科研讀書會：走向學習共同體的實踐探索

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。因江陰教育集成化改革需要，江陰市實驗幼兒園自2019年8月成立集團以來，從原來一園三部的辦園模式逐步發展為現在一個集團四個園區的集團化辦學模式。面對四園課題不同、項目不同、師資結構不同的現狀，集團迫切需要一個有效的載體，形成集團學習共同體，求同存異，共同發展，保障集團科研工作有序開展，提升整體教育質量。

提高教師核心素養，夯實學校綜合實力，離不開研究的力量。集團以讀書會為項目化研訓載體，通過專業閱讀提升教師的專業能力。近年來，集團已舉辦“仲夏讀書會”“青年教師讀書營”“師德讀書會”等多層次、多形式的讀書會活動?？蒲凶x書會緊扣江陰市教科室“走向美學的區域教科研”的目標，貫徹“以書為盞，點亮生活”的讀書理念，切實將讀書與教育教學、生活實踐緊密結合起來，學術性與生活性共存，旨在共享美的科研生活，幫助教師逐漸獲得專業發展的力量。讀書會以“閱己、悅己、越己”為目標，引導教師構建學習共同體，激發個體內在驅動力，持續、深入推進一場場有意義、有活力的思維碰撞活動，努力實現“每一位教師都閃光”，支持每一位教師專業成長。

一、價值引領：共享美的科研，呼喚內驅力生長

對于教師而言，共享美的教育科研是在教育實踐中豐富經驗，在專注讀寫中發現成長的力量，在科研沉淀中探尋真理，推進目標導向、問題導向、效能導向的教育教學變革，將科研轉化為實踐，推動教育高質量發展。

（一）立足教育生活，重塑閱讀意義

讀書是“閱己”，是打開通往世界的窗戶的過程，也是教師與心靈對話、加強自我修煉的過程；讀書是“悅己”，教師為自己專業成長而讀，為豐富教育生活而讀；讀書亦是“越己”，在專業書籍的海洋中，教師的每一次思考與頓悟都是對過去的一次超越。教師需要不斷思考：我要以何種姿態立足于教育實踐？教師的專業底氣來自自身在工作崗位上日積月累的積淀，來自內心明亮的精神世界，來自自由、自主、愉悅、創造的專業生活。

（二）著眼教師需求，重構閱讀方式

不同于一般的讀書活動，科研讀書會的科研味更濃，研究味更足，主要體現在讀物專業、思維理性、問題導向等方面。教師專業發展的需求差異、能力差異、興趣差異也決定了讀書方式的多樣化。第一，深耕細作。閱讀不可泛泛而讀，要深入而有深度，帶著思考去讀，保持注意力高度集中，同時注重營造舒適的閱讀環境。第二，有備而讀。科研相關的著作大多偏向理性思維，或關注方法的學習與運用，或關注教育實踐的深度解析，對讀者的專業基礎和理解能力有一定的要求，因此教師需要提前進行知識積累和分享交流。第三，問題導向?？蒲凶⒅貑栴}導向思維，教師需要用閱讀去鏈接教育實踐，用科研的方法去解決實踐中存在的問題，因此要帶著問題去讀書，或邊讀邊反思教育實踐。

（三）致力課題研究，重建閱讀場域

我園致力于通過課題研究重建閱讀場域，促進教師專業發展?！笆濉逼陂g，關于“兒童戲劇”“師幼共創”的專業書籍成為讀書會共讀、精讀的選擇；生活課程改革以來，科研讀書會聚焦《關注兒童的生活》《和兒童一起學習》開展閱讀活動；《幼兒園保育教育質量評估指南》頒布以來，讀書會從《從兒童的興趣到思維》《童年的秘密》等書籍中尋找反思性實踐的路徑，以及傾聽兒童的機會與方式；“十四五”課題研究過程中，教師們從《具身認知的原理與應用》一書出發，對具身學習理念進行了理論學習。教師們從書籍到實踐，從轉化到落地，建立共讀共研的學術氛圍，讓閱讀有聚焦，讓實踐有深度，讓研究有支撐。

二、價值共生：共享思維碰撞，實現組織協同

“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！笨蒲凶x書會本質上是一個教師之間進行思想交流的載體。讀書會搭建了“自主閱讀—聚焦精讀—分享交流—思考表達”的通道，理順讀書與實踐、個體與群體、部分與整體等多種關系，從認知到思維，從理論到實踐，推動教師與園所不斷走向完善。

