技術賦能三種美術課堂，提高學生審美能力

侯大全?胡顯強?唐海霞?趙中勤

美術作為一門視覺藝術類美育學科，其教學活動多是以讀圖方式開展的，具有濃郁的人文性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐能力發(fā)揮著獨特的作用。然而，由于美術紙質(zhì)教科書版面有限，所呈現(xiàn)的視覺圖像篇幅較小、數(shù)量不多。加之教師課堂教學中提供的實物美術作品質(zhì)量不高，可供參考的優(yōu)質(zhì)教學資源不足，嚴重影響了學生的審美學習，制約了學生審美能力的發(fā)展。

在教學過程中，當常規(guī)教學手段支撐教與學活動存在質(zhì)量和效率方面的困難時，教師有必要引入信息技術手段^[1]。因此，我們應充分利用信息技術優(yōu)勢，賦能美術教學，打造“視覺沖擊”型、“文化熏陶”型、“成功創(chuàng)作”型美術課堂，增強學生的審美素養(yǎng)。

一、“視覺沖擊”型美術課堂：以圖像識讀方式提高學生審美能力

學生的美術學習通常是以圖像識讀的方式開啟的。圖像識讀是指對美術作品、圖形、影像以及其他視覺符號的觀看、識別和解讀，它是學生學習美術必須借助的載體。沒有圖像，學生就無法學習美術。“視覺沖擊”型美術課堂，是指教師運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術手段，向?qū)W生提供大量精美的、經(jīng)典的、具有視覺沖擊力的美術作品，讓學生在圖像識讀中有效感受美術作品的美，領悟美術作為視覺藝術的魅力。

（一）課前問卷調(diào)查選擇圖像，實現(xiàn)精準學情分析

教學前，教師先進行學情分析再有針對性地呈現(xiàn)圖像，是獲得優(yōu)質(zhì)教學效果的重要基礎和前提，也是培養(yǎng)學生審美感知能力的關鍵因素。如果教師課前對學生的知識掌握情況、審美認知不夠了解，也不加以精準分析與研究，這堂課就容易成為空中樓閣，不可能教在點子上，也無法取得好的教學效果。例如，教學“色彩的冷與暖”內(nèi)容時，教師在課前用問卷星小程序向?qū)W生投放了一批有關冷、暖色調(diào)的圖像，既有知名藝術家的經(jīng)典名作，又有一些畫面優(yōu)美的圖像，以期運用大量具有較強對比效果的視覺藝術作品帶給學生強烈的視覺沖擊力。之后，教師運用小程序設置若干選項讓學生判斷圖像是冷色調(diào)還是暖色調(diào)，最后選擇一幅自己心儀的作品，并說明選擇這件作品的原因（如圖1）。

教師運用小程序?qū)W情進行課前調(diào)查，以視覺圖像對比方式，讓學生對冷暖色調(diào)有初步感知、認識并進行評價，將學情分析落實到個人。結(jié)合學生問卷反饋信息，教師能夠進一步優(yōu)化教學方式，突破教學重難點，合理分配教學時間，讓學生的審美學習行之有效，從而有效促進學生審美感知能力提升，進一步發(fā)展美術核心素養(yǎng)。

（二）以游戲方式有效識讀圖像，加強新知與舊知的聯(lián)系

美術課程的視覺性較為突出，為此，教師在教學中要讓學生積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力。在借助問卷調(diào)查精準了解學情的基礎上，教師還可以采取其他生動有趣的教學方式為學生提供優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典、豐富的視覺圖像，培養(yǎng)學生欣賞、分析、評價藝術作品的能力，提高學生有效識讀圖像及審美感知的水平。

