五年制高職專業群建設的創新路徑探索

楊昕 朱夢佳

【摘 要】為了提高五年制高職人才培養質量，優化教育的資源配置，江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校遵循產業發展規律、職業教育規律和學生認知規律，以“大數據與會計”為核心專業，推行“三方聯動，協同育人”專業群人才培養模式，構建“業財一體”專業群課程體系，推進課堂教學改革，優化師資隊伍建設，深化產教融合，開展社會服務，實現教學資源共享，發揮專業群的集群優勢，為五年制高職專業群建設提供了有益借鑒。

【關鍵詞】五年制高職；大數據與會計；專業群建設；人才培養模式

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2024）03-0086-04

【作者簡介】1.楊昕，江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校（江蘇常州，213025）教師，教授，主要研究方向為職業教育教學管理；2.朱夢佳，江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校（江蘇常州，213025）教師，講師，主要研究方向為職業教育教學。

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出優化學校和專業布局，建設一批高水平高等職業學校和骨干專業（群），提升新時代職業教育現代化水平。2020年7月，江蘇省教育廳印發《關于加強全省高等職業教育專業群建設的指導意見》，指出要建設引領改革、支撐發展、特色鮮明的省高水平專業群，形成國家級、省級和校級三級高水平專業群建設體系，以高水平專業群建設帶動所有專業的內涵建設和質量提升。為深入探索專業群的建設路徑，本文以江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校的大數據與會計專業群建設為例進行分析。

一、大數據與會計專業群定位及組群邏輯

新一代數字技術與各行各業的融合創新，推動了數字經濟的蓬勃發展。大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等新技術成了商業模式變革的重要驅動力量，賦予了財經商貿專業發展的新內涵。為了拓寬財經商貿類學生的就業面，提升其就業質量，優化教育的資源配置，解決資源利用的專業分割問題，實現教學組織的柔性化管理，江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校遵循產業發展規律、職業教育規律和學生認知規律，通過專業互補、交叉和融合，充分發揮龍頭專業的輻射帶動作用與協同效應，形成了以“大數據與會計”為核心，以“金融服務與管理”“國際經濟與貿易”為重點的大數據與會計專業群。

大數據與會計專業群根據企業“業財一體”的管理模式、企業數字化改造的實際需要、產業鏈不斷延伸的發展趨勢，進行人才培養定位和專業結構調整。

1.專業群與產業鏈的對應性

會計、金融和國貿行業同屬于現代服務業，在社會生產的資金管理、資源配置等領域都發揮著重要作用。隨著大數據、云計算、區塊鏈等技術的發展，產生了智能財務、金融科技等崗位群，新型離岸國際貿易得到快速發展，這使得金融和國際貿易的服務功能延伸到了企業的日常經營活動中。企業業務和財務相互獨立的壁壘被徹底打破，會計由事后核算向事前預測、事中控制的前端延伸。財務、金融和國貿共同支持企業的融資、投資、采購、生產、銷售等業務的全流程，由此形成關聯，支撐實體經濟發展。

2.專業群人才培養定位

大數據與會計專業群以服務當地經濟建設為重點，面向現代商務服務業和現代金融服務業，構建“三方聯動，協同育人”的專業群人才培養模式和“業財一體，能力進階”的專業群課程體系，培養“講誠信、懂業務、會管理”的人才。專業群培養的高素質技術技能復合型人才不僅能從事會計核算、會計監督、管理會計、涉外會計、銀行服務、證券服務、國際貨運代理、國際結算、報關報檢服務等崗位工作，而且具有數據思維，能適應現代產業技術發展的趨勢。

3.群內專業的邏輯性

專業群基于“專業基礎相同、職業崗位相通、教學資源共享”的邏輯而組建，緊密對接蘇錫常都市圈的現代商務服務業和現代金融服務業，以大數據與會計專業為核心，促進金融服務與管理、國際經濟與貿易專業協同發展（具體見圖1）。專業之間既有大數據基礎、財務核算、財務管理、經濟學、國際金融、國際結算、進出口貿易等相同的基礎知識要求，也有人才培養的差異化定位。大數據與會計專業主要培養運用數據分析技術對業務進行核算、分析、預測、決策的具備數字化管理思維的專門人才。國際經濟與貿易專業人才可對接中小型進出口企業進行涉外會計、國際結算和國際金融市場分析。金融服務與管理專業人才既可對接金融機構一線，亦可拓展金融科技與互聯網金融。各專業共享師資、課程、平臺、實訓基地和合作企業，實現教學資源的共享，最大限度發揮了專業群的集群優勢。

二、大數據與會計專業群建設的創新路徑

大數據與會計專業群自組建以來，在人才培養模式、課程建設與改革、課堂教學改革、師資隊伍建設、校內外實訓基地、校企合作與社會服務、人才培養質量等方面取得了較好的成效，群內專業水平得到了整體提升。

