圍裙織夢，戲啟童年

對話地點： 杭州市勝利吟潮幼兒園

對話者： 顏瑤卿 正高級教師、浙派名師、浙江省政府督學、

杭州市顏瑤卿區(qū)特級教師工作坊領(lǐng)銜?、

杭州勝利吟潮學前教育集團教科室主任

王 佳 杭州市勝利吟潮幼兒園年級組組長

姜 黛 杭州市勝利幼兒園科研主任

鄭碧蕓 杭州市勝利吟潮幼兒園教研組組長

臧清清 杭州市筧和幼兒園綜治干部

蔣佳慧 杭州市欣欣幼兒園年級組組長

陳妍琳 杭州市陽光幼兒園骨干教師

林 仙 杭州市東城幼兒園骨干教師

對話背景：圍裙戲劇起源于日本家庭，最初是一種表演故事，近兩年逐漸成為一種幼兒園活動新樣態(tài)。圍裙戲劇是教師利用圍裙和造型貼布等道具，借助各種角色形象和活動機關(guān)進行表演的戲劇教育活動。我們在探索中逐漸將圍裙戲劇的價值從戲劇教育轉(zhuǎn)向更為輕松、自由的游戲形式，并嘗試將這種“圍裙戲劇游戲”融入托班教育，使之更加符合孩子們的天性，也更容易被孩子所接受和喜愛。

對托班圍裙戲劇游戲的解讀：

顏瑤卿：前期我們通過文獻學習對圍裙戲劇有了初步了解，并在實踐中發(fā)現(xiàn)圍裙戲劇不僅可以作為教學手段，還能進一步發(fā)展為一種游戲化的教育方式。在托班環(huán)境中，圍裙戲劇游戲化的應(yīng)用展現(xiàn)了其獨特的魅力。現(xiàn)在，你們談一談對托班圍裙戲劇游戲的理解？

王佳：圍裙戲劇游戲并不局限于集體教學一種形態(tài)，它既可以在主題活動中作為“問題”引發(fā)孩子的思考，也可以綜合的形式，如對某些故事環(huán)節(jié)進行創(chuàng)編，與其他領(lǐng)域活動有機滲透。而且，它不局限于空間環(huán)境，可以在戶外自然環(huán)境中展開，也可以在室內(nèi)一方小舞臺上開展。

臧清清：主題式、項目式戲劇游戲都是由師幼共同創(chuàng)設(shè)戲劇環(huán)境，激發(fā)了孩子更多的創(chuàng)意表達。雖然托班孩子的年齡小，對戲劇道具腳本的設(shè)想、戲劇環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力較弱，但教師還是會引導(dǎo)托班孩子做力所能及的事，如道具的剪剪貼貼、角色形象的涂畫等。當圍裙游戲中出現(xiàn)需要孩子涂畫的道具時，孩子往往更有參與感。

蔣佳慧：托班圍裙戲劇游戲可以根據(jù)孩子的興趣需要隨時隨地開展，相較其他戲劇游戲更加自由，不受時間和空間的限制。比如，當孩子因不想吃飯哭鬧時，教師可以從隨身的圍裙中拿出可愛的小鱷魚手偶，演繹繪本故事《愛吃青菜的鱷魚》，營造輕松的進餐氛圍。

林仙：圍裙戲劇游戲還可以拉近教師和孩子之間的距離，促進師幼之間交流合作。當教師從圍裙中掏出一只只奇妙的小動物，變出一張張神奇的紙巾時，剛進園的托班孩子立馬止住了哭聲，加入游戲……這樣的圍裙游戲無形中增進了師幼關(guān)系，促使他們更愿意加入班級各項活動。

●顏瑤卿總結(jié)

圍裙戲劇游戲是一種富有創(chuàng)意和教育意義的教育方式。我們在研究時更聚焦于托班孩子，注重的是過程而非結(jié)果。托班孩子是體驗式參與，能在游戲中發(fā)揮優(yōu)勢，增強自信，完善自我，實現(xiàn)多元發(fā)展。

探索與實踐：

（一）圍裙游戲內(nèi)容的篩選

顏瑤卿：網(wǎng)絡(luò)上各種資源紛雜，現(xiàn)成的圍裙戲劇游戲材料比較少。為了避免在活動中小班化傾向或灌輸傾向，在活動設(shè)計之前，你們是如何對內(nèi)容進行篩選的？