（一）從個體成長到園所發展，凸顯活動成效

科研讀書會聚焦了課題研究與生活課程的主題內容，聚集了集團各園科研骨干力量，聚攏了一定數量的專業書籍。集團制訂了主題明確、安排周詳、亮點突出的讀書會方案，從方案、閱讀、交流、反思等方面提出了要求，具體到每一位教師的職責所在，最大限度地調動教師的積極性。教師們從每學期到每月的具體活動，有組織、有計劃地進行專業閱讀；從個人閱讀到全園分享，將科研骨干力量輻射到集團各園全體教師，支持教師專業成長。

（二）從專注讀寫到科研沉淀，關注發展需求

集團科研讀書會由科研骨干教師組成，成員們根據自身專業發展需求選擇相應的圖書。共讀好書的良好環境與氛圍也讓教師們有動力去讀書，并在閱讀過程中不斷激勵自我、突破自我，去挑戰一些平時“望而卻步”的專業理論書籍。通過前期準備和自主閱讀，教師互相介紹了自選書目的關鍵詞、基本框架及初步的閱讀感受，還結合以往的閱讀經驗分享了諸多有特色、有成效的閱讀方法。

（三）從深度閱讀到專業寫作，助推教師成長

以高質量的持續輸入，期待高質量的專業輸出。讀書會活動由一撥人影響了一群人，為教師搭建了百花齊放的舞臺。如何最大化地發揮閱讀成果的效益，是科研讀書會在組織和推進過程中需要思考的問題。一方面，定時定點保障機制。讀書會在每月定期交流中推選值得共同精讀的書籍，由讀書會成員進行集團層面的分享。另一方面，多點多面分層交流。幼兒園為教師提供多種分享平臺，讓教師及時與集團各園教師分享閱讀心得、好書推薦、鏈接實踐等經驗，鼓勵教師從深度閱讀延伸到專業寫作、成果凝練，讓教師的想法和做法看得見、摸得著、聽得到。

三、價值分享：激發團隊活力，促進生命成長

科研讀書會的根本目的是共享美的科研生活，建設人人參與、人人卷入的價值共同體，讓每一位教師在書的海洋中自由生長。在讀書會推進過程中，集團始終強調“學以致用”，關注教師是否與實踐相鏈接、是否在教育觀和兒童觀上產生共鳴以及教師在教育生活中的精神面貌，讓學術性與生活性共存。

（一）體驗：用喜歡的方式去品讀專業書籍

讀書會通過沉浸式自主閱讀、個性化讀書記錄、主題式沙龍活動、階段式分享閱讀等形式逐步推進，促進教師深度交流。教師們選擇圖書自由、閱讀時間自由、讀書筆記自由、分享方式自由，用自己喜歡的方式去品讀專業書籍，獲得專業思考。

（二）思辨：用包容的心態去聆聽教師心聲

讀書會的教師可以和讀書會、年級組、園部甚至集團共200多位教師分享自己的讀書思考，分享本班從書籍走向實踐的課程故事，呈現教師智慧獨到的教育見解。作為表達者，教師的共鳴要能夠鼓舞人心，讓觀眾真正看到師者之心；作為傾聽者，要包容不同的想法，認真聆聽教師的心聲。

（三）實踐：用有底氣的行動去喚醒深度反思

讀書活動的難點是每位教師閱讀的書目存在差異，因此無法對每一章節進行共讀共研。但是，我們相信，辦法總比困難多。在有趣、有益、有溫度的讀書活動中，教師們可以將難點轉化為亮點。一方面，利用集團優勢，將閱讀中汲取的養分進行經驗共享和深度交流；另一方面，將閱讀感悟及成果在園部層面分享，起到輻射帶動作用。

（四）創造：用多元化視角去創造美好生活

在讀書會活動中，集團通過多種形式的分享來促使教師深入閱讀，提高認同感，并始終保有探索的熱情和積極的心態。每期線下分享結束后，教師們都還意猶未盡，由分享者牽頭，其他教師可結合實踐和感受，在讀書交流群中進行分享互動。教師們可拋出新問題，也可有感而發，亦可分享自己班級的做法。這里的分享沒有對錯，只有多元化的視角，尋找最適宜的教育方式，不斷優化發現、解讀和支持孩子的策略，從而創造更加美好的教育生活。

如今，科研讀書會已成為我園培養科研骨干力量的有效抓手，成為促進教師隊伍建設的有力保障，成為我園課題研究的活力源泉，成為集團蓬勃發展的動力源。在閱讀與實踐中，科研讀書會架起了思辨與智慧的橋梁，讓課題研究更有深度和厚度，教師的專業性和創造性不斷生長，從閱讀舒適區走向更有挑戰、更多可能的嘗試，建構起更加美妙的生命世界。

參考文獻

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