高中“六研三平臺”校本研修創新

劉偉善：廣東省廣州市培英中學副校長、正高級教師，廣東省名師工作室主持人，廣東省中小學科創骨干教師，廣東省中小學校本研修學科首席專家，華南理工大學軟件學院校外碩士生導師。主持或參與十幾項省市級課題研究，獲得國家專利8項，登記軟件著作版權2項，其教學成果獲廣東省中小學教育教學創新成果獎2項、廣州市基礎教育教學成果獎重點培育項目2項。三十年來深耕高中學校管理、教育質量監測、教師發展、校本研修、人工智能教育及應用、科創教育、STEM教育、教學與科研等領域，堅持“人本至善、生本可塑”的教育理念，提出并踐行著“讓學習變得更好玩”的教學主張。

當前，我們正處在一個快速發展的智能時代，信息技術和人工智能的廣泛應用正在對教育教學產生深遠影響。教師利用信息技術開展校本研修活動，可以更好地促進自身專業發展，提高教育教學質量。為破解當前高中校本研修中存在的研修內容與教師需求脫節、研修方式單一、評價機制不夠完善等問題，提升教育質量，廣州市培英中學在教育數字化轉型的進程中，成功地整合了“專題、課題、協同、協作、沙龍、競技”六種研修方式（簡稱“六研”）與“智能德育、智能教學、課堂智能診斷”三大平臺（簡稱“三平臺”），采取基于“采集診斷—厘清問題—個性研修—促進發展”的高中問題驅動校本研修策略，成功地培養了一批具備良好學科專業素養、情感智慧與職業道德素養的新一代中學教師，顯著提升了他們的專業知識、專業能力與專業思想。廣州市培英中學基于實踐優化實施路徑、創新教育評價方法，以期為普通高中校本研修探索科學、可行的研修模式，并為其他類似教育實踐提供經驗與借鑒。

一、校本研修受限影響高中教師專業能力發展

近年來，我國政府高度重視高中校本研修工作，頒布了相關文件，明確校本研修的地位和作用，為高中學校開展研修活動提供了政策支持。各級教育行政部門也積極推動校本研修工作，引導學校結合實際針對性開展研修活動。高中學校在實踐中探索出多種校本研修模式。有的學校采取課題研究模式，針對學校教育教學中的問題開展課題研究，提升教師的科研能力；有的學校采用教學觀摩、集體備課等形式，促進教師之間的交流與合作；還有學校利用信息技術手段開展網絡研修、遠程培訓等研修活動，提高研修的便捷性和實效性。

國內高中校本研修雖然取得了一定成效，但是在實施過程中仍面臨諸多挑戰和問題。

其一，學校研修目標不明確。許多學校的校本研修目標并不明確，缺乏針對教師專業發展的具體目標和計劃。另外，一些學校的校本研修內容與教師的實際需求脫節，過于注重理論而忽視實踐，或者過于注重特定學科而忽視跨學科研修。這導致教師對研修缺乏興趣，參與度不高，無法有效地促進教師專業能力發展。

其二，研修方式單一且缺乏專業引領。許多學校的校本研修方式單一，缺乏多樣化的研修形式和手段。另外，有些學校，校本研修缺乏專業引領，教師往往只是根據自身的經驗和理解進行教學和研究，缺乏科學性和系統性。這使得研修活動缺乏吸引力，難以激發教師的參與熱情，影響他們的專業能力發展。

其三，評價機制不夠完善。許多學校的校本研修評價機制不完善，缺乏對研修活動效果的有效評估。由于缺乏有效的激勵機制加之教師自身工作壓力較大，一些教師對校本研修的參與度不高，缺乏主動性和積極性。這使得研修活動缺乏反饋和改進的動力，難以促進教師專業能力發展。

二、高中問題驅動校本研修模式的構建與應用

校本研修是以校為本的教育教學研修活動，其實質是把教師個體的良好經驗整合起來，解決教師在日常教學中存在的實際問題。

（一）問題驅動，建構高中“六研三平臺”校本研修模式

廣州市培英中學經過多年的實踐研究及檢驗，推動育人行為和教學行為的數字化轉型。學校利用三個智能平臺收集各類科任教師授課與學生在校行為的數據進行分析診斷，經學校學術委員會審核確定問題清單，采用專題研修、課題研修、協同研修、協作研修、沙龍研修、競技研修六種研修方式解決教師專業發展中的問題，達成促進教師專業發展的目標，進而解決校本研修研什么和如何研的問題。筆者和團隊其他成員結合“建構論”教學理念，構建了基于“診斷—問題—研修—發展”的高中“六研三平臺”問題驅動校本研修模式（如圖?1），促進不同個性、不同水平的教師更新教學理念，轉變教學方式，提高教學理解力和建構力。

