幼兒自主閱讀現狀及改進策略

幼兒自主閱讀是指幼兒根據自己的想法、意愿和興趣選擇閱讀材料（幼兒園或家庭提供的能讓幼兒自主選擇的動態、靜態、有文字或符號的讀物）開展的閱讀活動。良好的閱讀興趣和習慣對幼兒今后的學習與發展有著重要影響。本文基于對幼兒自主閱讀活動進行持續觀察，以及對幼兒閱讀的習慣、特點、興趣等進行分析，提出推進幼兒自主閱讀的有效策略和建議，供家庭或園所開展相關活動時參考。

一、幼兒自主閱讀現狀

（一）不同閱讀基礎和年齡段幼兒對繪本的偏好存在差異

我們在幼兒自主閱讀實踐中發現，不同閱讀基礎和年齡段幼兒對繪本的偏好存在差異。沒有閱讀興趣甚至基本沒有閱讀經歷的幼兒，往往將繪本當作一般的游戲材料，并在閱讀的初始階段對繪本內容的注意力較低，反而對設計巧妙的立體繪本、洞洞書、可操作繪本等更感興趣。幼兒在與這些繪本的互動中開啟了與閱讀材料的初步對話。其中，小班幼兒更喜歡洞洞書和立體書，因為其簡單有趣，可以反復翻閱和玩；中大班幼兒很少會被洞洞書所吸引了，更多地選擇一些立體書和可操作繪本。

幼兒期的閱讀更像是一場閱讀游戲，幼兒與繪本的互動是自由自主的，還未建立興趣基礎時邊看邊玩，從關注外在設計開始漸漸轉為對畫面、文字等內容感興趣，這樣才能保持持久的閱讀興趣。例如，孩子們很喜歡立體書《長頸鹿不會跳舞》，閱讀時會根據故事情境讓書中的角色“動”起來，就像是操作一臺小小的“木偶劇”。還有可操作繪本《中秋節》，書中的嫦娥能“飛”起來，團圓飯桌可以由小朋友們自由擺放、轉動，配合著中秋節主題教育活動，孩子們都非常喜歡。洞洞書《那是一個洞嗎？》《晚安，寶貝！》等也深受幼兒的喜愛。這些繪本都非常貼合中小班幼兒的興趣點，讓閱讀具有了游戲性、趣味性和吸引力。當幼兒習慣與繪本對話，閱讀成為一日生活中的常態內容時，幼兒就具備了初步的閱讀基礎。幼兒的閱讀興趣和能力是一個持續發展的過程。孩子們在翻看繪本的過程中讀懂圖畫，產生興趣，借助文字更具體地了解了故事內容，最終形成自己的理解和思考。這是一個從具象到抽象的過程，幼兒從讀圖開始到圖文結合，最后過渡到文本閱讀。

（二）幼兒自覺選擇適宜的繪本

在自主閱讀活動中，幼兒會根據自身閱讀水平，自覺選擇適合自己的繪本。幼兒選擇的繪本大致分為三個層次：一是以圖為主，字少或無字的簡短繪本；二是圖文并茂，完整有趣的故事書或科普繪本；三是以文為主，圖畫輔助的連環畫式繪本。閱讀是一個漸進的過程，教師和家長提供適合幼兒年齡階段和閱讀水平的繪本，更有利于激發幼兒的閱讀興趣。

此外，我們通過觀察發現，不同性別幼兒的閱讀偏好具有天然差異。例如，男孩子更喜歡帶有鱷魚、恐龍、機械、武器等元素的繪本，女孩子則更喜歡帶有媽媽、公主、兔子、綿羊等元素的繪本。家長和教師要根據幼兒的興趣愛好，有選擇地為幼兒選購和投放繪本，最大限度地發揮繪本的教育價值。

幼兒對繪本的興趣還源于繪本的封面圖案。那些元素突出、簡單明了的繪本封面更符合幼兒的認知興趣，更容易受到幼兒的青睞。例如，《100層的房子》繪本封面上有顯著的數字100，《鄰居》繪本封面上鮮明的兩只兔子，《搬過來，搬過去》繪本封面上有萌萌的長頸鹿和鱷魚，等等。這些繪本的封面設計往往能立刻吸引幼兒的注意力，進而讓幼兒愿意去閱讀。

我們在觀察中發現，幼兒自主閱讀時呈現出頻繁更換繪本和反復閱讀同一繪本兩種不同的表現。之所以頻繁更換圖書，是因為幼兒正處在閱讀能力較弱的時期，他們還不會認真閱讀書中的內容，只能隨機挑選繪本，直到看到自己真正感興趣的圖畫書，才會稍用心去翻閱。當幼兒真正對一本書的內容感興趣時，就會反復閱讀，甚至連續多天重復閱讀。這些繪本往往可以讓幼兒在閱讀中照見自己，書中的內容與幼兒的真實生活相貼合，引發了幼兒強烈的閱讀興趣。例如，喜歡吮手指和“依戀物”的小朋友更喜歡繪本《阿文的小毯子》，故事中離不開小毯子的阿文就像是他們志同道合的好朋友；中大班幼兒更喜歡繪本《小老鼠和大老虎》，書中朋友之間交往的煩惱事和開心事，他們在日常生活中也會遇到；“小人兒幫手”系列繪本對幼兒有著較強的吸引力，能滿足幼兒的想象力和生活中對美食的向往；還有繪本《憋不住，憋不住，快要憋不住了》，小主人公在睡夢中急著找廁所而不得的有趣經歷，就像是幼兒自己的生活體驗……