1.根據(jù)托班特點選擇圍裙戲劇游戲的內(nèi)容

臧清清：托班孩子正處于直覺行動思維時期，到處摸一摸、看一看、咬一咬是他們常做的事情，并且他們的注意力、記憶、想象等都會受感知左右。因此，圍裙戲劇游戲的內(nèi)容應(yīng)當符合托班孩子的經(jīng)驗，是可以被孩子理解的。比如，他們喜歡擬人化的角色形象，繪本《我的情緒小怪獸》將無形的情緒轉(zhuǎn)化為有形生動的可愛形象，有利于孩子理解故事發(fā)展。

王佳：托班孩子剛離開家庭進入幼兒園，圍裙戲劇游戲的內(nèi)容應(yīng)置于生活的背景上。比如，為了幫助孩子走出焦慮，我們開展由繪本《跟屁蟲》改編的圍裙戲劇游戲，讓孩子代入熟悉的繪本角色，慢慢適應(yīng)園所生活。教師要以敏銳的觀察力及時捕捉來自孩子的稍縱即逝的生活信息，充分發(fā)揮它們的教育價值。

陳妍琳：我們會根據(jù)托班孩子語言發(fā)展情況選擇圍裙戲劇游戲的內(nèi)容。托班孩子能夠用代詞“你”“我”“他”，能夠用感嘆句表示感情，開始用疑問句詢問，也喜歡重復(fù)的語言，逐漸進入“好問期”。因此，我們開展由繪本《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》改編的圍裙戲劇游戲，讓孩子在一遍又一遍問答對話中認識不同顏色的動物（種類亦不同）。

●顏瑤卿總結(jié)

托班圍裙戲劇游戲的內(nèi)容篩選首先應(yīng)當遵循托班孩子的年齡特點，符合他們生命成長的基本規(guī)律，把握他們口語發(fā)展的關(guān)鍵期，營造寬松、溫馨的戲劇游戲氛圍。其次要關(guān)注個體差異，以孩子的情感體驗為中心，根據(jù)不同孩子的發(fā)展情況，隨時提供個性化的圍裙游戲道具支持。

2.托班圍裙戲劇游戲的選材與加工

顏瑤卿：托班圍裙戲劇游戲應(yīng)當將活動內(nèi)容與孩子具身體驗、活動經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，為孩子的和諧發(fā)展建構(gòu)一個有效的通道。它來源于孩子的生活及其感興趣的自然和人文環(huán)境，既可以是生成的，也可以是預(yù)設(shè)的。請說一說你們的實踐經(jīng)驗。

王佳：孩子體驗發(fā)生發(fā)展的線索就是活動內(nèi)容創(chuàng)生的路向。大部分托班孩子剛?cè)雸@處于分離焦慮狀態(tài)，教師通過不斷關(guān)注、識別孩子的情感需求，開展了“我們都是好朋友”“老師像媽媽”等圍裙戲劇游戲，幫助孩子與成人、同伴建立親密關(guān)系。這些內(nèi)容與孩子已有的生活和學習經(jīng)驗相聯(lián)系，可以最大限度地滿足孩子的情感需求，傳達出成人對其的生命關(guān)懷。

鄭碧蕓：中國傳統(tǒng)節(jié)日文化貫穿中國人的一生，內(nèi)容豐富、類型多樣，是一種實實在在的生活活動，不僅豐富了孩子的生活經(jīng)驗，還拓展了孩子的活動內(nèi)容。圍裙戲劇游戲“小兔子等月亮”通過情境化的戲劇方式，在“月兒圓月兒圓，月亮上面住神仙”的童聲吟唱中，孩子們雖然可能仍不理解節(jié)日的由來，但體驗到了節(jié)日的樂趣與習俗。

蔣佳慧：兒童與自然具有天然的親近關(guān)系，自然很容易喚起兒童蓬勃的生命意識，激發(fā)他們無限的生命力。教師可以開展角色扮演游戲，引導(dǎo)孩子利用自然資源，如借助自然資源制作各種有趣的道具，開展科學實踐活動。

顏瑤卿：孩子在圍裙戲劇游戲中不僅可以學習戲劇表演，還可以通過角色體驗、角色模仿以及角色創(chuàng)造等方式學習和積累各種知識，同時能夠體驗到戲劇游戲所帶來的快樂。教師需要創(chuàng)造機會讓托班孩子通過身體感知世界，鍛煉動作表達能力及自發(fā)性的口語表達能力。這非?？简灲處煹膶I(yè)素養(yǎng)，當我們拿到一個素材，要如何進行加工呢？

