幼兒園主題網絡圖的繪制與審議

“主題活動”是幼兒園課程特有的一種組織形式。主題網絡圖是教師以設定的目標為中心，結合與主題相關的知識經驗，經過歸納整理，以網絡的形式展現出活動的脈絡。在幼兒園日常教研活動中，教師經常會圍繞主題，按照時間、空間、經驗之間的關系構建課程網絡圖，展現主題實施過程中涉及的所有活動，體現幼兒在活動中獲得的經驗和能力。在主題網絡圖繪制、活動實施過程中，教師會不斷進行審議，通過集體智慧對課程中的問題進行商議并做出選擇和決策，對網絡圖進行討論、商議，獲得一致性的理解與認同，并做出恰當而又一致性的決定。在繪制與審議的過程中，教師需要從幼兒的經驗出發，基于幼兒發展，合理繪制網絡圖并進行有效審議。

一、順應幼兒的經驗發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園教育活動內容應“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。在主題活動中，教師需要順應幼兒的經驗發展趨向，梳理主題發展線索。

1.從幼兒已有的經驗出發

在主題網絡圖繪制中，教師應當分析幼兒的已有經驗，確立主題發展線索，注重基于幼兒的經驗，思考幼兒的前經驗和興趣點，厘清整體結構，繪制主題網絡圖，并審議圖中幼兒發展到了哪個階段，接下來又會沿著怎樣的線索發展，從而滿足幼兒的經驗發展需要。例如，在“蔬菜童博館”主題中（見圖1），教師分析幼兒關于“我知道的蔬菜”“我吃過的蔬菜”等原有經驗，再基于已有經驗，在蔬菜的秘密、蔬菜的本領等活動中將原有經驗進行豐富與拓展，并在實踐探索“種菜的過程”中對經驗進行鞏固與提升。通過創建“蔬菜童博館”，在“廣泛關注、深入觀察、精心欣賞、積極探究”的過程中產生新經驗，培養博物意識。

2.從幼兒經驗的連續性出發

在幼兒園主題活動或者游戲活動中，經常會出現這樣一種現象：教育者忽略了小、中、大班幼兒發展的年齡特點，忽略了幼兒經驗的連續性，呈現出的活動進程沒有年齡梯度，或者經驗重復，或者沒法支持幼兒深度學習。因此，在主題網絡圖的繪制中，經常需要通過沉浸式教研的形式，組織小、中、大班教師共同分析探討各年齡段幼兒的特征，繪制適合各年齡段幼兒的活動脈絡，審議線索的發展方向與幼兒經驗螺旋式上升的適宜性。例如，在上述關于“蔬菜”的主題中，小班幼兒側重于用多種感官或動作去探索各種蔬菜，能仔細觀察，發現各種蔬菜的明顯特征；中班幼兒能對各種蔬菜進行觀察比較，發現其相同點與不同點，并有意識地引導幼兒通過調查收集關于“蔬菜的秘密”相關信息；大班則更加注重引導幼兒通過觀察、比較與分析，發現蔬菜生長的各種變化，在此過程中能與他人進行合作與交流，驗證自己在種菜過程中的各種猜測。隨著年齡的增長，幼兒的經驗呈相互聯系與螺旋上升趨勢，這些都需要在各主題網絡圖中加以體現。

3.從幼兒經驗的最近發展區出發

在主題活動中，教師需要處理好課程進展與幼兒心理邏輯之間的關系，判斷幼兒經驗產生的最近發展區，在幼兒原有經驗的基礎上，審議實際發展水平與潛在發展水平之間的差距。審議如何在成人的指導下，通過自主研究、同伴合作等解決更多問題。最近發展區本身就是動態發展的，主題網絡圖的繪制也在不斷迭代中，通過前審議預設活動的發展線索，通過中審議判斷經驗的發展趨勢，通過后審議總結反思，并產生新主題。因此，教師在繪制過程中需要思考：如何形成一個高于原有水平的又一最近發展區？在幼兒認識蔬菜的過程中，教師通過審議過程，發現幼兒在認識蔬菜、感知秘密的基礎上，對蔬菜種植中各種材料、工具的認識是一個新的生長點，可以引發幼兒對周圍事物產生廣博的認識，并產生新的最近發展區。這就需要教師在網絡圖三級線索“種菜的條件”中加入關于種植工具的相關線索，豐富主題內容，順應幼兒經驗發展的需要。

二、遵循主題的情境脈絡

主題活動有著一定的情境發展脈絡，教師可以根據幼兒的已有認知在活動中創設一定情境構建起學習場。網絡圖的繪制需要考慮情境學習場中主體之間、領域之間、具體活動之間的聯系，將這些經驗相鏈接，注重前后問題的邏輯關系，在幼兒發現問題、解決問題后，按照情境的發展需要產生后續問題，再按照經驗與情境解決下一個問題。通過呈梯狀且前后邏輯關系緊密的連續問題，引發新的活動。

1.考慮主題之間的相互銜接

幼兒的經驗是連續發展的，教師需要關注幼兒學習與發展的整體性，注重活動主題之間的連續性。因此，在每學期初進行主題內容審議時，教師需要關注各主題內容的選擇，遵循經驗銜接原則。網絡圖的繪制需要結合上一個活動的主題內容與情境發展，關注主題經驗之間的相互聯系與滲透。例如，在“書本童博館”主題中，教師會結合上一個主題“聰明的中國人”，和幼兒一起回顧中國四大發明，嘗試簡易版的活字印刷。相關經驗是從上一個主題延續下來的，可以幫助幼兒更好地感知“以前的書”和“現在的書”之間的區別。這一主題網絡圖的繪制，既有本次主題的內容，又有上次經驗的延續。

