學習任務設計的認識誤區(qū)及改進策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將學習任務群作為課程內容組織與呈現(xiàn)的重要載體，而任務群則是由一個個學習任務按照一定的邏輯串聯(lián)組合而成。在語文教學實踐過程中，部分教師對學習任務設計存在一些明顯的認識誤區(qū)，不但沒有實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標，反而在一定程度上降低了課堂質量。下面，筆者結合具體教學實例，淺談學習任務設計的認識誤區(qū)及改進策略。

一、認識誤區(qū)

1.把學生活動當成學習任務

21世紀基礎教育改革的方向是從“學校情境”轉變?yōu)椤罢鎸嵡榫场?，學生用從學習過程中獲得的知識、方法和能力解決生活中的真實問題自然也是新課標的核心之意。任務的本質是讓學生做一件具體的事，這件事能驅動學生主動學習課程內容，其過程是為學習。而學生活動是具體的學習行為，是對學習任務的具體分解。

筆者曾在聽課過程中觀察到一名教師在執(zhí)教《十一月四日風雨大作》時，這樣闡釋教學目標：通過構建 “讀”的任務群，讓學生理解陸游的愛國情懷，培養(yǎng)學生的愛國主義品質。課堂上，這名教師設計了五個任務，分別是“激趣導入，初識愛國之情”“初讀詩歌，讀通、讀順詩歌”“再讀詩歌，想象理解詩歌”“三讀詩歌，升華愛國感情”“四讀詩歌，深悟愛國之情”。從五個分任務可以看出，這一教學過程并未設計出明確的學習任務，是將學生活動和學習任務混為一談了。

2.把學習任務當成學習目標

學習任務是促進課程學習、達成學習目標的手段，教師在教學過程中需要時刻牢記，否則語文課堂的性質就改變了?！?br>