溫暖相遇 助力成長

融合教育是當下教育的熱點話題，特殊兒童如何融入正常的班級集體生活，普通兒童又該如何面對特殊兒童，作為特教知識不多的教師又該如何科學引導支持幼兒之間的互動和學習……每個孩子都是天使，需要教師和幼兒園付出全部的愛心，去呵護，去引導，去幫助他們成長。本文是作者的親身實踐經驗的總結，如何做特殊兒童家長的工作、如何幫助特殊兒童成長、如何針對性設計教學方案等，來之不易，十分具有啟發和借鑒價值。

特殊教育工作不只是特殊學校的任務，也需要普通學校教育工作者積極參與和努力實踐，才能使每個特需兒童得到適切的教育。特需兒童隨班就讀，和同齡的普通兒童一起學習、一起生活，教育融合，既能提高特需兒童的社會適應能力，促進個體發展，也能助推普通兒童學習發展，一舉多得。對于孤獨癥兒童來說，越早干預治療效果越好，因此幼兒園接納這類兒童，對孩子的社會性發展、成長尤為重要。但是，由于孩子年齡小、情況特殊，也給幼兒園教育工作者帶來了更多困難和挑戰。下面，筆者就所帶班級的一名孤獨癥兒童教育和幫助，談一談自己的探索和具體做法。

一、動之以情，以開放溫暖的態度接納“每一個”

很多特需兒童的家長會刻意隱瞞孩子的病情，面對老師的詢問會給孩子找各種借口，給老師錯誤的信息，幾娜的家長就是如此。

幾娜是中班時轉來我園的。媽媽帶她報名時說，孩子剛從國外回來，中英文語言不通，短時間會有一些溝通障礙，回國后已經報語言學習班，應該很快就能適應。可孩子入園后，我們漸漸發現了一些異常：幾娜每天幾乎不說話（偶爾冒出幾個詞語），在幼兒園墻壁上用油畫棒亂涂，將顏料倒進金魚缸里，把玩具柜里的玩具倒得滿地都是，戶外活動時滿操場跑，經常大叫、躺在地上打滾等。種種行為表現讓我們意識到，家長可能對幼兒園及老師有所隱瞞。于是，我們決定跟家長來一次約談。

我們與家長做了推心置腹的交流，反饋了孩子在園一周的表現，并提出：“就孩子的問題，想全面了解一下她的真實情況？并不是不想要這個孩子，她除了語言不通，為什么有這么多（糟糕的）行為表現？”幾娜媽媽一開始還試圖掩飾真相，幾娜爸爸聽了我們的話后，對我們說出了實情。

個案基本情況：幾娜，父母在英國留學期間所生。一歲半的時候，父母發現她比同齡孩子說話遲，詢問身邊的朋友和家庭醫生，他們的答復多是所處語言環境問題，大一點就好了。三歲的時候，由于爸爸工作原因，幾娜回國了。進入一所民辦幼兒園就讀，園內教師發現幾娜不聽指令，語言溝通不順……經過醫院鑒定，幾娜是廣泛性發育障礙（孤獨癥）伴隨語言發育遲緩。最終，孩子被園所勸退，輾轉反復，方來我園就讀。

為了避免孩子再次被勸退，家長對幼兒園和班級老師隱瞞了病情。針對這種情況，我們園領導及老師動之以“情”，換位思考，幫助他們消除被退學的顧慮。幾娜媽媽聽了我們的表態，喜極而泣，很感謝幼兒園接納孩子。經幼兒園商量決定，盡最大努力幫助幾娜收獲成長的快樂。從此，幼兒園開啟了幾娜的融合教育工作。

二、曉之以理，與家長“交心”獲取支持

這里的“理”是讓家長了解孩子在園確實給班級教師的工作帶來了新的挑戰，打亂了班級正常的秩序，體諒到教師們的辛勤付出，能主動承擔看護孩子的一些責任。我們在溝通中有理有據，用書中所學知識分析孩子現狀，提出孩子在園初步教育形式——家長陪讀，幾娜媽媽表示一定配合園內工作。幾娜媽媽來園陪讀以后，感受到班級三位老師帶30個孩子的不易，加上自家孩子每天在班級的行為現狀，給班級老師帶來了更多困擾。于是，家長自發融入了我們這個集體，在陪伴孩子的同時，還主動幫助老師配班，幫助保育老師收拾整理物品，等等。家庭、班級的雙向融合，讓幾娜媽媽與老師們產生了真摯的情誼，針對孩子的問題能夠真誠以對，大家在實踐中共同探尋更好的教育方法，讓孩子更好地成長。