（二）細化流程，五階段運行校本研修模式

廣州市培英中學在應用“六研三平臺”問題驅動校本研修模式時，依據“采集診斷—厘清問題—個性研修—促進發展”思路設計出來的高中“六研三平臺”問題驅動校本研修流程（如圖2），為普通高中校本研修的變革與實踐提供一種可行的框架，并促進學校高質量發展。

診斷階段：學校對教育教學現狀進行全面診斷。學校管理者采用課堂觀察、學生反饋、教師問卷等方式收集數據，即在教學、管理、課程數字化轉型中，了解學校在教學、管理、課程等方面存在的問題和不足。同時，明確學校發展目標和定位，為后續研修活動指明方向。

問題篩選階段：基于診斷階段收集的數據信息，借助智能平臺對問題進行篩選和分類。從具有代表性、緊迫性和可改進性的問題中優選研修主題，并確定相應的研修目標和內容，保證研修的針對性和實效性，助力學校發展。

研修設計階段：根據篩選的問題，設計具體的研修活動和方案。研修應注重理論結合實踐，宜采取課題研究、教學觀摩、集體備課、專家講座等形式實施。同時，要制訂研修計劃和時間表，確保研修活動有序開展。

實施與評估階段：按照研修方案，組織教師參與研修活動。學校應注重活動的實際效果和教師的參與度，及時調整和優化研修方案。同時，要加強過程監控和管理，確保研修質量。在研修結束后，要及時總結和評估，即以教師反思、經驗分享、成果展示等方式總結研修成效和經驗教訓，為今后的研修活動提供借鑒和改進依據。

發展與應用階段：將研修成果轉化為教育生產力，優化學校日常教學和管理。學校鼓勵教師將所學的理論知識與實踐相結合，不斷改進教學方法和手段。同時，要持續關注學校的發展動態，及時發現問題，開展研修活動，實現研修與發展的正循環。

三、高中“六研三平臺”校本研修創新實踐

高中問題驅動校本研修是基于“問題驅動”的一種校本研修方式，問題來源于智能平臺的數據分析。學校借助智能平臺推進教育數字化轉型。教育數字化轉型的思路與做法是基于師生教與學行為的數字化記錄，對這些數據進行深入分析和診斷，生成問題清單，并針對問題制訂優化策略，以促進教師專業能力發展。應用問題驅動校本研修模式促進教師專業能力發展的關鍵在于教與學行為的數字化轉型和個性化專業研修設計。

（一）高中育人行為數字化轉型

我校（廣州市培英中學）借助智能德育平臺，根據《中學生日常行為規范》和《中學生守則》，構建了德育量化考核體系。在該體系下，學校為所有學生設定了基礎分值，并根據學生的實際表現進行加分或扣分。學校靈活調整各項量化指標的分值，針對性解決校風、學風方面的問題，從而有效應對德育工作中的熱點和難點，落實立德樹人的根本任務。

1.學生行為數字化

學校對學生的在校行為進行全面細致的量化考核，包括考勤、作業完成情況、考試成績、好人好事等方面。學校明確列出教育活動項目，確定德育數字化考核的具體條目，并為每個條目分配了相應的分值，建立了統一且明確的評價標準。例如，對于每月全勤的學生，學校給予額外加分，以資鼓勵。

2.設定項目權重

在實施過程中，學校根據基礎分和量化項目數計算出每個項目的平均分值，作為后續加減分的基準。根據校風和學風狀況，學校在特定項目上適當增加或減少分值，以調整得分權重并引起師生重視。這種靈活調整分值的做法有助于針對性地解決德育中的熱點和難點問題，進一步推動立德樹人目標的實現。

3.動態管理項目分值

在實施過程中，量化項目的分值是動態變化的，隨著校風、學風和校園文化的演變而調整。這種分值調節機制類似于醫生根據病情調整藥方劑量的做法，通過靈活調整分值來實現學校管理的平衡與穩定。學校不斷調整和優化管理策略，有效應對教育管理中的各種挑戰，促進了師生共同成長。

4.評價方式多元化

數據的采集與入庫也是數字化轉型的重要組成部分。除考勤數據外，其他項目數據由考核組直接錄入。教師借助手機終端在德育平臺上記錄學生的表現并給予加分或扣分，以便學生從德育平臺上查看自己實時得分情況，從得分情況知道自己進步與否，為自己是否改變生活學習航道提供依據。班主任采用定性與定量相結合的方式給出操行等級和操行評語，改變以前僅憑感覺、印象或僅憑成績對學生進行評價的方式，讓學生得到更公平、更公正、更客觀的評價。學校借助平臺積累這些數據逐步構建德育管理數據庫，積累學生幾年的成長過程數據后，為后續的人工智能教學及診斷提供更準確的數據支撐，使智慧德育平臺的智能評價與決策更加精準。

高中育人行為的數字化轉型不僅有助于提高教育管理的效率和質量，而且能為學生的全面發展提供更好的支持。未來，隨著數字化技術的不斷進步和應用范圍的擴大，高中育人行為的數字化轉型將進一步深化和完善。