臧清清：繪本是孩子喜愛的一種讀物，圖文合奏，相得益彰，藝術(shù)審美價值高，文學價值豐富。用圍裙戲劇游戲的方式開展早期閱讀，能充分調(diào)動孩子的聽覺、視覺、觸覺、動覺，使圖畫書“活”起來，給孩子立體而多樣化的啟迪和感受。

王佳：教師通過巧妙設(shè)計游戲情境，引導(dǎo)孩子主動參與活動，用各種行為表現(xiàn)音樂。比如，當聽到《拔蘿卜》時，孩子一邊跟隨音樂節(jié)拍歌唱，一邊做相應(yīng)的拔蘿卜動作，動作與音樂節(jié)奏相配合，孩子拉住教師的手，就像是拔河比賽一樣，快樂溢滿教室。

姜黛：動畫片是托班孩子所喜愛的，往往含有豐富的戲劇性元素，角色也被幼兒所熟知。教師可以適當截取一定的劇情進行改編。比如，動畫片《汪汪隊立大功》中拯救小海豚的篇章，相比較觀看動畫片被動接受情節(jié)發(fā)展，圍裙戲劇游戲更能滿足孩子們的想象。

臧清清：一些兒歌句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、朗朗上口，可以看作一種語言游戲，用肢體動作輔助念唱兒歌有助于孩子理解，增強學習的樂趣。因此，教師將兒歌改編成圍裙戲劇游戲時，要注意設(shè)計與之相應(yīng)的游戲和動作。

鄭碧蕓：游戲源于生活，托班孩子的一日生活是最好的劇本。當我們把孩子的生活片段變成圍裙戲劇游戲時，孩子們更加積極投入，這種參與感可以幫助孩子建立自信心，提高創(chuàng)造力。比如，一次孩子們的爭執(zhí)，一次秋葉飄落……

●顏瑤卿總結(jié)

通過摸索與實踐，我們不再局限于繪本的圍裙戲劇改編，歌曲、兒歌、動畫甚至是一次幼兒園日常小插曲都可以成為圍裙戲劇游戲的素材。教師基于托班孩子的實際發(fā)展水平與能力進行二次加工和改編，創(chuàng)設(shè)開放式的圍裙戲劇游戲，增強了趣味性，孩子在游戲中獲得了滿足，以及多方有益的成長經(jīng)驗。

（二）圍裙戲劇游戲中圍裙的制作與使用

顏瑤卿：確定圍裙戲劇游戲的內(nèi)容之后，需要著手制作最重要的道具——圍裙。托班孩子對色彩比較敏感，一些顏色鮮艷的、符合年齡特征的教具必然吸引孩子的眼球，讓孩子目不轉(zhuǎn)睛地注意教師的一舉一動。你們是怎么設(shè)計制作圍裙的呢？

林仙：在剛?cè)雸@階段，我設(shè)計了一個圍裙游戲“我和動物捉迷藏”，利用不織布將圍裙改造成一棵鮮綠色的大樹，再根據(jù)爬、走、飛、跳四個動作制作了相應(yīng)運動特征的烏龜、大象、小鳥、小兔。當我利用生動的語言從圍裙口袋里掏出相對應(yīng)的動物時，托班孩子被深深吸引的同時也自然而然地模仿起來。

王佳：托班孩子好動，喜歡通過動作、操作進行探索。在圍裙戲劇游戲中，教師變身魔術(shù)師，在圍裙中設(shè)計若干個機關(guān)，表演過程中機關(guān)不定時出現(xiàn)，既吸引孩子的關(guān)注和興趣，又制造了很多驚喜。比如，在圍裙戲劇游戲“大樹搖一搖”中，孩子們幫助小動物搖晃大樹時，樹葉飄落，激發(fā)起孩子使勁搖晃大樹的熱情。

陳妍琳：我針對托班孩子喜歡用手觸摸探索的特點，設(shè)計了“和我一起數(shù)星星”圍裙戲劇游戲，深淺不一的藍色不織布層疊在圍裙上方做美麗的夜空，粘有10顆立體的星星拍拍燈道具；綠色不織布是大草地，棉花團變成小綿羊。我們引導(dǎo)孩子扮演小綿羊，每次用手拍亮一顆星星，許一個愿望，鼓勵他們用動作表現(xiàn)自己的愿望。當10顆星星都被點亮時，孩子的愿望全部被實現(xiàn)，體會到了與圍裙互動、動手操作探索的快樂。