還以“色彩的冷與暖”教學內(nèi)容為例。為強化學生對新知與舊知聯(lián)系的認知，教師運用教學平臺中的“色盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”游戲（如圖2），增強學生的認知體驗，并將已有知識和新學知識有機聯(lián)系起來。比如，當屏幕右邊出現(xiàn)森林、海洋、火焰等圖片時，學生轉(zhuǎn)動色盤，在規(guī)定時間內(nèi)把自己認為最符合圖片聯(lián)想的顏色對準正下方指針處并提問：橙色讓你聯(lián)想到了什么？它會讓你覺得冷還是暖？藍色呢？你為什么會有這樣的聯(lián)想？這符合實際生活的常見場景嗎？這些思考讓學生再次體驗冷暖色調(diào)給人帶來的不同感受，總結(jié)出色彩冷暖是在人們長期的生活實踐中聯(lián)想形成的。在有趣且思維高度集中的游戲中，學生建立起對所感知內(nèi)容的審美判斷，在提問與回答中不斷加深理解，進行自評與他評，進一步內(nèi)化學習內(nèi)容，形成穩(wěn)固的學科知識，最終將其融入已有學科知識體系。

信息技術賦能讓學生持續(xù)運用優(yōu)質(zhì)圖像開啟美術審美學習，也讓評價變得更有針對性與實效性。這些評價活動貫穿整個教學過程，共同賦能美術教學實踐。在信息技術的加持下，基于圖像方式，教師的“視覺沖擊”型課堂教學不僅變得更加有趣，富有情感價值，教學質(zhì)量得到提高，還讓學生的學習充滿生活意義與獲得感，美術學習興趣進一步增強，審美感知能力不斷提高。

二、“文化熏陶”型美術課堂：以文化理解方式提高學生審美能力

美術學習應該是學生對文化理解的一次審美活動之旅。文化理解是指從文化角度觀察和理解美術作品、美術現(xiàn)象和觀念。美術具有濃郁的人文性，沒有對美術作品文化背景了解的美術學習是不深入的。運用現(xiàn)代信息技術，教師能夠帶領學生在欣賞美術作品的同時，通過互聯(lián)網(wǎng)等技術工具，以文化理解的方式在課內(nèi)外了解美術作品背后的故事，領悟美術作品內(nèi)蘊的文化，在特定文化中更為巧妙地打造“文化熏陶”型美術課堂，突出教學重點，突破教學難點，促進學生文化理解下的美術深度學習，提高審美感知能力，培養(yǎng)美術核心素養(yǎng)。

（一）充分運用網(wǎng)絡資源，深挖文化內(nèi)涵

美術課堂教學中，教師運用信息技術揭示美術作品的歷史文化背景，更容易讓學生理解美術作品傳遞的信息、思想、文化，促進學生體會到美術作品背后深藏的人文美。信息技術賦能美術課堂，還能讓學生更好地接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化、本土文化教育，豐盈學生的生命成長，為學生提供豐富的精神滋養(yǎng)。

例如，教學“家：中國傳統(tǒng)民居建筑藝術”內(nèi)容時，教師把課前學習單上傳至教學平臺，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關素材完成學習任務（如圖3）。在學習單上，教師出示了“家”字的甲骨文，并提出問題：這是什么字呢？它的上面部分像什么？下半部分是什么字？對于古人來說，家是用來養(yǎng)豬的嗎？學生完成填空題并進行總結(jié)：家中有豬代表穩(wěn)固，有房頂代表安全。同時，學生自我評價得出“家”字的上、下部分分別代表的含義，了解家具有穩(wěn)固、安全的特征。學生互評后，教師進行補充性講解與評價。在查找資料的過程中，學生還發(fā)現(xiàn)了我國一些古代的優(yōu)美建筑，如北京故宮、湖南岳陽樓、福建土樓等，增強了自己文化理解下的審美認知。

那么，古人是用什么材料來建造他們想要的安全、穩(wěn)固的房屋的呢？為什么中國古代傳統(tǒng)民居有“墻倒屋不塌”的說法？你有看過中國古代傳統(tǒng)民居抗地震視頻嗎？圍繞這些問題，很多學生從網(wǎng)絡中獲得了答案，也積累了大量的網(wǎng)絡資源。還有學生從相關圖書中發(fā)現(xiàn)了我國古代建筑的奧秘，并把書中觀點結(jié)合自己的思考做成PPT展示出來。在學生的自主學習和教師的指導下，很多學生認為中國古代建筑具有的“榫卯”和“斗拱”結(jié)構(gòu)讓它更為穩(wěn)固，并在欣賞古代建筑的過程中感受古人的審美認知，以及他們的勤勞與睿智。