1.構建產教融合共同體，推行“三方聯動，協同育人”的專業群人才培養模式

大數據與會計專業群直面產業轉型發展新挑戰，以“三教”改革全面提升人才培養質量，積極探索“崗課賽證”融通育人模式，培育能工巧匠，助力智慧財經轉型升級。根據國家及省市出臺的鼓勵產教融合、校企合作的相關政策，學校、行業協會和企業構建了產教融合共同體。校企相互滲透、優勢互補，共建產教融合實訓基地，建成會計技術服務中心、互聯網+國際貿易綜合實訓中心、商務數據分析與應用中心等，實現大數據與會計專業群職業教育現代化，形成互惠共贏、共同發展的合作關系。專業群在人才培養過程中融入思政教育，始終把立德樹人放在首位，將“一絲不茍、精益求精”的工匠精神作為財經商貿類專業學生的基本職業素養。

學校依據大數據背景下新興崗位群任職要求，遵循五年制高職教育發展規律，與地方企業深度合作，構建了“三方聯動，協同育人”的專業群人才培養模式（見圖2）。

2.以能力進階為導向，構建“業財一體”的專業群課程體系

學校深入分析專業群內核心專業與相關專業課程的共性與差異性，立足學生職業能力成長，依據企業的工作流程和任務，科學整合和序化知識、技能、能力模塊，形成公共平臺與多個專業方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的“業財一體，能力進階”課程體系（見圖3）。課程體系以專業群的基本規格、共性要求的“平臺”課程和實現不同專業（方向）人才分流培養的“模塊”課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難、分級別開發的原則，對接1+X職業資格證書進行整體設計。通過課程群的底層共享、中層分立、高層互選，凸顯專業群的適應性，發揮專業群在拓展新專業（或專業方向）方面的集群優勢。課程體系關注培養學生運用大數據技術進行數據采集、數據清洗、數據集成、可視化展示及數據分析等基礎技能。學生通過參與企業項目的運營和管理，熟悉融資、投資、采購、生產、銷售業務流程及控制要點，融通業務與財務、管理與核算的關系。

3.以提升質量為目標，推進課堂教學改革

專業群對五年制高職會計類課程“做學教合一”教學模式進行了系統的專項研究，教師通過開設市級公開課、參與各級各類教學大賽等，不斷優化改進、推廣應用研究成果，最終形成了適合五年制高職財經商貿專業的教學模式。該教學模式依據杜威“從做中學”教學原則和陶行知的“生活教育”理論，強化“勞動意識”，運用現代信息技術改進教學方法。學校借助業財一體實訓平臺，將網絡資源、教室、實訓室、行業企業等元素融入大課堂，形成了“三環節四步驟”的教學模式（見圖4）。教學模式的四步驟與四個能力階梯一一對應，是財經商貿專業學生職業綜合能力提升的重要教學方式。

4. 優化師資隊伍，提升育人能力

學校通過自主培養和外部引進，在專業群內組建了一支規模適度、結構合理、梯度有序的專職教師隊伍。專業群現有專任專業教師43人，其中，具有碩士及以上學位的27人，占比62.79%，具有副高及以上職稱的23人，占比53.49%，雙師型教師35人，占比81.4%。企業兼職教師21人，其中，注冊會計師2人，高級會計師2人，高級技師2人。群內多位教師成長為江蘇職教領軍人才、高校青藍工程培養對象、江蘇聯院專業帶頭人、省技能大賽金牌教練、市學科帶頭人、骨干教師、教學能手和重點培育“四有”好老師團隊成員。專業群還成立了“江蘇職業教育會計名師工作室”，通過示范引領、以點帶面，推動師資隊伍建設。

5.深化產教融合，建成數字經濟人才培養基地

專業群圍繞人才培養方案，不斷引入行業標準和企業資源，將大數據、人工智能等技術與實踐任務融合，將真實的企業工作實踐能力培養延伸至課堂教學，建成集全真實景教學與校內企業實踐于一體的數字經濟人才培養基地。基地包含會計文化體驗、智慧云學習、智能財務實訓、會計技術服務、互聯網+國際貿易綜合實訓、商務數據分析與應用等多個實訓中心。會計文化體驗中心滿足了學生體驗財經專業文化及技能訓練的需求；多媒體錄播中心采用互聯網、大數據、云計算等技術，營造合作共享、互聯互動、智能高效的信息化課堂教學環境，為學生集體學習、自主學習、智慧學習提供了良好的平臺；會計技術服務中心創設實戰教學情境，為中小企業提供信息咨詢、代理記賬等技術服務，實現了仿真模擬向全真實操的轉變，為專業群人才培養提供了優質的實習實訓平臺。

6.開展社會服務，推動區域經濟發展

專業群積極將建設成果應用于社會服務，利用優質師資和先進的實訓設備開展各類社會培訓、技術服務和校企合作項目。學校先后為幾十家企業單位提供專業服務，為區域內中小學生提供各類培訓、職業體驗和技能鑒定等，發揮了職業院校在區域經濟發展中的促進作用，產生了良好的社會效益。專業群教師在全國及省級師資培訓班做成果推廣專題講座，反響熱烈，產生了廣泛的輻射效應。