瞻前顧后，有伏有應

【設計理念】

統編初中語文教材每個單元都有寫作指導，其中，七年級上冊第五單元“如何突出中心”的導寫部分給出了三條指導建議：設置一條貫穿全文的線索；注意安排好內容的主次和詳略；采用一些具體的方法、技巧（開門見山、卒章顯志、前后呼應、鋪墊渲染、抑揚對比等）。本節(jié)寫作指導課就是對第三條指導建議的細化和補充，旨在讓學生學會寫好照應，以達到突出中心、文脈貫通的效果。教學設計遵循兩條原則：一是充分利用教材及其助學系統；二是在充分了解學情的基礎上，以學定教。

【課堂實錄】

一、尋照應之蹤跡

師：今天這節(jié)課，我們來學習作文的“照應”藝術。

（師板書：瞻前顧后，學寫照應。）

師：請同學們齊讀一首詩。

屏顯：

廬山煙雨浙江潮

蘇軾

廬山煙雨浙江潮，未至千般恨不消。

到得還來別無事，廬山煙雨浙江潮。

（生齊讀。）

師：怎么樣？感覺和我們以往學的詩歌有什么不同？

（生不語。）

師：我們再讀一遍。

（生齊讀。）

師：有什么發(fā)現？

生：我覺得這首詩最獨特的地方就在于它的第一句和最后一句是重復的。

生：與標題也是重復的。

師：看看我們這節(jié)課的主題，這種重復叫作——

生（齊）：照應。

師：沒錯。只不過這個照應很特別，它是重復照應。在觀感上，重復照應帶給我們什么樣的感受？

生：感覺這首詩與眾不同，很獨特。

生：感覺這首詩是一個很緊湊的整體。

師：獨特，渾然一體。

（生點頭。）

師：那么，在語感上，它又給我們什么樣的感覺？再讀一讀。

（生自由朗讀。）

生：一下就記住了，很好背。

（生笑。）

生：有一種意猶未盡的感覺。

生：好像有一種深意在里面，讀完要沉思一下。

生：我一開始不太明白這首詩的意思，但是再讀一遍，尤其是這兩個重復的句子，好像一下子就明白了其中的意思。

師：你讀出了什么意思？

生：好像就是“不過如此”的意思。

（生大笑。）

生：我覺得就是有些事情你一定要親身經歷，否則就會一直期待、向往。

生：我覺得是強調追尋和得到的關系。

……

師：大家的解讀都很深刻啊，頗有禪意。一般認為，這是蘇軾創(chuàng)作的最后一首詩，但這個說法目前還存在爭議。不過可以肯定的是，詩歌中的重復照應，讓我們讀出了千百種意味，既豐富了詩歌的主題，也豐富了我們的閱讀體驗。現在，將你們對“重復照應”這種寫法的理解寫下來。它有什么好處？簡要記錄關鍵詞。

（師板書：重復照應，結構之妙。）

（生記錄：渾然一體、加深印象、耐人尋味、豐富主題。）

師：好。請同學們繼續(xù)閱讀。

屏顯：

真?zhèn)€光陰迅速，不覺七七四十九日，老君的火候俱全。忽一日，開爐取丹。那大圣雙手侮著眼，正自揉搓流涕，只聽得爐頭聲響。猛睜睛看見光明，他就忍不住，將身一縱，跳出丹爐，唿喇一聲，蹬倒八卦爐，往外就走。（《西游記》第七回）

此間原無這座山，因大圣五百年前，大鬧天宮時，被顯圣擒了，押赴老君，將大圣安于八卦爐內，煅煉之后開鼎，被你蹬倒丹爐，落了幾個磚來，內有余火，到此處化為火焰山。（《西游記》第六十回）

師：你有什么發(fā)現？

生：第一段文字是孫悟空大鬧天宮的情節(jié)，第二段文字是“三調芭蕉扇”中的情節(jié)。這兩個情節(jié)是有關聯的。

生：孫悟空不踢倒煉丹爐，就沒有火焰山。

師：原來磨難是自己的沖動造成的。

生：我在讀到第六十回的時候，會覺得作者的構思很巧妙。

師：你能在閱讀中帶著主體意識，看到作者構思的巧妙，太棒了！《西游記》中的情節(jié)，常常前段里有對后段的暗示，后段里也有對前文的回應。在小說創(chuàng)作中，這叫作——

