核心素養背景下高中數學課堂教學研究

崔金華

摘要：培養學生數學核心素養既是當前高中數學教學的重點，也是深入貫徹素質教育理念、打造優質高中數學課堂的實踐方向。在核心素養背景下，為高效開展高中數學課堂教學，教師應深入分析核心素養對于高中數學課堂教學的意義，以大單元教學打造結構化課堂，借助項目式教學引導學生自主學習，完善評價體系，確立課堂導向指標，利用信息化教學手段提高教學效率，強化數學與其他學科的融合，并積極構建生活化的教學情境，以提高教學質量。

關鍵詞：核心素養；高中數學；課堂教學

學科核心素養是育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。數學學科的核心素養是數學課程目標的集中體現，是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力，以及情感、態度和價值觀的綜合體現，是在數學學習和應用的過程中逐步形成和發展的。

高中數學課堂教學應基于核心素養，將培養學生的數學思維和數學實踐能力作為重點，幫助學生樹立堅定的學習信念，打造良好的數學學習環境。為確保核心素養在教學中的準確落實，教師需要深入理解數學教學的本質，并在此基礎上充分融合數學學科核心素養與課堂教學內容，促使學生更好地學習和應用數學。

1? ?基于核心素養開展高中數學課堂教學的意義

首先，高中數學知識內容難度相對較大，普通教學方式不能充分滿足學生的學習需求。基于核心素養的高中數學課堂教學，既能潛移默化地賦予學生領悟數學的思維品質，也能有的放矢地提升學生運用數學知識的能力。其次，高中數學知識內容體量較大，而且知識結構較為復雜，但課堂教學時間有限，普通教學方式無法使教學內容完全展開。基于核心素養的高中數學課堂教學可以增強教學內容的條理性，使課堂教學效率大幅度提高。最后，核心素養的內容主題直接指向數學的本質，基于核心素養開展高中數學課堂教學，能以更宏觀的視角進行設計和審視教學內容，從而提升課堂教學融會貫通的屬性。

2? ?基于核心素養的高中數學課堂教學策略

2.1構建大單元教學模式，打造結構化課堂

數學是構建在概念、定義和定理上的一門學科，具有高度的嚴謹性。高中數學教材涉及的各個知識點看似相互獨立，實則相互關聯。課堂教學若僅圍繞單獨的概念、定義和定理展開，學生會很難理解各知識點之間的內在聯系，也無法將學習上升至建立核心素養的層面。大單元教學是培養學生數學核心素養、提高高中數學課堂教學質量的有效途徑。按課標要求來設計和推動基于核心素養的大單元課堂教學，可以為學生的數學學習提供更多的切入點。在教學實踐層面，將大單元作為獨立教學單位，既可以將教材中的自然單元作為大單元教學的框架，又可以根據教學目標將教材內容打亂重組，構建新的大單元教學框架。一方面，大單元教學不是原有知識點的簡單堆疊，而是用一定主題將知識點融合在一起的教學過程，是有主干、有枝葉的綜合體。另一方面，大單元教學強調各知識點之間的內在關聯，注重以整體視角推動教學的開展，以此拉近了教學內容與核心素養之間的距離。因此，在高中課堂教學中構建大單元教學模式，著力打造結構化課堂時，教師需要對教材內容展開深入分析，并全面厘清所教授的概念、公式、定理、公理和數學語言符號在教材知識體系中的位置，找出關鍵知識點，深入思考各知識點之間的內在關聯，并盡量找出數學知識在現實生活中的具體應用場景。通過對教材內容的分析和思考，遴選或構建指向核心素養的相關主題。同時，教師要仔細研讀課程標準中對于教學內容的相關描述，在此基礎上對大單元教學內容進行設計和分析，并確立大單元教學的目標。在劃分單元內容時，要將具體的教學要求作為單元劃分的依據，使教學內容與數學建模、直觀想象以及數學抽象等核心素養之間形成對應關系。

2.2探索項目式教學方法，引導自主學習

項目式教學法強調學科的綜合性和實踐性，是以問題為導向的一種教學方法。這種教學方法能幫助學生通過探究式學習提升學科核心素養。因此，基于核心素養的高中數學課堂教學應嘗試采用項目式教學的方法，引導學生發現問題和思考問題，并在找尋問題解決方案的過程中展開自主學習，借助項目式學習提高學生的數學思維品質，提升其數學核心素養。

為提升高中數學課堂項目式教學的可行性，在遴選項目主題時，教師應盡量將項目主題設定為真實世界中存在的問題或學生熟悉的事物。這樣做一方面可以提升學生在實施項目時的價值感和意義感，促使學生在學習實踐中產生更積極的學習態度，并對項目產生持續探索的興趣。另一方面，有利于學生更好地應用所學知識，將數學知識遷移至其他學科學習中，并能有效提升學生運用數學知識解決實際問題的能力。在項目推進時，教師要適時為學生提供必要的幫助。無論是制訂項目計劃、組織團隊合作、推進項目進行，還是展示項目成果、總結項目經驗，項目的每個環節，教師都需要站在“觀察者”和“扶持者”的角度進行查漏補缺。這樣做不但能夠幫助學生克服困難，為學生提供必要的引導，確保項目順利推進，還能促進師生之間的良性互動，有助于構建和諧的課堂教學氛圍。項目式教學的設計要同時兼具趣味性和實用性，這樣才能使學生在實施項目式學習的過程中被學習的樂趣所驅動。當學生習慣了在項目式教學法下主動自發地展開學習時，自然會提升相應的數學核心素養。項目式教學充分尊重了學生學習的自主性，可以為提升學生數學抽象、數學建模和數據分析等核心素養提供有效助力。