二、多措并舉，支持幼兒自主閱讀

幼兒的識字量非常有限，自主閱讀和深度閱讀受到限制，因此需要家長和教師的陪伴。但是，家長往往時間少、缺方法，教師也很難做到一對一陪伴閱讀，這就使得幼兒的自主閱讀容易流于形式。如何支持幼兒自主閱讀呢？興趣是幼兒最好的老師。教師結合幼兒的興趣需要，提供適宜的閱讀環境、閱讀資源、閱讀策略及有效陪伴，促使幼兒與繪本更好地互動，支持其自主閱讀。

（一）構建開放自主的閱讀環境

教師和家長要改變將繪本鎖起來束之高閣，怕丟、怕舊的思想，積極開放繪本資源，讓繪本真正為幼兒所用。和成人有目的地選擇書目閱讀不同，幼兒喜歡就近取放、隨手翻閱。結合幼兒的閱讀特點，家庭和幼兒園應將繪本融入幼兒的生活環境中，爭取做到人在書中，書在手邊，隨手可取。以幼兒園為例，可以構建班內閱讀區、樓道內小休閑區、敞廳內公共書吧等立體式開放閱讀環境，使繪本閱讀與自由休閑、區域游戲結合起來，各個區域互為補充，再配置上書架、地毯、靠墊、毛絨玩偶、棋類玩具等，營造出溫馨舒適的閱讀環境。在書吧式的閱讀氛圍中，孩子們三三兩兩聚在一起閱讀，慢慢將繪本當成自己的伙伴和朋友。

（二）提供豐富多樣的繪本

不同性別、年齡、閱讀基礎的幼兒有著不同的閱讀偏好，教師可以相應地提供豐富多樣、畫面精美、層次不同的繪本，讓幼兒自由更換、隨意篩選，在不斷翻閱中發現自己感興趣的“書朋友”，自然地打開閱讀的大門。此外，教師應高度重視繪本的數量和質量。有些說教類繪本，由于內容缺少童趣和想象力，不太受幼兒的歡迎，教師可適當減少購置。

（三）開展輕松愉悅的閱讀活動

每個孩子天生就是不同的。在自主閱讀活動開展過程中，教師既要兼顧每個幼兒與繪本的接觸，又應尊重幼兒的興趣需要，不強行將閱讀與所有孩子綁定在一起。幼兒園可以通過開展輕松愉悅的閱讀活動，全面激發幼兒的閱讀興趣。首先，幼兒園可以在公共閱讀區配備專職教師，制訂活動安排和計劃，各班輪流活動和閱讀興趣小組活動穿插進行。閱讀興趣小組成員的確定應由家長結合幼兒的興趣自主報名，尊重幼兒的選擇，不強制要求幼兒參與閱讀。日常生活中，教師要注意觀察幼兒的閱讀行為，有計劃地穿插安排主題閱讀、自主閱讀、故事分享、繪本表演、拓展交流等活動，在輕松愉悅的氛圍中發展幼兒的各方面能力，激發其閱讀興趣。其次，對于設置在各樓層的休閑圖書區，幼兒園可以根據幼兒的年齡特點有選擇地提供繪本，展示幼兒的閱讀成果，讓幼兒的自主閱讀有更便利的空間。最后，對于各班閱讀區，教師應根據班級活動主題有針對性地投放繪本，并利用繪本開展好主題延伸活動，讓繪本閱讀和幼兒的學習生活緊密聯系，全面激發幼兒的閱讀興趣。

（四）利用設備，促進幼兒自主閱讀深度發展

幼兒的識字量有限，教師又不能做到一對一伴讀。怎么辦呢？為了破解這一難題，我園引入了小度平板、小馬聰聰繪本深讀筆等現代化設備，開設了試聽閱讀區。當幼兒在讀圖基礎上想要進一步了解文本內容時，就可以到試聽區利用設備進行聽讀。這些設備通過無線網連接云端，可以識別繪本并幫助幼兒朗讀打開頁。還可以選擇深讀模式，這些設備會根據繪本內容提出相關問題，一邊閱讀一邊與幼兒互動，引導幼兒細致讀圖、思考問題。現代閱讀設備經由專人研發，具有一定的專業性，讓幼兒利用現代設備進行閱讀，可以讓幼兒更自主、更放松，閱讀效率也會大幅度提升。

（五）注重家、園、社橫向延展

針對家庭藏書少、教師一對一陪讀受限、市區圖書館距離遠等現實問題，我園創新思路，主動面向家庭和區級圖書館開放資源，加強聯系，將幼兒自主閱讀環境橫向延展。我園圖書館配備了幼兒自助借還一體機，所有繪本都添加了芯片，并錄入系統。此外，我們還將園級圖書館與區級圖書館相連，兩館可以互借互還。如此，幼兒的閱讀資源就從園內的幾千本繪本延伸到了區級圖書館的數萬冊藏書。孩子們可以利用現代化設備，隨時將喜歡的繪本借回家，和家長一起閱讀，彌補了家庭閱讀資源的不足，也給孩子們創造了深度閱讀的條件。通過對設備中幼兒的借閱記錄進行分析，幼兒園能進一步了解幼兒的閱讀興趣，為今后購置新的繪本提供依據。

良好的閱讀興趣和習慣是伴隨幼兒一生的寶貴財富。我園立足實際，以幼兒為本，不斷探尋更好的策略，支持幼兒自主閱讀，在幼兒稚嫩的心中播下愛閱讀的種子。

參考文獻

[1]李燕.幼兒自主閱讀的現狀與建議[J].教育觀察，2021（48）.

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