小學數學教學中項目化學習的設計及實施策略

魏露萍

【摘 要】“實踐是檢驗真理的唯一標準”，小學數學課堂實踐性的教學方案的制訂，對推動教學質量提升效果顯著。文章從小學數學教學中項目化學習視角出發，明確項目化學習對小學數學課堂創新及學生成長的重要意義。通過項目選題、項目設計、項目實施以及項目思考，為學生的數學綜合素養強化指明方向。

【關鍵詞】小學數學 項目化學習 實踐策略

在小學數學的教學實踐中，項目化學習是一種新穎且高效的方法。項目化學習是一種以項目為核心，以任務為平臺，聚焦學生學習體驗的教學方法。該方法注重學生的參與感，讓學生可以在項目完成時有足夠的參與感、體驗感，從而培養對數學學科的學習興趣與主動性。

一、小學數學教學中項目化學習的意義

現階段小學數學項目化學習已經被廣泛運用到教學實踐中，并取得顯著效果。相較于傳統的小學數學教學模式，項目化學習具體表現為提高學生整體學習質量，調動學生主觀能動性，推動小學數學教學改革與發展。

（一）提高學生整體學習質量

在小學階段的教學框架中，數學是一門難度系數較大的學科，數學學科涉及的知識點較多，且對學生要求較高，包括思維能力、計算能力、抽象能力、解題能力以及應用能力等。為此，全新的教學模式的應用顯得尤為重要。項目化學習在小學數學課堂上的應用，以項目為前提，以任務做引領，使學生參與數學課堂的學習更深入，數學學習的體驗感得到強化。小學數學教師要結合項目化學習的基本特點，靈活篩選和安排項目化學習內容，從而提高學生的整體學習質量，使學生在參與項目化學習中有新的收獲與體驗。

（二）調動學生主觀能動性

與傳統的小學數學課堂教學模式相比，全新的項目化學習模式極大程度上調動了學生的主觀能動性。具體而言，項目化學習是以項目為核心，強調學生的數學學習體驗感的強化。項目化學習重視項目的生成，圍繞項目逐步滲透知識要點，使得學生的學習體驗感得到進一步強化。由于項目的實施并非以知識點為主，而是以學生的學習情況為前提，教學內容的針對性更強，自然對學生的體驗感有積極影響，調動了學生的主觀能動性，學生更積極、更主動地參與數學學習，養成良好的學習習慣。

（三）推動小學數學教學改革與發展

小學階段的數學教學，更多是圍繞學生的數學綜合素養的強化，使學生可以活學活用數學知識，解決生活中遇到的問題。傳統的小學數學課堂枯燥，教學呈現方式單一。基于此，項目化學習作為一種有效的教學模式，目前被廣泛運用到小學數學的教學實踐中，展現出顯著效果，推動小學數學課堂的教學轉型與升級，適應新課標對小學數學學科提出的新要求，提高小學數學教學質量。

二、小學數學教學中項目化學習的有效嘗試策略

（一）做好項目化學習的選題

項目化學習在小學數學教學中的應用，首先要考慮如何通過選擇來達成問題驅動的目標。即小學數學教師要對小學生數學學習的基本情況有充分、全面的了解，掌握學生的學習需求狀況，結合小學數學教材內容，確保項目化學習得以實施和展開，完成項目主題的篩選。

具體原則：第一，提煉元素。以蘇教版數學三年級下冊 “長方形和正方形的面積”一課為例，在選擇與該課相關的項目化學習主題時，筆者先列出所有相關元素：什么是面積，面積單位有哪些，為什么要統一面積單位，如何感悟面積單位的大小，長方形面積的測量，長方形和正方形面積的計算方法，長方形面積公式的推導，面積和周長的比較，在長方形紙上剪出最大正方形的問題，鐵絲圍長方形和正方形的問題，圍欄問題，剪紙問題，鋪地磚問題，等等。第二，確定目標。在提煉數學元素后，要確定項目化學習的本質，即通過探究的方式讓學生對面積求解的方法有一定的了解，并利用相關知識解決問題。具體目標包括理解面積的本質，會用面積知識解決實際問題，發展學生的數學思維能力。第三，創設情境。對于面積求解的相關知識點，可以創設問題情境，以情境引領學生主動探究。當然，問題本身要具備足夠的探究價值，如以“如何劃分勞動區域”作為項目化學習的主要選題，為后續的項目深化服務。

（二）進行項目化學習的設計

項目化學習以學生的學情為起點，考慮到學生的學習需求和學習情況，做好對內容的理性安排。教師要通過探究項目的表現形式，圍繞知識盲區進行數學知識的重新安排，讓學生可以解決生活中遇到的實際問題，從而展示成果。項目化學習的設計基本流程如下：

