基于學業質量評價的初中語文古詩閱讀教學

摘 要

為激發學生的古詩閱讀興趣，切實提高學生古詩閱讀水平，教師應認真研究語文中考以及學業水平質量監測命題思路和趨勢，并在古詩閱讀教學中有所創新，突出時代性，增強情境性，真正落實與踐行新課程理念，充分體現核心素養的立意，發揮語文課程的育人功能。

關鍵詞

古詩閱讀 核心素養 課堂教學

一直以來，常見的古詩閱讀的問題設計包括內容與主題的理解與把握、詩句與詞語的品味與賞析、情感的理解、表現手法的分析等。而部分語文教師的古詩閱讀教學設計單一化、模式化，枯燥無味，很難激發學生對古詩詞的閱讀興趣。一些學生認為古詩晦澀難懂，古詩閱讀題難以攻克，由此產生畏難、不讀、厭做等情緒。通過對新課標、語文中考以及學業水平質量監測命題思路與趨勢進行研究分析，筆者發現，可以結合配圖、具體的情境以及社會熱點問題，激發學生的學習興趣，提高古詩教學實效。

一、選擇合適的插圖，理解古詩內容

我們常常會運用“請描繪所給詩句的畫面”這樣的方式考查學生對古詩內容的掌握情況，一些學生會認為這樣的問題設計考查的是“翻譯”詩句，只要翻譯出來詩歌的內容就可以了。筆者研究了江蘇省宿遷市2022年中考語文試卷之后，發現了古詩閱讀教學新思路。

該試卷中古詩閱讀的題目是：朗誦小組選定下面這首詩參加校古詩朗誦大賽，請你參與。

度關山

［唐］李端

雁塞日初晴，狐關雪復平。

危樓緣廣漠，古竇傍長城。

拂劍金星出，彎弧玉羽鳴。

誰知系虜者，賈誼是書生。

（選自《全唐詩》，中華書局）

其中，第4小題的題目是：文博找到下面兩幅圖，你認為哪幅圖更適合作為朗誦時的背景？請說明理由。

本試題設計看似簡單，實際屬于綜合型試題，讓學生在復雜情境中充分展示核心素養的發展水平。我們經常讓學生描繪詩句所呈現的畫面，學生會以翻譯的形式回答，這樣很難體會到詩句的意境與美感。而該試題以“古詩被選為參加朗誦大賽的篇目”為情境，給兩幅插圖，讓學生選擇。兩幅圖都是邊塞騎馬圖，但A圖描繪了盛大的場面，龐大而壯觀的隊伍，屬于全景圖；B圖是雄渾壯闊的邊塞圖景下的人物特寫圖。若想對圖案準確作出選擇，學生不僅要理解詩歌描寫的主要內容，還要通過詩句抓住關鍵詞、提取關鍵信息，理解詩人的創作動機，并在選擇圖片后，用準確、順暢的語言合理給出選圖的理由，解釋表達效果。本詩首聯、頷聯中“狐關”“危樓”“廣漠”“長城”等詞語，描繪了雄渾壯闊的邊塞圖景；頸聯中的“拂劍”“彎弧”，展現了一位衛國殺敵、豪氣萬丈的勇士形象。由此可見，這里的邊塞圖景是為了烘托出這樣一位特寫鏡頭下的勇士，不是突出整支隊伍，所以圖B中的畫面符合本詩的內容與意境。學生只有在理解詩歌內容的前提下，才能夠準確地選擇圖片。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提煉了文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個核心素養。我們在進行古詩課堂教學設計的時候，也可以針對學習的古詩內容，給幾幅插圖讓學生選擇符合詩句內容或意境的那一幅，這樣反其道而行之，首先激發了學生的學習興趣，其次培養了學生的語言運用能力、審美創造以及思維能力。

二、指導朗誦技巧，體味古詩情感

還是以上道宿遷中考古詩閱讀題目為例。第5小題是：朗誦頸聯時，文棟想要增強詩歌感染力，請你為他配上適宜的表情、動作。第6小題是：朗誦尾聯時，文博對重讀詞語把握不準，請你提出建議，并說明理由。（選擇一個詞語即可）

第5小題考查朗讀的技巧。本題如果要確定答案，首先要理解詩句的情感，然后才能夠準確地配上合適的表情、動作。所以，回答本題時，學生要根據詩句所展現的意境或是情感，注意朗讀的語氣、重音和朗讀時的動作。“拂劍金星出，彎弧玉羽鳴”中，“拂劍”是拔劍的意思，“金星出”寫出拔劍時的迅速、剛勁有力；“彎弧玉羽鳴”寫拉弓射箭，箭呼嘯而出。據此分析，朗讀時應該用堅定的眼神，嚴肅的表情，配以拔劍、拉弓的動作，展現為國上陣殺敵的英雄形象。

第6小題考查朗讀重音的處理能力。重音是朗讀時為了傳情達意的需要，對某些詞或短語進行重讀，加以強調。要結合語境分析，做到言之有理。看似考查朗讀重音，實際上是考查詩人傳達的情感，比直接考查詩歌情感更能夠激發學生的做題興趣。開放性的特點，讓學生更加有話可答。

基于對這類試題的研究，筆者認為教師在設計古詩課堂作業時，可以通過設置朗讀情境，找出朗讀詩句時需要重讀的詞語，以此分析體會詩人所要表達的思想情感。這樣的作業在檢測課堂教學效果的時候，并沒有直接提問某一句表達了詩人的什么感情，而是在問題情境中，指導學生如何朗誦，這樣就激發了學生的探索興趣，并用任務驅動的形式展現出來，不會讓學生沒有依據和抓手。只有理解詩歌的大體內容，學生才能夠判斷出重讀的詞語是什么。

三、結合時代事件，賞析古詩意境

一些閱讀題目將古詩與現代特定場景結合起來，考查詩歌的意境和情感，讓學生感到更親切、輕松、有趣，更能激發學生的做題興趣和探索欲。

例如，在某次七年級期末語文學業水平質量監測卷中，古詩詞閱讀題目是：

青門柳

白居易

青青一樹傷心色，曾入幾人離恨中。

為近都門多送別，長條折盡減春風。

其中，第5小題是：在冬奧會閉幕式上，80 名舞者走出一幅“垂柳圖”，365 位普通人手捧“柳枝”向場地中央匯聚。請結合本詩，說說閉幕式上這一設計創意想要表達的情感。

北京冬奧會是全球性大事件，冬奧會閉幕式更是為大家熟知。本題沒有直接考查意象的作用，而是給出了冬奧會閉幕式上的節目畫面。這個題目看似與古詩無關，實則與古詩關聯緊密。詩歌題為“青門柳”，考查的是中國傳統文化中“柳”的傳情達意作用。“柳”與挽留的“留”諧音，詩中通過臨別折柳來寄托對友人依依不舍的離別之情。閉幕式上“垂柳圖”中的“柳”和手捧的“柳枝”，則表達了中國對所有運動員的惜別懷遠之情。通過分析，學生既理解了畫面的內涵情感，也能夠感受到祖國文化的博大精深，更能認同中華優秀傳統文化，增強民族自豪感。

我們在教學古詩時，也可以結合時代事件，設置情境，引導學生關注社會熱點，融入時代大環境，賞析古詩意境，增強責任感和文化自信，從而提升核心素養。

新課標背景下，語文教學更加突出學科育人、課程思政的價值取向。教師要認真研究新課標背景下學業質量評價的變化趨勢，改進古詩課堂教學，引導學生愛上古詩閱讀。

（作者單位：江蘇省泗陽縣裴圩中學）