生（齊）：伏筆。

師：有伏必有應。

（師板書：伏筆照應，構思之妙。）

師：給大家補充一段文字，齊讀。

屏顯：

揭全文之指，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。（劉熙載《藝概》）

（生齊讀。）

師：這是古人談寫文章的秘訣，我們先來解密。這說的是什么意思呢？

生：揭示全文主旨的句子，有的在篇首，有的在篇中，有的在篇末。

師：我們把篇首、篇中、篇末換成開頭、中間、結尾，就更好理解了。請你繼續(xù)。

生：在開頭的話，后面一定會對它進行回顧。在結尾的話，前面一定會……（生停頓）注意。

師：同學們，當不理解一個字的時候，他最先想到的是組詞，這是一個很棒的方法。但是這里的“注”，老師給大家引申一下，你們就能更好地理解了。

（師板書：南斗注生，北斗注死。）

師：這是志怪小說《搜神記》里的一句話，“南斗”“北斗”都是星宿的名字。大家猜猜，“注”是什么意思？

生：預兆。

生：預示。

師：那這句話就很好理解了。請你完整地說一遍。

生：揭露主旨的句子處在開頭，后文一定會有所回顧；處在結尾，前面一定會有所預示；處于中間，那么前面會有所預示，后面也會進行回顧。

師：前文預示，后文回顧，“前注后顧”說的就是照應。照應是有意識地構思和強調，不僅詩歌、小說中有照應，我們學習的散文中也常使用照應手法，一起到課文中找一找。

二、賞照應之妙趣

師：我先舉個例子。請大家齊讀《秋天的懷念》節(jié)選文字。

屏顯：

【開頭】母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

【結尾】我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

（生齊讀。）

師：這一處首尾呼應，將文章主題上升到了生命意義的層次，凸顯了主題之妙。請你也采用類似這樣的句式來說一說，可以小組討論。

（生討論。）

生：大家看《春》這一課。文章的開頭是“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，結尾是“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去”。“春天的腳步”和“走著”“領著我們上前去”首尾呼應，使文章渾然一體，凸顯了結構之妙。

師：渾然一體，文脈貫通，也是文氣之妙！

（師板書：首尾呼應，文氣之妙。）

生：我找的是《濟南的冬天》。文章結尾說“這就是冬天的濟南”，不僅照應開頭，還照應標題，使文章緊緊圍繞中心來寫，凸顯了扣題之妙。

（師板書：文題照應，扣題之妙。）

師：文題照應能確保我們的創(chuàng)作不跑題，值得學習。老師也找到了這篇文章中的一處照應，大家請看。

屏顯：

請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著……

古老的濟南，城內那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪……

師：大家發(fā)現了嗎？兩個“臥”字照應著前文的“睡”字。如此細微的字詞照應，我給它起名為“細節(jié)照應”。這一處細節(jié)照應使景物變得更生動可愛了，凸顯了語言之妙。你還能找到哪些細節(jié)照應的例子呢？

生：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我”和“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了”，細節(jié)照應，凸顯了情感之妙。

（師板書：細節(jié)照應，情感之妙。）

生：《植樹的牧羊人》這一課中，有幾組句子是照應的。“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”和“戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活”，“三年來，他一直這樣，一個人種著樹”和“他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹”，“人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造”“只有天知道這有多難”和“他做到了只有上天才能做到的事”，這三處句子照應，凸顯了人物形象之妙。

師：句子照應，這樣說不是很合適，因為重復、伏筆、首尾呼應都可以算是句子照應。剛才，我們將字詞上的照應起名為“細節(jié)照應”，那么，你說的“句子照應”可以叫作“片段照應”。好嗎？

（生贊同。）

生：我找的是《走一步，再走一步》這一課，文中有幾句話是反復出現的。“不要想有多遠，有多困難，你需要想的是邁一小步，這個你能做到”“你能做到。不要擔心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步”“這就是你要做的。只想著接下來的這步，不要想別的”，這也是片段照應，凸顯了人生路上的哲思之妙。

