生活教育視域下幼兒園學習空間的優化

“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”意大利著名兒童教育家蒙臺梭利提出了關于環境教育作用的觀點。由此，我們引申出對兒童學習環境的思考：如何讓環境更適切兒童的自主探索與主體性發展？如何發揮環境的“腳手架”作用，利用環境中的各種因素促進兒童全方面發展，讓兒童的情緒、想法、需要、興致等充分融入環境，既汲取環境中的“養分”，又嘗試改變和創造環境，實現共生共長？

一、生活教育與學習空間

“生活教育”是我國著名教育家陶行知先生教育思想的核心。生活教育理論的核心是“生活即教育”。陶行知先生主張用生活來教育，以社會生活為教育的素材。生活含有教育的意義，實際生活是教育的中心，生活決定教育，教育改造生活，二者密不可分。

學習空間是指學生進行學習的場所、環境等。幼兒的生活離不開周邊環境，環境是重要的教育資源，與幼兒的成長息息相關。幼兒園良好的學習空間有利于豐富幼兒的知識經驗和情感體驗，促進幼兒學習和掌握各方面能力。借鑒前人對學習空間的表述，本文學習空間特指：將幼兒園室內外空間依照教學需要劃分成幾個不同的區域，經規劃和布置，生成能啟發幼兒自主學習、促進幼兒全面發展的空間。

幼兒園學習空間創設是否適宜？能否滿足幼兒的身心發展需要？能否為幼兒的發展提供支架？能否促進幼兒充滿好奇、熱情深入地探索、思考和創造，并展開深度學習？這是每一個幼教工作者需要認真思考和研究的問題。我園在學習空間主題研究中，通過開展一系列實踐，不斷優化和改造幼兒的學習空間，讓幼兒在多樣化的環境中能夠獲得有效發展。

二、幼兒園學習空間的優化策略

建構主義、生態心理學等有關研究表明：環境中的物理因素和心理因素都將對幼兒的個體學習發展產生影響。因此，教師必須樹立環境課程意識，了解環境對幼兒學習過程的影響，同時思考：如何創設有利于幼兒發展的環境？如何創設能激發幼兒探索興趣的環境？如何創設能引發幼兒想象和思考的環境？如何給幼兒提供刺激豐富的環境？……

（一）創設可探索的、有挑戰性的戶外環境

在幼兒園戶外場地規劃中，教師應根據園所現有的空間資源、地貌資源、設施資源、材料資源等進行綜合考慮和整體規劃，既滿足幼兒體能動作發展需要，又滿足幼兒藝術創造、社會交往、科學探索等發展需要；既考慮幼兒經驗獲得的連貫性，又考慮幼兒經驗的整體性，給幼兒提供多變的內容、多樣的形式、充裕的時間、充足的空間。例如，我園“百草園”的泥巴區，教師通過創設儲藏空間、玩泥活動空間、清洗空間等開放多元的空間環境，提供熟泥、生泥、自然材料、生活類材料等，鼓勵幼兒探索多元形式的玩泥游戲，有原生態的玩泥游戲、民間傳統游戲摔泥巴、泥巴建構等，支持幼兒樂享泥巴。

（二）創設自主的、可充分參與的班級環境

兒童是環境創設的主體，也是課程實施的主體。兒童全面參與班級環境創設的過程也是課程創生的過程，兒童的全面參與使得其課程創生力得到萌發。循著兒童本位的思路，我們在班級環境創設中堅持有兒童自己的物品、自己的標記、自己的作品、自己的創意、自己的命名，滿足兒童身心發展需要，同時考慮幼兒五大領域均衡發展，反映幼兒經驗持續變化的過程，提供半結構材料和半開放場地，呈現兒童活動的動態過程，記錄兒童前后經驗的變化。例如，在班級建構區，我們根據小、中、大班幼兒的不同發展水平投放不同層次的材料，為幼兒提供多樣化的游戲體驗和學習機會；投放搭建好的成品圖或示范作品圖，引導幼兒欣賞和觀察，激發幼兒的參與興趣，讓幼兒討論、思考、模仿或進行創造性建構；開辟記錄板塊，提供紙和筆，留下幼兒游戲計劃、游戲問題、游戲過程、游戲體驗的痕跡。如此，通過提供圖片、微縮模型、平行示范、創設游戲情境等策略，支持幼兒在建構區深度學習。