2.3構建嚴謹的評價體系，確立導向性指標

教學評價是衡量課堂教學活動是否成功的重要工具，構建嚴謹、全面的教學評價體系有助于挖掘課堂教學的閃光點和不足，使基于核心素養的課堂教學更有成效。對課堂教學的過程和成果展開評價，要依據一定的方法和標準。為使高中數學課堂教學不脫離核心素養的基礎，應將指向核心素養的導向性指標納入評價體系中，以打造基于核心素養的嚴謹評價體系。若要實現這一目標，首先需要明確批判性思維、創造性思維、溝通能力等與課程內容和教學目標緊密關聯的核心素養導向性指標。其次，需要制定與不同核心素養指標相對應的評價標準。為使評價過程順利進行，評價標準必須避免模糊、抽象和籠統，必須有利于提升評價結果的準確性。最后，還要理順和構建合理的評價實施細則，確定評價主體、如何評價以及評價的時間節點。評價主體不能只由教師來充當，還要依據評價內容和評價目標來確定，若由學生或者家長來擔任評價主體，則有利于評價的進行，而且能提高評價結果的準確性，但需要在對其進行適當培訓和指導的前提下制定相關細則。這樣先確立導向性的指標，以指標促進教學，通過不斷總結積累經驗，夯實課堂教學的核心素養基礎，依靠評價體系帶來的準確反饋改進和修正教學方法，能夠實現提高數學課堂教學質量的目標。

2.4借助信息化教學手段實現教學高效化

信息技術的蓬勃發展將越來越多的先進技術手段和設施帶到了高中數學課堂中。在信息化教學手段下，不僅課堂教學變得更加高效，而且學生獲取知識的方式變得更加豐富。一方面，信息技術整合了大量有價值的教學資源，為師生提供了更加豐富的教學和學習材料，并降低了師生獲取教學資源的門檻。另一方面，先進信息技術改變了課堂教學中數學知識的呈現方式，使抽象的數學知識形象地展示在學生面前。在高中數學課堂教學中應用信息技術，不但能增加教學的趣味性，使抽象的知識內容變得更加形象，而且能夠幫助學生更輕松地掌握重點和難點內容。因此，為了幫助學生提升數學核心素養，提高教學效率，高中數學教師應不斷學習先進教育技術，并嘗試將先進信息科技應用在課堂教學中。在信息化教學工具的選擇方面，首先，在進行數學抽象圖形的實時教學演示時，可以借助電子輔助演示軟件將圖形快速、準確、清晰地呈現在學生面前；其次，在對數學知識進行總結和梳理時，教師可以借助圖形化思維工具，將碎片化的知識內容整合成關聯性較強的思維導圖；再次，在進行作業設計時，教師可借助作業設計輔助軟件更準確地選擇或者設計與核心素養對應的練習題目；最后，在創設教學情境時，教師可以利用互聯網隨時調取與教學內容相關的多媒體教學資源，以增加課堂教學的趣味性。以上信息化的教學手段能夠對數學教學起到優化的作用，有助于提升學生的數學核心素養。這樣，借助豐富的信息化教學手段，教師就能打造出更加直觀化的課堂教學環境。

2.5強化學科間融合互通，為教學提供支點

高中數學知識涉及內容較多，難度相對較大，往往會讓部分學生產生枯燥乏味的感覺，甚至會讓一些學生產生厭學的情緒。基于核心素養的高中數學課堂教學不僅關注對學生思考方式和思維品質的培養，而且重視學生在數學學習中的情感和態度的培養。雖然高中數學知識因其抽象性和嚴謹性而顯得難度很大，但通過與其他學科的融合，高中數學教學就能獲得合適的支點，使學生學習數學知識的過程變得更加容易，從而減輕或者消除學生在學習數學過程中的畏難情緒，還能起到改變學生對數學的態度、激發數學學習興趣的作用。通過強化學科之間融合互通，晦澀和抽象的高中數學知識在學生眼中會變得形象生動，從而有助于學生在學習過程中構建數學思維，提升核心素養。

綜上所述，培養學生的數學核心素養是落實立德樹人、促進學生全面發展的有效途徑。以數學核心素養為基礎優化高中數學課堂教學，有助于貫徹素質教育理念，全面提高高中數學課堂教學的質量。為了凸顯學生在學習中的主體性，教師應立足于教材內容，創新教學方法，開展多樣化的教學活動，讓學生積極地參與課堂教學。只有在核心素養的基礎上深入研究高中數學課堂教學的實踐策略，才能踐行新的教學理念，構建高效的高中數學課堂。

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