蔣佳慧：圍裙之于教師就像魔杖之于哈利·波特，口袋是圍裙戲劇中隱藏角色的通用機關(guān)。繪本《100層的巴士》中暗藏許多折頁，是托班孩子非常喜愛的繪本。在改編為圍裙戲劇游戲時，教師將折頁中孩子喜愛的角色、元素都制作成可以隨時撕貼的道具，并隱藏在圍裙口袋內(nèi)，并隨時根據(jù)孩子的回應(yīng)出示道具，讓車廂不斷“長高”。

鄭碧蕓：孩子與教師還可以共同制作圍裙。在圍裙戲劇游戲“找春天”中，教師日常帶領(lǐng)孩子們到戶外散步，尋找春天的足跡，將撿到的花朵、樹葉、樹枝收集起來裝點圍裙，穿上圍裙的教師就變成了“春姑娘”。

顏瑤卿：對于托班孩子來說，如果僅僅將圍裙戲劇游戲作為一個教學活動來開展，這樣的氛圍過于單一、嚴肅。在實際帶班過程中，你們是如何使用圍裙的？

王佳：由于年齡關(guān)系，托班孩子對多次重復(fù)自己感興趣的動作、語言、聲響都不覺厭煩。故事《咕咚來了》中有很多動物角色。教師在借助故事開展圍裙戲劇游戲之前，可以用體育游戲引導(dǎo)孩子模仿動物不同的特點，如兔子的跳躍、小鳥的飛、大象的甩鼻子、獅子的吼叫等，豐富孩子的角色表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上開展圍裙戲劇游戲，可以讓孩子們更好地理解故事情節(jié)。在了解“咕咚”后，孩子們重復(fù)而又不厭其煩地表演，漸漸帶入其他各種小動物的角色，樂于表演被“咕咚”嚇壞了的樣子。教師巧妙地運用“重復(fù)”情境，給每次重復(fù)以不同的側(cè)重點。

蔣佳慧：由于托班孩子行為具有很大的隨意性和自發(fā)性，教師不能強制孩子學習什么，或達成什么教學目標，預(yù)設(shè)的、提前備課的內(nèi)容都不一定能開展。因此，教師可以隨機事件為引子，開展多樣化的圍裙戲劇游戲探索。比如，教師發(fā)現(xiàn)夏天到了，孩子們深受蚊蟲的困擾，注意力也常被小蟲子吸引，這為托班開展圍裙戲劇游戲活動帶來了靈感。教師可以“小小探險家與蚊蟲大戰(zhàn)”為主題，讓孩子們扮演勇敢的探險家，通過游戲的形式學習如何保護自己免受蚊蟲侵擾，培養(yǎng)他們對自然環(huán)境的認識和尊重。活動中，教師可以在圍裙上裝飾各種蚊蟲圖案，讓孩子們在圍裙的引導(dǎo)下開始探險，學習使用驅(qū)蚊液、蚊香等防蚊用品，并模擬趕走蚊蟲的動作。

陳妍琳：是的。例如，戶外散步時，老師會戴上“去散步去散步”的圍裙，一邊帶著孩子散步，一邊和孩子們一起欣賞圍裙故事。孩子們觀察圍裙上小腳丫去散步的過程，想象自己和故事中的西瓜蟲、小螞蟻、蝸牛、青蛙等小動物一起去散步。托班孩子甚至會在幼兒園里散步的過程中尋找和觀察地上的小螞蟻、小蝸牛、西瓜蟲，在觀察中體驗游戲的快樂。

姜黛：圍裙也可以成為區(qū)角游戲中的一部分。在擁有圍裙戲劇游戲經(jīng)驗后，孩子們非常喜歡模仿教師的樣子與同伴互動。例如，女孩子喜歡穿上“好餓的毛毛蟲”的圍裙，模仿著毛毛蟲一扭一扭的樣子來到娃娃家尋找不同的食物，最后用“機關(guān)”變成一只美麗的蝴蝶，“你看，我變成蝴蝶了”。

●顏瑤卿總結(jié)

日常隨手可得的圍裙以及生活中的廢舊材料在老師們的手中成為教學活動的道具和孩子們的玩具。教師們制作圍裙既要根據(jù)游戲內(nèi)在需要，又要滿足操作需求，更要符合托班孩子的審美特點，另外還需要通過巧妙的“機關(guān)”設(shè)置，帶來審美驚奇，讓孩子興趣盎然。