2.考慮領域內部的相互關聯

兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。因此，在主題活動中，教師要注重領域之間的經驗均衡，注重各領域關鍵經驗的獲得，避免經驗缺失、重復等問題。領域間經驗均衡的形式是多種多樣的。例如，在“書本童博館”活動中，一是通過五大領域集體活動的方式，包括“各種各樣的書”“制作書簽”“親子讀書會”等，將科學、藝術、語言等各領域經驗都融入活動中；二是通過區角游戲的方式，如“找不同”“觸摸發聲書”等，豐富相關經驗；三是在進餐后、離園前等一日生活中，鼓勵幼兒自主閱讀、學會翻書、懂得愛護圖書等，培養對書的興趣以及不斷探索的情感與興趣（見圖2）。

3.考慮具體活動的相互聯系

主題活動下，常有若干個具體的活動，每個活動之間是相互聯系的。繪制網絡圖時，教師要關注每個活動的經驗聯系與前后邏輯，讓幼兒在前一個活動中獲得經驗，產生新問題，在下一個活動中建構新經驗，不斷獲得發展。例如，幼兒在前一個活動中了解書的演變過程，接下來通過觀察、討論感受現代書的構造，知道書有封面、扉頁、封底等，然后在下一個閱讀活動中培養愛護圖書的情感。每一個活動都有所聯系，層層深入。教師在審議主題網絡時，可以把“活動之間的前后關系、相互聯系”作為討論重點，這是每個具體活動的情境脈絡。

三、捕捉活動的動態變化

幼兒的活動是動態的，或因為季節、天氣而變化，或由于幼兒生活環境而改變，或根據幼兒認知能力而增長，等等。主題網絡圖的意義在于體現這一動態過程。教師要堅持創新的理念，善于利用教學過程中“美麗的意外”，散發出異樣的光彩。

1.關注偶發性事件

《幼兒園工作規程》要求，幼兒園要“寓教育于各項活動中”。幼兒生活中有許多偶發性事件，是在教師完全沒有計劃的情況下發生的。對于幼兒來說，也許此時此景獲得的經驗更直接、更有趣、更深刻。因此，在主題網絡圖的繪制中，教師會結合偶發性事件中體現出的動態變化，審議如何將幼兒日常生活、集體活動或游戲時突然出現的自然科學現象、有趣的小動物、好玩的新玩具等融入當下主題活動網絡圖，幫助幼兒更好地認識世界。例如，在“童博館里的樹先生”活動中，幼兒正在觀察一棵高高的樹，一只小鳥飛了過來，在枝頭停留片刻后，便飛向三樓屋頂。幼兒的視線隨著小鳥的飛行軌跡來到屋頂，他們斷定那里一定有小鳥的家。于是，一場關于“鳥窩”的大討論便開始了。如何替小鳥安一個家？用什么來做鳥窩呢？在這一偶發性事件中，教師及時捕捉到事件的教育價值，為幼兒創設寬松和諧的環境，提供豐富的材料設備，產生了“樹枝變鳥窩”這一活動線索（見圖3）。

2.關注動態性生成

課程游戲化理念強調以幼兒為主體，充分發揮幼兒的積極性、主動性和創造性。教師通過深度觀察發現，可以通過集體活動更好地實現教育價值的契機，對這一契機進行審議、研討、價值判斷和時機判斷，組織開展相關活動。體現在主題網絡圖中，教師經常用虛線表示這些“生成活動”。例如，在上述關于“樹”的案例中，幼兒感受大樹先生的生命，教師預設了“關愛生病大樹”活動。怎樣救活這棵樹呢？這個問題引起了幼兒、家長及各界愛心人士的關注。親子一起想辦法關愛大樹，用語言表達，用心靈感受“樹的精神”。有個家長是科學老師，來園給幼兒講述了樹“光合作用”，大家圍在樹下，踩著樹根下的樹葉，孩子們說這叫“落葉歸根”……這樣的動態性生成，讓主題網絡圖變得更具生命力與發展性。

3.關注隨機性變化

幼兒園主題網絡圖是在教師預設、師生共建、歸納提煉的過程中設計、開展起來的，教師通過繪制和審議，能夠梳理思路，注重幼兒的歸納整理、交流討論等，在知識、經驗間建立起聯系。在此過程中，教師需要關注事物發展、主題進展的隨機性變化，隨時做出相應的調整，充分發揮幼兒的想象力和創造力，體現自主與個性化，讓幼兒在與客觀環境的接觸和相互作用中探索、發現、創造，通過有趣且變化的活動，幫助孩子完成“提出問題—動手創造—觀察記錄—表達陳述”的心路歷程。教師進行主題網絡審議時，也可以在繪制網絡圖的基礎上，添加圖片、造型、顏色等元素。例如，圖3以“樹”的形狀來繪制，用實線表示預設，用虛線表示生成，并隨時進行添加或刪減，主題網絡圖具有閱讀性、鑒賞性、情境性，脈絡清晰，有時也能引發幼兒的關注，共同參與主題網絡墻的繪制。