自身發展的意義。

關鍵詞

初中英語 深度學習 閱讀教學 英文名著

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，核心素養之一的文化意識包含對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞。翻譯成多種語言的經典英文作品是優秀作家的代表作，有著豐富的內涵和深刻的寓意。譯林版初中英語教材（以下簡稱“教材”）選取了《愛麗絲漫游仙境》《格列佛游記》等英文文學名著中的片段作為閱讀材料，旨在引導教師通過名著閱讀指導學生深度理解經典故事、鑒賞語言，理解與感悟國外優秀文學作品的內涵，領會所學經典名著蘊含的人文精神。

一、當前英文名著閱讀教學的不足

一是忽視背景知識對理解經典作品的作用。英文名著節選一般安排在單元的閱讀板塊，該板塊沒有介紹與這部名著相關的背景知識。部分教師在設計閱讀教學時，更多地關注節選部分的內容，忽視了英文名著的背景知識，這不利于學生在相對宏觀的背景下加深對名著內容的理解。

二是忽略語言特征對理解人物形象的作用。英文名著中鮮明的人物形象一般都是通過語言描述具體事件塑造的。而部分英語教師教學時習慣于首先考慮設計獲取信息的活動，特別關注獲取語篇的字面信息，忽略對文本語言特征的分析。因此，學生較難通過語言理解人物形象。

三是忽略經典作品隱含意義的育人功能。英文名著的創作受時代背景的影響，有其深刻的主題。部分教師淡化對其隱含意義的探究，就不能很好地利用經典名篇發展學生的思維，幫助其形成正確的觀念與態度，經典作品的育人功能缺失。

二、深度學習與英文名著閱讀教學

深度學習是指在教師帶領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性，又有合作精神、扎實基礎的優秀學習者。

英文名著因其具有經典的角色、曲折的情節、連貫的線索、生動的語言、深刻的主題、開放的結局等綜合特征，為培育學生的思維提供了載體。教材所選用的英文名著片段，學生對其故事情節、主要人物等內容已有一定的了解。如果教師按照常規的方法設計英文名著閱讀教學，只能溫習其內容信息，達不到深度學習的層次與效果，無法實現理解、鑒賞優秀英文文學作品，領會作品的寓意等學習目標。

因此，對于英文名著閱讀教學，教師需要在深度學習理念的指引下，設計能夠觸發學生思考的問題和活動，驅動學生領悟所學內容的寓意、感知英語文學語言的魅力及其對自身發展的意義。

三、指向深度學習的英文名著閱讀教學實踐

判斷深度學習是否發生，可以從“聯想與結構”“活動與體驗”“本質與變式”“遷移與應用”“價值與評價”五個方面進行評判。筆者據此進行閱讀教學設計，讓學生感知英文名著的魅力和優秀文化的內蘊。

以教材八年級下冊Unit 4 Reading板塊中的Gulliver in Lilliput為例。這部分內容是Gulliver’s Travels一書中第一部分A Travel to Lilliput的開篇。1699年，外科醫生Gulliver隨“羚羊號”出航南太平洋，不幸中途遇上海難，漂到了Lilliput，即小人國。教材中節選的片段從Gulliver在船觸礁后奮力游到岸邊開始，到大批小人朝他而來，他想逃跑卻不知如何逃脫結束。節選部分的情節保留了原著的意味，改寫后的語言簡單易懂。對于八年級學生來說，識別故事的開始、發展等情節沒有難度，如何利用節選的內容實現深度閱讀是教師教學設計時應該思考的問題。

1.利用學生的已知，實現知識與經驗的相互轉化

“聯想與結構”作為學習方式的樣態，要處理的是外在知識與學生經驗之間的轉化問題。教師可以利用學生對名著的已有認知，帶領學生系統學習小說的背景知識和完整結構，為學生深刻思考名著主題意義打好認知基礎。

首先，介紹背景知識，理解小說成為經典的緣由。Gulliver’s Travels是英國作家喬納森·斯威夫特創作的一部游記體諷刺小說，以主人公在小人國、大人國、飛島國、智馬國的奇遇，反映了18世紀前半葉英國統治階級的腐敗與罪惡。1726年，該小說首次出版便受到讀者追捧，幾個世紀以來，被翻譯成幾十種語言，在世界各國廣為流傳。