第一步，篩選項目內容。結合教材內容和學生的基本情況，在前期的選題方面選擇了“長方形和正方形的面積”一課，確定了該項目的核心本質與內容，在明確的目標指引下，引導學生通過“估一估”“擺一擺”“數一數”“算一算”等方式，讓學生建立“面”的概念，建立“面積單位”的表象，提高估算能力，達成動手操作的具體目標，做到有條理地分析問題。

第二步，問題驅動。在確定基本的項目化內容之后，進入問題的驅動階段，以新穎的方式將數學知識生動呈現出來，從而展現出項目本身的吸引力和感染力。問題驅動要結合實際情況精準設置，從而達成驅動目標，助力項目開展。

第三步，搭建任務。在驅動問題的引領下，嘗試將“大問題”分解成“小問題”，引導學生解決問題，從而取得項目實踐成果。

對項目化學習內容的設置與安排，極大程度上調動了學生的積極性與主動性，喚起學生的學習自覺，讓數學知識的學習不再以枯燥的方式呈現。

（三）推進項目化學習的實施

在確定前期的基本選題方向后，進入項目的實施和推進階段。該階段圍繞的重點是以項目化學習的推進為抓手，確定基本的教學策略和方向，深化具體細節。具體實施流程安排如下：

任務一，收集資料，制作信息表。由于圍繞的重點是以“勞動區域劃分”為主，以面積計算為核心點，布置該任務后，引導學生對校園內可以勞動的區域進行測量，包括班級內區域范圍、校園內區域范圍等，并考慮到每個班級的人數情況，以此來獲得具體信息資料。前期的信息表統計一定要準確，所以以小組的方式展開，對勞動區域進行測量與計算，得出具體信息，以便于后續任務的持續深入和展開。

任務二，繪出勞動區域劃分方案。在完成前期對信息資料的統計和整理后，對具體資料進行搜集與分析，獲得相關信息要素，得出具體的信息表。然后，學生要對繪制出的信息進行整理，完成對面積的求解，并根據學生的基本情況完成勞動區域的劃分。該過程要求學生以繪圖的方式進行整理，并明確哪一個班級負責的區域，采取“畫一畫”“算一算”“擺一擺”等方式，讓勞動區域的劃分更加合理。

任務三，確定班級勞動區域范圍。在完成前期的項目化的內容探究之后，進入具體信息的整理階段。由于本次的項目化學習是以小組的方式展開，以小組探究的方式得到內容的持續深化方案，從實踐結果看，效果良好。在確定了基本的面積劃分之后，小組通過實操完成了勞動區域的合理劃分，而后安排小組成員進行項目成果的匯報，即將小組成員計算得出的勞動區域的劃分方法進行公布，以便于項目成果的生動展示。由于小組成員選擇的計算方式存在差異，得出的結果也各有不同，但計算時要根據實際情況進行分析，得出科學的評價依據和評價結果，完成對項目的檢驗。

從實踐結果看，推進項目化學習的實踐要考慮到每一個學生的基本特點，根據學生的興趣愛好靈活篩選具體內容，從而實現理性思考與探究，要持續深化具體內容做出分析，得出真實的結果與數據信息，完成項目化學習的實踐過程。

（四）促進項目化學習的思考

小學數學教學中項目化學習的實踐，要考慮到項目化學習的具體效果，以增效提質為前提，做好項目的科學篩選。小學數學教師要結合項目化學習的基本情況做出理性的思考與分析，得出科學的評價結果，真實地反映出小學生項目化學習的基本情況。

其一，關注教學素材情況。項目的素材篩選要考慮到學生的數學學習的基本情況，考慮到學生對數學知識的感興趣程度，以此來保證應用的數學素材能夠推動項目化學習的持續深入。對教學素材進行評價，能夠真實地反映出后續的項目深入情況，從而得出真實的信息反饋與具體結果。其二，關注教學方式。項目化學習的持續深入，要堅持以“學生成長”為前提，重點關注學生學習體驗的持續深入，確保學生能夠主動參與項目實踐中，被項目化學習的內容吸引。其三，建立健全教學評價機制。對項目化學習實施全過程開展針對性的評價，及時調整項目的實施方案，落實好具體細節，為學生數學學習體驗的強化服務。

綜上所述，結合當前項目化學習在小學數學教學中的應用現狀，發現小學數學項目化學習展現出顯著效果。相較于傳統的小學數學課堂教學模式，全新的課堂方案的制訂具有廣闊前景。基于此，對項目化學習在小學數學教學中的應用全過程進行剖析，生成具有可實踐性的全新教學方案。

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