（師板書：片段照應，哲思之妙。）

師：這個詞本身就很妙！厲害！現在，我們來總結一下照應的幾種形式和妙處。

板書呈現：

重復照應，結構之妙

伏筆照應，構思之妙

首尾照應，文氣之妙

文題照應，扣題之妙

細節(jié)照應，情感之妙

片段照應，哲思之妙

三、寫照應之神韻

師：照應能為一篇文章帶來如此多的妙趣，但我們在寫作時，往往忽略了這種寫法。一種可能是我們還沒有“設置照應”的意識；還有一種可能，就是不會寫照應。你是哪一種？

生：沒有設置照應的意識。

生：沒想過，感覺也不會寫。

師：沒寫過，感覺不會寫。你讓我想起了顧城的一句詩，“是的，為了避免結束，你避免了一切開始”。

（生笑。）

師：同學們，寫作是一個創(chuàng)造美好、享受美好、分享美好的過程。我們要避免的不是開始，而是畏難心理。而且，誰說我們不會寫？請看屏幕上的文字。

屏顯學生習作：

作文題：______________是我不變的堅守

生1：

【首段】輕啟柴扉，便瞧見那梨樹下斑駁的搖椅。記憶中，那是外婆最喜歡待的角落。

【尾段】三年之隔，梨樹仍是瑩白如雪，外婆卻走了。舊日不愿學的刺繡，如今竟也成了我不變的堅守。

生2：

【首段】手執(zhí)銀針，繡出愛與堅守。

【尾段】夜深了，我腦海中浮現出外婆手執(zhí)銀針的畫面。她繡的是什么？是牽掛，是思念，是愛與堅守。

生3：

【首段】那縷炊煙環(huán)繞著我，穿過我的回憶，承載著樸實無言的愛，來到我面前。

【尾段】卡片上，畫著我和外婆坐在海棠樹下看星星的場景，上面寫著：“祝我孫女天天開心，像海棠花一樣美麗……”

師：這是我們班三名同學的文章的開頭與結尾。主題一樣，選取的人物也一樣，卻各有風采。結合今天所學，你會給哪一篇文章打高分呢？

生：我會選第一篇。文章首尾呼應，結構、構思、文氣、中心和語言之妙都體現出來了。

師：你能夠根據所學去觀照、評價作文，學以致用，很不錯！

生：我會給第二篇文章打高分。這篇文章不僅首尾呼應，而且首段、尾段都做到了文題照應，給我的感覺是，除了有第一篇的優(yōu)點之外，還緊緊圍繞中心去寫。

師：中心意識，這是很多同學都會忽略的一點，寫著寫著就天馬行空了，忘記了為什么而出發(fā)。

生：我喜歡第一篇。我覺得最打動我的是環(huán)境描寫，語言很美，耐人尋味。

師：第三篇也有優(yōu)美的環(huán)境描寫呀！

生：但是沒有照應，顯得……有點散，構思沒那么精巧。

師：我看出來了，大家對別人的作文，要求都比較高。

（生笑。）

師：首尾呼應和文題呼應都非常適合我們現階段的日常寫作。但是，我們在“寫照應”時仍需要注意一些問題，交流一下。

生：首尾呼應的同時最好做到文題呼應，強調主題。

生：最好能融入環(huán)境描寫，凸顯語言的美感。

生：照應的位置比較特殊，所以要時刻想著突出中心。

師：你用到了我們上次寫作課習得的經驗，突出中心，很重要。

生：我覺得首尾呼應的片段不宜過長，畢竟處在首和尾的位置。

師：大家說的幾個關鍵點，我們記錄一下，形成一個精要的首尾呼應評價量表。

屏顯：

（生記錄。）

師：同學們，我們不能只為別人開良方，自己也要有所行動，不然寫第三篇文章的同學不服氣呀！現在，就請動筆修改第三篇文章的開頭和結尾，使之成為一個兼具主題之妙、語言之妙和構思之妙的照應文段。

（生改寫。）

屏顯改寫成果：

【首段】晚風拂過。海棠花影喚起我的記憶，承載著樸實無言的愛，搖曳在我面前。

【尾段】晚風又起。海棠樹下依偎著的身影，在卡片上影影綽綽。卡片上寫著：“祝我孫女天天開心，像海棠花一樣美麗……”外婆啊，對您的愛，將是我一生不變的堅守。

師：請對照屏幕上的評價量表給出建議。

（略。）

師：同學們，首、尾是我們寫作時最容易出彩，也最容易忽略的地方。這節(jié)課，我們進行了首尾呼應和文題照應的初嘗試，我給大家總結了一下，請看大屏幕。

屏顯：

照應秘訣

環(huán)境打造語言美，

緊扣主題顯中心，

瞻前顧后巧構思，

文氣貫通露真情！

師：希望大家下一次寫作文時，能夠瞻前顧后，精巧構思，兼顧細節(jié)照應和片段照應。下課！

【教學反思】

本節(jié)課，筆者從認識照應、欣賞照應、學寫照應三個環(huán)節(jié)，逐步引導學生習得照應的寫作技巧，課堂效果比較理想。尤其是在“寫照應之神韻”這一環(huán)節(jié)，以課堂上生成評價量表的方式，師生共同評改作文，激發(fā)了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍。

同時，這節(jié)課也存在不足。一是在“賞照應之妙趣”環(huán)節(jié)中，如能從“尋找經典文本中的共性”這一點啟發(fā)學生，再列舉出幾個具體案例（如鋪墊渲染、抑揚對比等），會對學生更有啟發(fā)，這便是“授之以漁”了。二是“寫照應之神韻”這一環(huán)節(jié)，可以呈現更豐富多樣的學生作文片段，并允許學生自由選擇想要改寫的首尾段或中間段，或許會有更豐碩的成果展現。這是筆者今后執(zhí)教寫作指導課時，需要注意的地方。

（作者單位：江蘇省徐州市大黃山中學）