教學時，筆者用學生能夠理解的語言，如The novel Gulliver’s Travels has been translated into 35 languages and it has also been adapted into films.介紹與其創作背景相關的知識，使學生能夠理解教材節選該篇目的緣由以及該小說成為世界經典的原因。這樣的介紹能引導學生根據當前的學習活動去聯想、調動、激活以往的經驗、知識，以融會貫通的方式對學習內容進行組織，從而建構出自己的知識結構。這是深度學習所倡導的學生學習的最佳樣態。

其次，呈現節選位置，了解小說完整的故事結構。完整的小說有其章節結構，呈現節選片段在原著中的位置，可以讓讀過中文版《格列佛游記》的學生將已有的經驗與英文版對應吻合；未讀過的學生看到英文版的目錄也立刻有了完整小說結構的概貌，能夠對學習節選內容形成積極的心理準備，同時在名著的完整結構下展開閱讀，整體上把握故事內容。

2.設計劃分場景的活動，辨識信息間的關聯

“活動與體驗”是深度學習的核心特征，是深度學習的運行機制。“活動”是指以學生為主體的主動活動，“體驗”是指學生在活動中的體驗。教師根據小說的要素引導學生瀏覽文章內容，指導學生根據場景劃分節選內容，整體把握故事情節，讓學生在閱讀活動中感悟名著片段中所描寫的場景和塑造的人物。

首先，設計瀏覽節選內容的活動，把握小說的要素。教師基于學生已經具備的閱讀中文版小說的經驗，引導學生抓住“人物、時間、地點、事件、原因、經過”六要素閱讀小說。教學中，筆者設計所選片段該從何讀起的問題，帶領學生針對“六要素”瀏覽節選的內容，促使學生運用已有經驗解決新問題，打通已知與新知之間的聯系。

其次，設計劃分節選場景的活動，體驗信息的順序。合理劃分小說的場景有助于學生識別作者組織信息的方式。節選的片段共有5小節，學生從字面上就可以讀到“After our ship crashed against the rocks...”“...as the sun was rising” “Then...”“Soon...”等表達時間的詞或短語，據此能夠準確回答出教師關于小說信息組織方式的設問，認識到作者是以事件發生發展的時間順序展開敘述。為了讓學生進一步體驗故事的場景，筆者設置問題引導學生將節選的片段分為“before Gulliver saw the tiny men”和“after Gulliver saw the tiny men”兩個場景。這樣的活動可以將小說寫作的信息組織方式轉化為學生閱讀與寫作的指南，即學生可以將從文本中獲得的體驗發展為自己創作的模式。

3.分析文字的言外之意，推斷人物心理變化

“本質與變式”指處理學習內容的過程能夠把握知識的本質從而實現遷移。這個過程，不是教師將事物本質的文字描述直接告訴學生，而是由學生主動去探究。把握事物的本質，要求學生具備深刻而靈活的思維品質，而這種思維品質也正是在對學習內容進行深度加工的過程中發展起來的。文學作品往往通過豐富的語言塑造飽滿的人物形象，我們可以通過對語言的分析推斷人物的心理變化，感受作品中人物在具體情境中的所想與所為。這個過程正是發展學生的思維，對學習內容進行深度加工、把握事情本質的過程。

首先，分析描寫主人公的語言，體會其心理變化。筆者設計讓學生分析描述Gulliver動作的動詞，判斷他心理變化的活動。學生在教師的引導下，能夠由“I swam as far as I could”判斷出Gulliver在發生海難后竭盡全力逃生的心理；由“I looked down and saw a very small man. He was the size as my little finger.”分析出Gulliver的驚訝之情，因此他發出“Where was I？Who was this tiny person？”這樣的疑問。

對學習內容進行深度加工的意識與能力，能夠提升學生的思維水平，加強學生與知識間的聯系。作者在描寫Gulliver親眼見到小人前，用“I felt something on my leg. It moved up over my stomach and neck until it was standing near may face.”表達Gulliver無法想象和判斷從他腿上移動到胃部甚至接近臉部的是“人”，因此作家用的是“something”和“it”；在Gulliver看到小人后，作家在句子“He was the size as my little finger！”中用了“He”來指稱小人。

此外，標點符號也是情感表達的重要載體。英語中的感嘆號與漢語中的用法相似，常用在感嘆句末，表示強烈的感情。作者在描述小人大小的句子末尾用了感嘆號，表明Gulliver對小人如此之小的驚訝。

