談談主題活動開展中存在的問題及思考

當前，在開展幼兒園主題活動過程中，教師能夠有意識地觀察和了解幼兒的興趣，以幼兒的興趣或提出的問題為依據(jù)，結(jié)合幼兒的發(fā)展需要確定主題，預設活動發(fā)展脈絡，滲透五大領域核心經(jīng)驗，再通過集體、小組或個別的形式組織和實施活動，著重引導和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題，幫助其構(gòu)建與主題內(nèi)容相關(guān)的完整經(jīng)驗，能夠較好從“以教師教為主”轉(zhuǎn)向“以幼兒學為中心”。但是，在幼兒園實踐中仍然存在一些問題，教師們還有不少的困惑。比如，活動主題是否真正來源于幼兒的興趣？追隨幼兒的興趣不斷生成活動就可以了嗎？如何運用多種資源回應和滿足幼兒的興趣？如何培養(yǎng)幼兒良好的學習能力和品質(zhì)？筆者對幼兒園主題活動開展情況及問題進行了一些思考。

一、持續(xù)觀察是發(fā)現(xiàn)幼兒集體性興趣的有效途徑

關(guān)于如何基于幼兒的興趣確定活動主題，教師們常常從留意日常生活中幼兒聚在一起談論的某個話題，發(fā)現(xiàn)幼兒在生活事件中提出的問題著手，經(jīng)過教師適時介入、集體談話或討論后生成活動主題。從起源看，貌似都與幼兒關(guān)注的事物、談話的話題有關(guān)，但實際上不少主題僅是教師憑借一兩次觀察或是在對一個事件的一次談話后就確定下來的，隨機性強，并非幼兒的“真”興趣。

教師會在初步談話后制訂調(diào)查表，由幼兒開展調(diào)查，再通過集體統(tǒng)計、投票的方式進一步了解幼兒的興趣，確定活動主題，但師幼的一次談話不足以幫助教師找準幼兒興趣的聚焦點。另外，因班級教師能力及經(jīng)驗差異、調(diào)查表內(nèi)容的開放性、調(diào)查表與主題的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)可能存在不足，容易形成以教師主觀判斷和預設為主的興趣調(diào)查，未能更好地幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣共同點。

幼兒的興趣具有多變性，有時幼兒談論的話題可能只是同伴之間的偶發(fā)交流，有時幼兒在生活事件中提出的問題可能在同伴的幫助下很快解決了，并不能引發(fā)幼兒的持續(xù)關(guān)注。只有當幼兒積極與某個事物或活動發(fā)生關(guān)聯(lián)時，其興趣才能持續(xù)保持，并提高學習動力。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，教師要“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持”。因此，日常生活中，教師需要提供機會讓幼兒多次感受、體驗。比如，秋天的時候，中班幼兒在戶外發(fā)現(xiàn)草地上有許多落葉，有的幼兒撿拾落葉，對著太陽看葉子，還將葉子帶回教室。教師觀察到幼兒的行為，在接下來的兩三天里有意識地帶幼兒在園內(nèi)各處走動，使幼兒能夠看到不同的樹和掉落下來的葉子，同時在教室里增添與季節(jié)、樹葉有關(guān)的圖畫書、標本、放大鏡、記錄本等材料，并在幼兒談論時參與旁聽或交流。通過連續(xù)幾天的觀察、感知、閱讀、談話，幼兒有的問題和疑惑得到了解答，興趣也越來越聚焦，大家對“為什么有的樹落葉、有的樹不落葉”“有的落葉為什么看上去黑黑的，還很容易破損”等產(chǎn)生疑問。這時，教師在幼兒的初步興趣和經(jīng)驗基礎上有針對性地設計調(diào)查問卷，鼓勵幼兒通過多種方式收集信息，“秋天的落葉”這一主題活動開始了。

二、理性分析幫助把準主題的深層次教育價值

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》提出，教師要“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學習”。盡管主題活動的開展需要尊重幼兒的興趣，但教師還需要判斷幼兒興趣的價值，避免出現(xiàn)盲目追隨興趣導致活動淺表化、平行化。比如，某大班開展的“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”主題活動，主要是根據(jù)幼兒的興趣認識家鄉(xiāng)特色美食、優(yōu)美的風景、特色的工藝品。盡管教師分析了幼兒的發(fā)展需要，有意識地和幼兒一起開展購買食材制作一道家鄉(xiāng)美食、參觀博物館認識工藝品、欣賞并學習演唱地方歌曲等活動，但教師發(fā)現(xiàn)談到與食物有關(guān)的話題，幼兒的印象通常就是認識食材、購買食材和制作美食，像是陷在一種常規(guī)性活動模板中，不利于幼兒高階思維和良好品質(zhì)發(fā)展，也不利于幼兒經(jīng)驗提升。