（二）運用視頻創(chuàng)設真實情境，實現(xiàn)對文化的深度理解

課堂教學中，教師分組推送Flash小視頻，讓學生角色扮演，作為建筑師幫忙古人克服視頻中建造房屋時遇到的困難。視頻內(nèi)容分別是如何為地處平原地帶的大家族安排房間，在黃土高坡建造房子沒有木料怎么辦，在多蛇蟲鼠蟻的潮濕山區(qū)或土匪強盜橫行時如何自保……到了規(guī)定時間，學生需要回答所抽到的問題，若其他同學有不同想法，也可進行補充。

教師將教學重難點以Flash視頻的方式呈現(xiàn)出來，不僅能夠為學生的學習創(chuàng)設生動的情境，而且可以有效節(jié)省教學時間，更好地解決教學難題。采用角色扮演的方式設置讓學生當建筑師的教學情境，極具感染力，能夠讓學生聯(lián)系自身經(jīng)驗，嘗試深度思考，提高審美能力。進行教學評價時，學生自評、同伴互評，以及教師評價相結(jié)合，能夠更好地激發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高問題解決能力。隨后，教師進行總結(jié)并提問：古人是怎么解決這些問題的呢？

為了更好地讓學生了解古人的建筑審美觀念與智慧，教師播放了不同地區(qū)民眾的采訪視頻并組織師生討論，最后得出：平原地帶的合院式民居建筑，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)禮法觀念——居中為尊，東尊西卑；由于黃土高坡木材短缺，人們建造了窯洞式民居建筑，創(chuàng)造性地利用高原有利的地形，因地制宜，極具地域性與實用性；山區(qū)則主要是干欄式民居建筑，下層不住人，避免蟲蛇和潮濕；土匪強盜太多的環(huán)境，人們選擇的是圍攏式民居建筑，聚居在一起，體現(xiàn)了中國禮教。結(jié)合視頻內(nèi)容，通過對開放式問題的思考，學生的情感態(tài)度發(fā)生變化，逐漸形成文化理解下復雜的認知技能與高階思維，達成本課教學目的。

在信息技術的加持下，學生了解到中國傳統(tǒng)民居建筑不僅是家，更是中華文化的重要形象載體，也是中華民族文化自信的源泉。在學習過程中，借助信息技術，學生不斷思考與鏈接個人認知和經(jīng)驗，在自我評價、同伴評價和教師評價中對中國傳統(tǒng)民居這種文化載體有了更深層次的理解，產(chǎn)生了深度體會，鍛煉了思辨能力，發(fā)展了審美能力。

信息技術賦能的“文化熏陶”型美術課堂，以學生為中心，促使學生不斷深度思考，獲得自我審美性文化體會，使得美術課更為靈動，引領學生進行深度審美學習。

三、“成功創(chuàng)作”型美術課堂：以創(chuàng)意實踐方式提高學生審美能力

美術學習也是以視覺符號進行創(chuàng)意實踐表達的過程。創(chuàng)意實踐是指在美術活動中形成創(chuàng)新意識，運用創(chuàng)意思維和創(chuàng)造方法開展實踐活動。沒有創(chuàng)意，美術就失去了靈魂。“成功創(chuàng)作”型美術課堂需要現(xiàn)代信息技術賦能，讓學生在參加美術創(chuàng)意實踐活動的過程中，利用便捷的網(wǎng)絡平臺有針對性地查找豐富的資料，獲得源源不斷的創(chuàng)意，進一步在創(chuàng)意表達中形成健康的審美情趣、正確的審美觀念、良好的審美品位。