（三）圍裙戲劇游戲的實施策略

顏瑤卿：圍裙戲劇游戲的重心應(yīng)落在游戲上。戲劇游戲是孩子喜歡的方式，托班孩子在活動中有很大的隨意性，語言表達也不夠豐富與流暢，“假裝”是孩子的游戲本能。教師在了解托班孩子特性的情況下，如何開展圍裙戲劇游戲？

鄭碧蕓：戲劇情境是孩子與故事中的角色產(chǎn)生共鳴的媒介，給孩子提供了想象的空間?！昂竺媸钦l呢？”圍裙戲劇游戲中，教師運用圍裙道具及自身肢體動作模擬出大海的場景，引導(dǎo)孩子猜測下一個出現(xiàn)的小動物，并不斷豐富海洋情境，讓情境貫穿整個活動，持續(xù)調(diào)動孩子的參與熱情，讓孩子像海洋生物一樣自由徜徉在音樂中，獲得生動形象的情境體驗。

王佳：對話，是托班孩子探索世界、認識事物的重要方式。我們不能讓他們僅僅成為教師預(yù)設(shè)問答的“提線木偶”，而是應(yīng)該讓他們在對話中，充分展現(xiàn)自己的思考和想象力。教師應(yīng)該以親切的角色身份與孩子互動，提出開放簡潔的關(guān)鍵性提問，同時準備好能激活經(jīng)驗的輔助性提問。例如，在“大樹搖一搖”這個圍裙戲劇游戲中，我們可以設(shè)計這樣的關(guān)鍵性提問：“小老鼠們，你們想一想，怎樣才能摘到高高的樹上的板栗呢？”當發(fā)現(xiàn)孩子們的思路還不夠開闊時，我們可以適時地提出輔助性提問，引導(dǎo)他們進一步思考。比如：“小老鼠們，你們是不是特別會找東西和想辦法呀？那能不能想一個特別聰明的方法，用周圍的道具爬上樹呢？”或者：“小老鼠們，你們的好朋友那么多，能不能請誰來幫忙一起摘板栗呢？”這樣的提問方式，既能夠激活托班孩子的生活經(jīng)驗和想象力，又能讓他們在積極的互動中，快速進入戲劇情境，體驗游戲的樂趣。

臧清清：角色扮演的過程對孩子來說也是一種身心愉悅與滿足。托班孩子具有直覺行動思維的特點，對扮演角色的理解很大程度上依賴于表演材料。在圍裙戲劇游戲“食物王國運動會”中，教師提供擬人化的食物寶寶身份卡，增強孩子的角色意識。繪本的內(nèi)容則為孩子提供了動作、情節(jié)的能力支撐，動態(tài)的圍裙場景變化形成無形的表演支架，這樣的角色扮演就不再是一場簡單的“嬉戲”。

蔣佳慧：托班孩子的注意力很容易隨著興趣點的消失而消失，教師需要在不斷的鼓勵中維持孩子的參與積極性，在此過程中提高孩子的注意力。教師及時的正向評價能充分調(diào)動孩子的積極情緒，使其全身心投入到戲劇游戲中，通過角色和動態(tài)，釋放自身情緒。在圍裙戲劇游戲過程中，我們還要鼓勵孩子多樣化的表達方式。比如，當孩子模仿小螞蟻運糧食時，教師除了通過語言“你真是一只強壯的小螞蟻”給予肯定以外，還可以引導(dǎo)其他孩子互相學習基本動作。

●成效與反思

近幾年來，學前教育界對“圍裙戲劇”的探索逐漸興起，我們在深入研究中也發(fā)現(xiàn)了“圍裙戲劇”潛藏的游戲價值。游戲具有自由性、互動性和趣味性等特點，這些特點與圍裙戲劇的某些元素不謀而合。因此，工作坊進行了一次有益的嘗試，游戲化的圍裙戲劇為兒童帶來了更多樂趣。圍裙戲劇本身就是一種充滿趣味性和互動性的表演形式，而將其與游戲相結(jié)合，更是讓這種表演形式煥發(fā)出新的活力。托班孩子可以在游戲中盡情地釋放自己的天性，享受戲劇帶來的快樂和滿足。

在組織托班圍裙戲劇游戲時，工作坊成員立足于圍裙戲劇游戲教育功效的再認識，不需要背負太多的教學目標，而是追隨著托班孩子的年齡特點和經(jīng)驗生發(fā)，對不同的故事、內(nèi)容進行靈活調(diào)整，通過多種感官的刺激，幫助孩子獲得直接、直觀的經(jīng)驗，讓他們在游戲中得到生命的滋養(yǎng)。