其實，仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，這些操作、體驗的活動仍然停留在看看、做做、吃吃、玩玩的層面，容易使活動內(nèi)容限制于知識、技能的學習，各小主題活動之間是并列的關(guān)系，構(gòu)建形成的主題發(fā)展脈絡未能較好地呈螺旋上升。

開展主題活動需要教師從幼兒持續(xù)性、長遠發(fā)展的角度考慮，思考如何培養(yǎng)有夢想、愛學習、懂感恩、會友愛、敢創(chuàng)新的新時代兒童。不同的特產(chǎn)鏈接著家鄉(xiāng)人們的生活習性，蘊含著家鄉(xiāng)文化和精神內(nèi)涵，反映出家鄉(xiāng)獨有的特質(zhì)，在開展多層面、多角度的感知和體驗后，需要引導幼兒梳理和提升經(jīng)驗，從而初步獲得觸及心靈的情感升華。比如，一碗“老友粉”不僅是特色小吃技藝的傳承，還是方言的另一種表達方式，更是代代相傳的善良友愛、能幫就幫、敢做善成的城市精神體現(xiàn)；家鄉(xiāng)不斷建起的幾十座橋梁和沿江休閑公園不僅成為令人感嘆的城市景觀，也是城市發(fā)展變化的典型標志，更是民生幸福指數(shù)增強的外顯載體……教師可以通過實地參觀、閱讀圖書、采訪老一輩本地人、聆聽方言童謠和歌曲、參觀規(guī)劃館、記錄自己的感受和想法等方式，感知家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，了解各種特產(chǎn)與人們生活的關(guān)系以及特產(chǎn)代表的意義，多方面形成對家鄉(xiāng)的印象。教師通過將《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興”“知道自己的民族，知道中國是一個多民族的大家庭，各民族之間要互相尊重，團結(jié)友愛”等目標自然融入活動過程，幫助幼兒初步建立對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感，還可以根據(jù)幼兒的興趣拓展萌發(fā)認識祖國的興趣，這些伴隨著情感發(fā)生、發(fā)展的主題活動，更能讓幼兒留下深刻的印象，還可能影響其一生的發(fā)展。

三、盤活資源運用體現(xiàn)幼兒在活動中的主體性

我們的身邊有著各種各樣富有教育價值的資源。比如，大家看得見的花草樹木、玩具、圖書、沙水池，包括自己的身體，常常作為主題活動開展的主要資源。而人與人之間的情感交集，通過交談新了解到的信息，活動過程中每個人的感受、體驗以及積累的經(jīng)驗等，這些雖然無形但在幼兒需要時能發(fā)生作用的內(nèi)容，都會成為資源。

在幼兒的眼中，萬物皆可用，教師不應局限于可預見結(jié)果的顯性資源，要學習從兒童的視角去挖掘和利用資源。有的教師會在主題活動發(fā)起后梳理出自然、人文、社會等相關(guān)資源，有目的地使用不同方式把這些資源提供給幼兒，觀察幼兒的使用情況。但是，忽略了在這之前提出問題、調(diào)查信息等過程，就是幼兒與資源互動的過程。比如，幼兒在各種觀察、操作中提出問題，其觀察和操作的事物、材料就是學習的資源；幼兒在家長的幫助下運用網(wǎng)絡查找信息，在社會實踐中了解信息，在調(diào)查表上記錄下自己的發(fā)現(xiàn)和思考，這些資料、記錄表以及過程都是學習的資源。可見，活動資源不只是由教師收集和呈現(xiàn)的，幼兒也會自帶資源，為個體和同伴所使用。