（三）創設關愛教師、家長參與的人際環境

幼兒園整體環境建設要考慮教師的存在感、溫暖感、幸福感，以及家長的價值感、歸屬感、信任感。我園利用陽光房、婦女微家設計了教師休息室，打造溫馨舒適的內部環境，營造有一定隱私性的安全的環境，為教師提供了一個專門的獨立空間，一個可以休息和交流的場所，有利于教師更好地放松休息。同時，我園尊重教師個性化的時間節奏，每位教師每天中午有半小時不受打擾的休息時間。在日常管理中，園長要做教師的心靈按摩師，感謝教師的付出，認可教師的努力，欣賞教師的成績，為教師營造被認可的心靈空間。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。在幼兒園教學活動中，家長的積極參與對孩子的成長和學習至關重要。我園通過召開家長會、微信平臺推送育兒知識等方式，邀請家長一起參與學習，幫助孩子做好入園和入學準備；通過運用成長檔案、開展家訪活動、召開家委會等，與家長一起感悟幼兒的成長；在大班畢業典禮上，我們還通過表彰優秀家長，感謝家長對幼兒園的理解、配合和支持，支持家長營造良好的家庭教育空間。

（四）創設蘊含問題、鼓勵創新的學習環境

在學習過程中，幼兒會產生各種各樣的問題，并愿意積極、主動去探尋答案。問題的發生也是幼兒成長的契機，教師應重視幼兒遇到的問題。為了引起幼兒對問題的關注，教師可引導幼兒用表征的方法將自己遇到的、感興趣的問題表達出來，運用繪畫、符號、作品陳列等方式創設班級“問題墻”。但是，受認知水平、經驗等因素影響，大部分幼兒遇到較復雜問題時還不能自主、有效思考，不會尋找解決問題的關鍵因素。對此，教師可圍繞幼兒的實際能力水平，篩選與幼兒已有經驗相匹配的問題，引導幼兒進行討論，鼓勵其描述問題細節，共同設計“問題鏈條”，不斷挑戰幼兒的已有認知經驗，促進其持續聚焦自己的問題表征，嘗試從多方向、多角度思考問題，并采用多種方法解決問題。

教師是幼兒學習活動的重要支持者。教師要善于發現每一個幼兒的不同需要和發展特點，欣賞每一個幼兒的獨特性和閃光點，積極看待每一個幼兒的點滴進步，這樣才有機會看到幼兒與眾不同的表現，并利用他們的優勢促進其持續深入探索學習，獲得創造性學習。教師還是幼兒學習活動的重要引導者。在活動后的分享、交流、回顧等環節，教師可以將幼兒在游戲中遇到的問題指出來，也可以結合幼兒的游戲主題、內容、情節、材料利用、方法技能、作品創新等，組織幼兒進行討論、交流、反思和梳理，加深幼兒對新知識的理解，便于幼兒自主構建新經驗，并將新經驗遷移運用到新情境中，促進游戲新經驗的生成。

（五）創設支持表征、共情互動的學習環境

表征是幼兒學習活動的重要環節，是幼兒對自己探究經歷、發現、結論的表達，也是幼兒在與他人互動、分享、傾聽、討論過程中形成認識的重要基礎。活動后表征有助于幼兒進一步回顧、反思和梳理自己的學習活動，促進幼兒深入思考。教師應鼓勵幼兒用線條、圖畫、思維導圖等方式進行多元表征，同時配合語言表述，呈現學習活動中的問題探究、發現、思考與解決，讓每一個幼兒都有機會參與表達。教師還要積極發掘多種渠道，支持幼兒個性化的學習體驗及經驗分享表達，特別是支持幼兒在本班、跨班、家庭、社區等平臺進行展示交流。教師還可以引導幼兒通過實物、作品、繪畫、視頻、網絡等方式進行表達，促使幼兒的學習經驗從具體形象到初步抽象轉變，使幼兒的高階思維進一步萌芽與發展。

擁有積極的情感有助于幼兒在活動中遇到問題或困難時及時調節自我、強化自我、疏導自我、鼓勵自我，并在調節自身潛能的同時擁有愉悅、成功的體驗。因此，構筑溫暖、舒適、安全的情感空間尤為重要。教師要用心傾聽幼兒，鼓勵同伴相互傾聽，在恰當的時機鼓勵和肯定幼兒，讓幼兒感受到被尊重、被信任和被接納，從而激發學習動機。教師要為幼兒提供與本班、跨班、跨年齡段同伴和教師交流的機會，給同伴間的對話與合作探索預留足夠的時間，實現經驗分享與情感交流，在多向交流中促進幼兒全面發展。教師還要指導幼兒進行分工合作，通過自我分工調整、積極協商討論、組織協調等方式達成活動目標，促進幼兒認知、情感與社會性發展。

環境是幼兒的第三位老師，幼兒的學習是在與環境的相互作用中實現的。為了促進每個幼兒發展，教師要在尊重幼兒的基礎上追隨幼兒的發展，及時提供豐富的材料，創設良好的學習空間，給幼兒提供快樂而有意義的學習，讓幼兒在有意義的學習中獲得全面發展。

參考文獻

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