三、導之以行，直面幾娜現狀，客觀分析原因

自接納幾娜后，筆者申請參加了市級特殊教育培訓，購買了有關孤獨癥與隨班就讀的教育書籍，探索幼兒園融合資源室的每一件器械與玩具，并以表格的形式記錄幾娜的言行，以便更好地讀懂她、幫助她（見下表）。

這是一份幾娜行為記錄表列舉。前提（A）：孩子發生行為前的先兆。行為（B）：簡單描述具體的問題行為。后果（C）：問題行為造成的結果。功能：問題行為是怎樣結束的，效果怎樣。根據幾娜的行為表現，我進行了以下分析。

1.行為重復刻板

孤獨癥兒童典型的特點就是刻板行為。幾娜隨我到資源室活動已經有一周了，但每次來了都跑到寶高玩具邊坐下，開始玩寶高，并且每次只選擇滑梯形狀，她要找遍筐內所有的滑梯，絕不丟下任何一個，具有強烈而固定的重復。如果教師阻止她玩，她會情緒激動地將所有寶高玩具都倒在地上，并大叫。

2.社會交往意識缺乏

剛入園時，幾娜幾乎無與他人回應的意愿和行為，孤獨癥兒童最顯著的標志是不能主動與他人分享喜悅、興趣和成功，對同伴顯示的社交意向也缺乏回應。幾娜一般跟老師、伙伴無眼神上的交流，沒有目光對視。例如，幾娜在玩手中的油泥，我問：“幾娜，你在做什么呢？”幾娜答：“冰激凌。”她回答的時候一直低頭玩弄油泥，不抬頭看人，沒有感情。

3.不聽指令，情緒情感控制差

接近幾娜后，最讓我苦惱的是她不聽指令，無規則意識。普通孩子的教育方式在她身上完全不管用。例如，幾娜在資源室玩玩具后，為了找滑梯模型將一大筐玩具全倒在地上，老師發出指令：“不可以倒在地上，裝進筐子里。”普通幼兒立刻做出回應收拾玩具入筐，而幾娜沒有反應，繼續找滑梯模型。如果老師強制制止，幾娜會大發脾氣，躺在地上大喊大叫。

4.語言發育遲緩

幾娜說話不帶感情，無法掌握音調、音量；當教師跟她說話時，她會立即仿說。例如，老師說：“幾娜，你好！”幾娜重復說：“幾娜，你好！”老師糾正說：“我是×老師。”幾娜則說：“我是×老師。”在仿說的同時，幾娜也不會替換人稱代詞“你”“我”“他”。幾娜還不清楚肯定與否定的概念，不會使用因果性的語言，等等。

5.依賴強化物

幾娜每次來資源室，手中都拿著她的強化物——油泥，她很喜歡油泥，從不丟下，也不給教師觸碰。一般在資源室的半小時內，她跟教師說話互動的機會很少。她一直將油泥拿在手中揉捏、拉長，沒目的地玩，或是將各種顏色的油泥混合在一起玩，抑或拿一個中空的寶高玩具，把混合的油泥往里塞，再用手摳出來，如此反復揉捏、按壓。

四、持之以恒，有效融合，個別干預促發展

自幾娜轉入我園，園領導大力支持，成立融合教育團隊，為每一位特需兒童建檔，一對一進行干預教育，筆者也是成員之一。我們通過綜合分析特需兒童的行為觀察、家長提供的各類信息，對特需幼兒的發展水平、教育需要、教育實效做出一定的評價與判斷，每學期為每一位兒童制訂個別教育計劃。

1.科學評價，制訂有針對性的、個性化的入園策略

定期評價幾娜在園行為表現，基于班級生活作息等情況，探索研究陪伴漸進式的融合教育入園途徑。一是根據園所實際、班級兒童數、教師數、班級面積、園所環境等制訂幾娜在園行為表現評估量表，再根據行為量表分析幾娜不同的行為表現，制訂針對性的、個性化的融入班級一日活動的策略。二是家園合力，根據幾娜的表現，探索漸進式融合入園途徑，如從每天上午來園兩小時到每天來園半天，直至全天。三是取得家長的支持，根據幾娜的階段表現，探索漸入式融合教育入園途徑，如從家長全陪伴到家長半陪伴，再到幼兒獨自在園。

2.確定發展目標，制訂個別化教育方案，開展針對性的個別干預教育

我們每學期根據幾娜的行為表現制訂個別化教育方案，開展個訓活動。幾娜語言發育遲緩，我們就注重言語訓練；她有社交障礙，我們就注重社會行為的訓練；等等。幾娜的個訓方案還包括隨班就讀的時間與康復治療時間的調整。中班剛來時，上午媽媽陪讀+資源室活動，下午機構康復治療；后來上午獨立在園+資源教室活動，下午機構康復治療；到了大班下學期，白天全天在園，晚上機構干預治療。