主題活動的開展要從教師本位轉(zhuǎn)向幼兒本位。挖掘與利用資源既是幼兒學習與發(fā)展的主要內(nèi)容，也是重要的活動方式。首先，教師可以和幼兒“談”資源，當幼兒在生活中觀察事物及現(xiàn)象后主動交流或提問時，教師及時回應或引導幼兒與同伴互動，幫助幼兒獲得更多信息，引發(fā)幼兒更多思考。其次，教師多鼓勵幼兒“找”資源，通過在幼兒園、家庭、社會等不同場域做計劃、調(diào)查、記錄表達等，讓幼兒參與資源收集的過程。比如，在“好玩的民間游戲”主題活動中，中班幼兒在父母的幫助下了解到家鄉(xiāng)有“麻拐舞”“點蟲蟲”“牛角棋”等游戲，參加了當?shù)匕艘艄?jié)民俗活動，還向班級提供了家里親戚是“舞春牛”社團成員的信息，這個過程會發(fā)現(xiàn)許多預估不到的資源，豐富了主題活動的資源內(nèi)容。最后，教師多支持幼兒“展”資源，幼兒的調(diào)查表、記錄表、活動表征、收集的各種圖片和材料等，都可以通過不同的方式呈現(xiàn)在主題墻、材料柜上，滿足幼兒個體和群體活動需要。這些過程不僅促使幼兒產(chǎn)生持續(xù)的探究興趣，從對人、事、物零散的感知逐步走向有主線的學習與理解，有助于深度學習的開展，還為教師提供了觀察和了解幼兒的機會，發(fā)現(xiàn)不同幼兒的能力和需要，為調(diào)整主題活動提供依據(jù)。

四、多元表達助力提升幼兒的學習能力

在主題活動中，幼兒會接觸到各種信息，他們會對這些信息進行接收、篩選、分析、統(tǒng)計和轉(zhuǎn)化應用，運用談話、繪畫、手工等方式表達和表征自己的感受和想法，是個體自我建構(gòu)形成經(jīng)驗的過程，也是不斷提高學習能力的過程。

在實際活動中，我們看到有時候較為統(tǒng)一的方式會對幼兒的主動表達表征產(chǎn)生影響，不利于幼兒高階思維和學習能力的發(fā)展。比如，教師引導幼兒制訂參觀博物館的計劃，通常呈現(xiàn)出來的是準備什么、怎么去、看什么等流程化的內(nèi)容，用大多數(shù)計劃代表了個別計劃，忽略了個體的興趣和需要。其實，在前期的活動中，幼兒已經(jīng)對博物館的展品有了初步的認識，但每名幼兒的關(guān)注點可能存在不同。有的幼兒可能對玉器等外形精美的展品感興趣，有的幼兒想了解某件展品的來由和用途，有的幼兒想了解更多服飾的紋樣。因此，教師可以引導幼兒結(jié)合自己的興趣制訂參觀方式、路線和重點內(nèi)容。比如，可以參觀實物，可以結(jié)合場館中提供的科技情境進行體驗，還可以帶著自己找到的圖書進行對比參觀，更好地幫助幼兒進行有目的的參觀準備，引導幼兒學習分析掌握的信息，找到重點，并想辦法達到最好的效果。

教師應意識到每名幼兒的能力不同，需要采取不同的方式支持幼兒表征與表達。比如，有的幼兒能自主或與同伴合作繪畫出自己的活動經(jīng)歷、印象深刻的事物，幫助自身學習觀察、分析和思考，大膽表現(xiàn)。有時候，教師可以采取和個別或小組幼兒交談，由教師記錄下幼兒的感受和看法后念給幼兒聽，幫助幼兒學習整理信息、組織語言、傾聽和表達交流。教師應鼓勵幼兒在需要時自主使用不同的材料進行表達表征，如紙、筆、泡泡泥、剪刀、自然材料等，有條件的還可以提供錄音筆。

另外，教師還可以關(guān)注幼兒在表達表征中的情感發(fā)展。比如，鼓勵幼兒進入班級時運用自己的方式和喜歡的伙伴、玩具打個招呼，對班級充滿期待；每天去看看種植的草莓，等待無數(shù)天之后看到小小白白的果實冒出來，和同伴分享喜悅的心情；有時候靜靜地坐在草地上，背靠樹根傾聽鳥的叫聲，看天上白云變化，想象樹上發(fā)生過怎樣的故事并說給老師、小伙伴聽。表達表征的方式應該是多樣化的，伴隨著幼兒的活動適時出現(xiàn)，需要教師不斷觀察和分析幼兒的表達表征情況，及時給予回應和支持，以幫助幼兒建立良好的學習興趣，培養(yǎng)學習能力。

在主題活動開展過程中，教師和幼兒都會遇到不同的問題和困惑，相信教師們會努力加強學習，不斷研究解決策略，進行實踐，更好地呈現(xiàn)以幼兒為學習中心的活動狀態(tài)，實現(xiàn)師幼共長。