教師引導學生觀察作家的用詞、用標點，并指導學生有感情地朗讀文本，學生能夠體會到主人公的心理變化。

其次，分析描寫小人們的語言，感悟弱小對抗強大的決心。節選內容中與Gulliver形成人物對照關系的是tiny man，教師設計分析描寫小人語言的活動，旨在加強學生對文本人物的理解，提升學生的分析能力。針對句子“My arms， legs and hair were tired to the ground！” 教師設問“Why did they treat Gulliver like this？”，學生思考后能夠得出這樣的答案：To them， Gulliver looked like a huge monster， and they were just the same size as Gulliver’s finger， They feared that Gulliver would hurt them. 針對句子“I shouted at them—the loud noise made them all fall over. However. they soon got up again and continued moving across my body.”教師再問“What do you think of the tiny men？”，學生能夠表達出小人們團結一致、鍥而不舍地攻擊“入侵者”的決心，學生還能夠發現另一句反映小人們團結一致對抗外來侵略者的句子：“I looked down and saw a huge army of tiny man. They were coming towards me.”經過這樣的分析過程，學生透過文字的表面，充分思考、深刻理解學習內容。

4.基于節選部分的內容，續編改編故事

在深度學習中，“遷移與應用”是重要的學習方式，解決的是將所學知識轉化為綜合實踐能力的問題。“遷移”是經驗的擴展與提升。“應用”是將內化的知識外顯化、操作化的過程，是將間接經驗直接化、將符號轉化為實體，從抽象到具體的過程，是知識活化的標志，也是學生學習成果的體現。通過續編改編故事，學生可以有效內化并實踐運用所學知識，實現深度學習。

筆者根據節選結尾處Gulliver想趕緊逃走的情節，設問：“Could Gulliver run away from Lilliput in the end？ If he couldn’t， what would happen to him？ If he could， where would he go and what would he do？” 驅動學生基于文本展開合理想象，對節選的內容進行續編。學生表達自己的想法，如Gulliver無法逃走，因為小人如部隊行進般地向他進攻，他被捆住了四肢，難以掙脫。筆者又設計了問題：“If tiny men knew Gulliver was a survivor not their enemy， what would they do？”驅動學生思考并改編節選的內容，進行有創意的表達。這樣的續編和改編充分體現學生的主體地位。他們基于真實的情境，通過與同伴間的交流協作，深度加工所學知識，評價、反思個人學習行為，發展高階思維能力，并實現知識的內化吸收。

5.分析細節描寫，剖析作者創作背后的用意

“價值與評價”基于教學的目的與意義，明確教學是培養人的社會活動，要以人的成長為指歸。指向深度學習的教學要自覺幫助學生形成正確的價值觀，培育核心素養，自覺引導學生能夠有根據地評判在教學活動中所遭遇的人、事與活動。

針對節選中的句子“‘I must run away from them，’I thought， but I did not know how to get away.”筆者設問：“How did Gulliver feel at that time？”學生從作者用的“must”一詞，體會到Gulliver的more afraid， nervous， worried；從作者用的“but”一詞，感受到Gulliver的helpless，在小人國顯得如此巨大的人也會感到害怕和無助。針對小人從1個到40個爬到他的身上，被其吼得人仰馬翻后，a huge army of tiny people 朝他而來的描寫，筆者設問：“What do you think of the tiny men？”學生回答：“They tried and failed. They tried again and did not give up. They worked together to fight. They were united.”揭示出小人們雖小，但團結起來力量很大；Gulliver在小人國里顯得無比巨大，但也有擔心與無助的時刻。結合作者的寫作背景，學生能夠體會到作者歌頌殖民地人民反抗統治者的英勇斗爭。通過剖析作者創作背后的用意，學生能夠認識到“大”與“小”是相對的，“大”未必占優勢，“小”未必就是劣勢。這樣的思辨活動促成學生形成正確的觀念。

英文名著以其生動的故事情節、優質的語言素材、豐富的主題內涵等特點受到師生的青睞。深度學習是觸動學生情感與思維深處、引導學生自主發現和真正理解的一種教學樣態。利用教材中的英文名著節選，設計指向深度閱讀的教學活動，引導學生深切體驗、深入思考、深度理解和意義建構，不僅能培育和發展學生的思辨能力，還能幫助學生從經典文學作品的意蘊中獲得積極的人生態度和價值觀念，感悟優秀文化的精神內涵，反思、促進自己的人生成長。

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（作者單位：江蘇省鎮江市教育科學研究院）