（一）多種方式助力創(chuàng)意設計，擴展學生思維廣度

美術課堂上，教師運用信息技術能夠不斷拓寬學生的知識面，了解創(chuàng)意實踐中更多要素間的關聯(lián)，從而大膽進行美術表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐，呈現(xiàn)多彩的創(chuàng)意美。例如，教學“飛機夢工廠”內(nèi)容時，教師需要課前安排學生小組合作調(diào)查任意一款飛機，了解它的組成結(jié)構(gòu)、基本功能，以及各個部分的比例等。因為本課涉及一定的跨學科知識，它也是創(chuàng)意設計必備的知識素養(yǎng)，是短短的一課時不可能實現(xiàn)的。所以，借助信息技術，學生課前就能夠獲得科學、設計、美學、人文等專業(yè)知識，為本節(jié)課的創(chuàng)意設計奠定了一定的專業(yè)知識基礎。比如，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關圖片、音視頻或文字等資源，經(jīng)過整理，制作成PPT；借助智慧課堂，學生登錄在線博物館，能夠全場景、近距離地觀看畫面優(yōu)美的圖片、視頻等資源；還可以直播間連線的形式，對擁有豐富飛機知識的專業(yè)人士、退役駕乘人員、大學專業(yè)教師進行訪談或調(diào)研，在預設提問和交流評價中，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，彰顯育人價值。可見，信息技術的運用，讓師生的教學活動變得更為方便、精準，將相對割裂的學科知識和創(chuàng)意實踐融合在一起，建立相關聯(lián)系，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，發(fā)展了美術跨界創(chuàng)意思維、審美意識和核心素養(yǎng)。

（二）繪圖軟件護航創(chuàng)意實踐，拓寬學生創(chuàng)意廣度

有了前期的知識學習和審美感受，教師向?qū)W生布置了一項作業(yè)，即為“未來中國”設計一款飛機，可以是民用的，也可以是軍用的。在設計過程中，教師提醒學生應注意設計師所需具備的基本素養(yǎng)，在外形和功能上符合美學、科學的要求。

一些學生對繪圖軟件比較熟悉，他們就直接在繪圖軟件中插入圓形、三角形、長方形等基本圖形，快速生成設計稿，并用文字進行簡單標注。在此基礎上，他們點燃創(chuàng)意靈感，融入創(chuàng)意圖形，進行酣暢淋漓的創(chuàng)作，不被筆墨、材料、課堂時間等限制。借助繪圖軟件，教師還能夠看到學生的設計與繪制過程，發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)意、方法、材料運用上的閃光點，及時給予表揚，進行針對性評價，引導學生形成更多的獨特創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美意識，為未來成為真正的設計師奠定基礎（如圖4）。

“成功創(chuàng)作”型的美術課堂為學生提供了施展才能、培養(yǎng)審美能力的場景。在學生的創(chuàng)意實踐表達中，教師要適時進行評價引領，鼓勵學生形成獨特創(chuàng)意，借助信息技術構(gòu)建創(chuàng)意實踐的美術課堂，提高學生的審美水平、跨界思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力及綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語與思考

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，教師要在教學過程中堅持以美育人，重視藝術體驗，突出重點課程。課堂上，教師要運用大量高清、精美的美術作品來豐富學生的審美讀圖體驗，挖掘人文背景促進學生審美文化學習，強調(diào)課程的創(chuàng)意實踐提升學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。在信息技術的加持下，教師能夠較為輕松地獲得更多優(yōu)質(zhì)的美術作品，可以是靜態(tài)的圖片、文本資源，還可以是動態(tài)的音視頻資源，為美術課堂教學服務，讓美術課堂更具視覺沖擊力，美術教學更富文化內(nèi)涵，藝術表現(xiàn)有創(chuàng)意且更有深度，提升學生的核心素養(yǎng)。未來，我們還將進一步探索更好實現(xiàn)信息技術和美術教學巧妙、有機、深度融合的路徑，為更具個性化的特色美術教育創(chuàng)造條件，為更加多樣的評價模式提供數(shù)據(jù)支持，為學生的創(chuàng)意實踐搭建多元化的展示平臺，促進學生全面發(fā)展。

注：本文系重慶市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“信息技術促進素養(yǎng)為本的中小學美術學科課堂策略研究”（課題編號：2021-38-271）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 鐘紹春，張琢，李吉南，等.信息技術與課程有效整合的方法與實踐[J].中國電化教育，2007（10）：74-77.

（作者侯大全系重慶市教育科學研究院教研員，高級教師；胡顯強系重慶市彭水苗族土家族自治縣教師進修學校教研員，正高級教師；唐海霞系重慶市彭水苗族土家族自治縣第三中學校教師，一級教師；趙中勤系重慶市彭水苗族土家族自治縣中學校教師，高級教師）

責任編輯：孫建輝