3.關注、跟蹤評價幾娜階段性發展表現，探索最適合的教育方法

（1）轉移物品，改變刻板行為

為了引導調整幾娜在資源室選擇多種玩具與器械，改變玩寶高玩具這一刻板行為，我事先將寶高玩具移到其他教室，效果非常明顯，幾娜找不到玩具后并沒有發脾氣。相反，如果當著她的面不給她寶高，肯定會出現上述情況。

（2）簡單指令，獲取注意力

一開始，我接近幾娜時總是遭到她的排斥，她完全無視我。后來，我閱讀了有關孤獨癥的書籍，了解到孤獨癥孩子通常只會按照字面意思理解語言。因此，面對幾娜時，我給出的語言指令應簡潔、明了，不使用暗語、相關語或比喻。于是，我抓住和她相處的機會，隨時隨地把與她做的每一件事都看作對她的訓練。當她對我給出的語言指令不太回應時，我還會出示圖像指令，她對圖像指令的接受性較好。

（3）巧用策略，轉化強化物

對“來自星星的孩子”賞識教育尤為重要，在“補短”的同時也應“揚長”，幫助他們獲得“存在感”與“價值感”，而他們感興趣和擅長的領域可能成為他們進入社會生活、實現人生價值的領域。

幾娜一直比較喜歡油泥，最初就是玩，無目的地玩，各種顏色混合在一起，在玩的過程中也鍛煉了手部的揉、捏、搓。其實，玩油泥也可以變成家長的強化物，當幼兒按要求完成指令后，可以獎勵她玩一會兒。油泥可以做各種各樣的造型，從簡單的蔬菜、動物，到不同顏色的油泥混合可以變色（三原色原理），這樣既可以增加孩子的興趣，也讓孩子學到了知識。家長或教師還可以網購一些科普小實驗的原料，讓孩子親自參與試驗。幾娜對三棱鏡變彩虹實驗感興趣，玩得特別開心。孩子專注力提高的同時，家長就可以慢慢減少物質獎勵了，多增加口頭表揚，這也很重要。

（4）運用音樂“腳手架”，促進語言發展

語言障礙的矯治就是幫助特需兒童提高連續語音的清晰度，提高連續語音的音律，最終使特需兒童能夠連續、清晰地說出整個句子。而音樂中蘊含了聲音的高低、強弱、快慢等多種變化，幾娜喜歡唱歌，這對提高她語言表達時聲音高低、語氣強弱、音調等語言技巧非常有益。

某次資源室活動中，我發現幾娜喜歡歌唱后，決定創造機會，讓她在輕松的氛圍中學習交往。幾娜的思維具有一定的創造性，她能以物代物，將軟積木看作“小木馬”，同時結合情境，唱起歌謠。這次幾娜來資源室，她將積木放在地上，說：“小木馬。”說完便坐了上去，前后搖動起來，嘴巴哼唱起“小木馬、小木馬”。于是，我打開手機搜索歌曲《小木馬》播放給幾娜聽。幾娜很高興，一邊隨音樂哼唱“我要騎著那小木馬，騎著小木馬走天涯……”，一邊拿著三角形積木遞給我“吃”。她斷斷續續唱了10分鐘，歌詞、音調均非常準確，真是令人驚訝。同時，為了解決每次不收玩具的問題，我結合她要聽《小木馬》音樂的要求，發出收玩具指令：“把黃色‘冰激凌’送回冰箱。”在我與她的共同歌唱交流中，我一次次地發出指令，幾娜都能愉快地接受，將所有玩具收拾到位，且效果非常好。由此，幾娜的一級強化物由物質油泥轉變成了二級強化物音樂獎勵。

我們可以運用音樂“腳手架”使幾娜的溝通能力、情緒行為得到明顯改善，同時圍繞一個主題內容不斷延長她的注意力時間，通過音樂激發她內心的愉悅體驗，促進她語言發展，以及對他人發出指令的理解，以此成功培養她良好的社會行為。

經過兩年多的教育，幾娜的發展變化很大，已經完全適應了集體生活。可以說，幾娜的融合教育是成功的。大班畢業以后，幾娜順利轉銜到區一所公辦小學就讀，現已上二年級。我們通過與幾娜媽媽的溝通得知，幾娜在小學適應情況非常好，家長至今對孩子在園教育仍充滿了感激之情。

總之，在融合教育中，幼兒園及教師是融合倡導者、實施者，為特需兒童更多地參與學習和社會活動、獲得更多高質量教育提供了機會。對于特需兒童而言，他們的背后是一個家庭的深切期盼，接納每一個孩子，走近每一個孩子，幸福每一個孩子，是我們每一個幼兒教師的責任。在融合教育的路上，我將繼續以溫暖的教育情懷接納每一個特需兒童，不斷探索實踐為每一位特需兒童提供適切的教育。