新時代幼兒教師專業發展路徑研究

作為吉林省首批省級示范幼兒園，吉林省省直機關第三幼兒園始終高度重視教師專業發展，積極開展深入研究與探索。在未來教育發展政策要求打造一流教師隊伍的背景下，幼兒園通過對教師專業發展現狀進行調查，全面了解園內教師專業發展水平，分析制約教師專業發展的因素，深入探究教師需要具備的專業素質以及專業發展的有效路徑，形成了“1+2+3+4”幼兒教師專業發展模式，即1個核心、2個平臺、3個項目、4個保障，為幼兒教師專業發展提供了引領和支持。

一、一個核心：“三真”教研

幼兒園堅持以教師發展為主體，以教學實踐為根本，確立了“三真”教研制度，即深挖教育實踐中的“真問題”、開展解決教育問題的“真研究”、實現教師專業的“真發展”，不斷提升教師課程執行力與教學研究力。幼兒園在“聚精會神抓教育，一心一意建隊伍”的發展過程中，建立了多渠道、多層次的園本培訓模式。通過教研網格（見圖1）、多維教研、層級管理等舉措，引領教師成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師。縱橫交匯、發展不同、主題各異的教研梯隊，踐行了骨干教師引領、成熟教師示范、青年教師實踐的教師專業發展模式，實現了幼兒園專業發展“底部實、中部強、頂部亮”的金字塔發展模型，促進了不同專業發展階段教師迅速成長，打造了專業化、高素質的教師隊伍，切實提升了幼兒園保教質量。

二、兩個平臺：創設幼兒園組織開放形態，實現教師管理自主化

幼兒園打破傳統的把教師看作被管理者的管理觀念，通過信息技術手段，讓教師擁有更大的自主權和主動性，充分發揮教師的創造力。

（一）園所建設管理自主化平臺

只有教師主動參與管理，才能增強教師主體意識，從而推動園所整體發展。幼兒園營造了管理自主化的環境與氛圍，引導教師參與管理，提升教師的責任感和主人翁意識，落實“依托教師力量、尊重教師地位、服務與促進教師發展”的以師為本的自主化管理理念。

（二）教師專業發展自主化平臺

幼兒園建設了教師專業發展自主化平臺，致力于通過摸清教師專業發展底數、按需制訂專業培養路線、自主選擇專業培訓實踐，不斷提高園本培訓的針對性和實效性，實現教師專業發展的信息化、自主化、差異化，讓教師真正成為專業發展的主人。

三、三個項目：建設合作研究型團隊

幼兒園打造了“和潤教育”，構建了“三研并舉”教科研體系，遵循精細管理、精心服務、精品保教的“三精”原則，通過開展三個項目，實現園所特色發展。

（一）專家引領式專題教研

為了避免陷入園本研究在同一水平反復的困境，幼兒園開創了“專家引領式專題教研”項目，通過與專家對話、汲取他人智慧、借鑒專業經驗、開展合作研究，解決共性問題，破解矛盾難題，創新教育課題，切實提升幼兒園保教質量。

（二）骨干示范式主題教研

幼兒園成立了由園長擔任組長，教學部長分管，教科室主任負責，多位骨干教師參與的引領團隊，通過集中研討、小組交流、個別示范等形式，引領教師細化教育問題，聚焦共性問題，抓住關鍵難題，針對核心主題，突破薄弱環節，解決實踐難題，提升保教質量（見圖2）。針對不同教師的教研需求，幼兒園構建了多維教研體系，包括集體跟蹤式、體驗式、網絡式、案例分析式、教學反思式、問題解決式、同課異構式、游戲培訓式等8項。

（三）同伴聯動式問題教研

同伴聯動式問題教研項目充分發揮教師的能動作用，順應教師的實際需求，解決教育中的實際問題，形成教師強弱互補、強強聯合的學習共同體，營造積極、向上、自主、顯效的學習效果與氛圍。項目集合了教師集體智慧，不同教研組、不同發展階段、不同課題組教師針對實踐中的有效做法、成功經驗或困惑等進行交流和碰撞，在傾聽與回應中反思實踐，在參與合作中收獲經驗，實現了人力資源利用的最大化，加快了優質資源擴張，促進了教師隊伍整體專業水平不斷提升。

幼兒園始終堅持專業化的教師隊伍鑄就有文化的幼兒園，并依據教研活動的規律和特點，確立了理論與實踐相結合的“六步教研”。第一步，確立共同關注。圍繞園本課程重點，瞄準教師共性需求，采取統分結合、分工協作、多方互補的方式，激發教師參研積極性和主動性。第二步，找準核心問題。以教育實踐問題為根本，直指教學核心“難點”，精準點穴，定位核心“問題點”。第三步，預先思考分析。利用教師工作坊、現場教研等形式，組織教師交換思路、集智攻關，抽出“金點子”，凝結教研思路集錦。第四步，實質互動活動。建立等權教研平臺，發揮民主優勢，暢通個體言路，切實讓教師暢所欲言，在博采眾長中汲取新經驗、掌握新方法、獲取新動力。第五步，明確結果導向。以結果倒逼教研方向，用目標導向成果生成，集束式直擊策略衍生，全面提升教研工作效率。第六步，實踐行動研究。教研成果反哺教學實踐，教學實踐推動教研發展，建立“教研—實踐—教學質量提升—教研”的閉環鏈條，形成教研成果的長效動力。

四、四個保障：建立教師專業化成長保障機制

（一）制度保障

幼兒園圍繞“規范、穩定、配套、長效”的制度體系建設目標，通過教研實踐的深度探索，總結特點規律，探究教育教科研長效機制。幼兒園制定了《吉林省省直機關第三幼兒園三級教研制度體系》，形成“分級負責、專攻主責”的科研管理機制，實現科研工作管理體系化、制度化、規范化，為有效提高科研工作質效提供了有力的制度保障。

（二）教育質量保障

幼兒園始終堅持“科研興園”之路，以教科研為先導，嚴格執行科研制度，規范教科研方法，以“素質教育為基礎，養成教育為支柱，全面發展為主線，教育科研為依托，促進幼兒多元發展”的教育特色，充分調動廣大幼兒教師參與教科研的積極性，形成了以教研組為龍頭、各班組為依托、領導“掛帥”、全員參與的濃郁教科研氛圍。

（三）教育設施保障

幼兒園設有教研室、備課室、舞蹈教室、網絡資料共享資源庫、圖書室等，并配備了現代化教育教學設備和高質量的體智能器械，為教師開展教研活動提供了有力的物質基礎和所需的各種資料設備。

（四）教育經費保障

幼兒園每年都會為教科研預留專項經費，為教研組設備資料購買、教研培訓學習、教研會議、成果推廣等提供有力的經費保障。

未來，幼兒園將繼續秉承合作共享、求實創新的理念，構建更加動態開放的園本教研共同體，將教研內容與教育實踐緊密結合、與課程建設緊密結合、與教師成長緊密結合，讓每一位教師都能在課程開發、課程審議和課程探索的過程中發揮出自身優勢。在和美環境、和潤教育、和睦家園“三和文化”的引領下，幼兒園將繼續不忘初心，秉持匠心，踏實做教育，靜心育幼苗，積極發揮示范幼兒園的引領作用，辦人民滿意的優質學前教育。

參考文獻

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