（二）高中教學行為數字化轉型

學校應用課堂診斷平臺對課堂教學進行實時評價，從教學目標、教學內容、教學方法、教學管理、教學基本功等維度構建數字化評價體系。在該體系下，管理者采用量化與文字描述相結合的方式，為每個維度設定合理的權重，并根據教師的實際表現進行綜合評價。

1.課堂觀察維度的數字化

學校從課堂教學目標、教學內容、教學方法、教學管理、教學基本功等課堂觀察維度按每項20分進行量化考評，分別制定每個維度量化細則與評分標準；增加線上課堂訓練的完成度，將其作為評價課堂質量的重要依據之一。此外，還引入了教案檢查、作業設計及師德表現等維度。這些數據的采集和應用，不僅為量化評價提供了依據，而且為教學管理提供了強大的數據支持。

2.設定課堂觀察維度權重

在數字化評價體系下，學校采用量化與文字描述相結合的評價方式，為課堂觀察每個維度設定合理的權重。以這種方式評價其優勢在于：既能夠客觀地反映教師的教學情況，又能夠根據實際表現進行綜合評價。學校靈活調整各項指標的權重，有針對性地解決教學中存在的問題。

3.系統智能診斷糾正行為

教師查閱課堂診斷平臺生成的人工智能分析報告，能夠發現自身不足，糾正教學行為，也可以發現自身優勢，釋放潛能。平臺對教師教學給出個性化的診斷結果，幫助他們明確發展方向。這種基于數據的反饋和指導，不僅幫助教師提升教學質量，而且激發了他們自主提升的動力和熱情。學校利用課堂診斷平臺進行實時課堂教學評價，構建了一個多維度的數字化評價體系。

4.多元評價促進教師發展

為了有效促進教師專業能力發展，學校利用課堂診斷平臺實施多元化評價：除了傳統的量化評價外，還建立了學生參與評價的機制，讓教學對象更直接地指出教師課堂教學過程的問題；教師及時接收學生的反饋，更全面地了解教學情況，以便改進教學方法。同時，教師也能從課堂診斷平臺上獲取實時反饋。這樣的實時反饋有助于教師及時調整教學策略，提升教學效果。創新評價方式有利于激發教師的教學熱情，提升創新能力，促進教師成長。

學校推進數字化轉型使得課堂教學更好地適應新課標的要求，更有利于落實立德樹人根本任務，提高教學質量和教師的專業素養。數字化評價體系的建立與運行不僅為教師的專業發展提供數據支持，而且促進了學校與教師之間交流與合作，推動教育數字化轉型和高質量發展。

（三）高中教師個性化專業研修

在數字化、智能化的時代背景下，教師專業能力發展面臨諸多挑戰與機遇。為了提升教師的數字素養，學校引導教師主動適應數字化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學，創新性地開展基于數字化轉型的個性化專業研修活動。

1.診斷問題

學校巧妙地利用“三平臺”及其數字化工具對教師的教學過程進行實時監測和數據收集。學校進行多維度的數據分析，如課堂觀察、學生作業、教師訪談等，全面了解教師的教學情況，并精準地診斷出教師在教學中存在的教學設計能力不足、教學方法陳舊等問題。

2.厘清問題

針對診斷出來的問題，學校為每位教師量身定制研修方案。教師根據自身需求從六個研修模式中選擇適合的研修方式。學校還為教師提供了豐富的數字化資源和工具，支持教師自主學習和協作學習，幫助他們解決實際教學中遇到的問題，提升他們設計課程、育人、教學等方面的能力。

3.精準研修

教師借助數字化工具獲取豐富的學習資源，參考大量的實踐案例，與其他教師進行在線交流和分享。數字化工具的應用使得研修更加便捷高效，大大提高了教師的參與度和學習效果。

4.促進發展

學校借助“三平臺”及其數字化工具采集教師的教學設計、課堂教學效果等方面的數據，以量化分析和文字描述相結合的方式實施評價。此外，學校建立教師專業能力發展檔案，記錄教師的成長歷程和進步情況。學校完善評價與激勵機制，提高教師參與研修的積極性和主動性：制定科學合理的評價標準和方法，對研修效果進行客觀評估；將研修成果與教師的績效考核、職稱評定等掛鉤，激發教師參與研修的內驅力，促進教師專業能力發展。

學校在數字化轉型過程中以問題驅動精準高效個性化的專業研修，不僅提升了教師的專業素養，而且提高了學校的辦學質量。

筆者和團隊其他成員設計并應用了基于“診斷—問題—研修—發展”的普通高中“六研三平臺”問題驅動校本研修模式，促進了教師專業能力發展，將為普通高中校本研修的變革與實踐提供一種可行的框架，并有望促進更多學校高質量發展。為了進一步完善該模式、提高實施的有效性，學校應該加大對校本研修的支持力度，加大研修經費投入。同時，學校還可以與科研機構、高校等合作，引入更多的優秀導師，加強校本研修的指導，提高校本研修水平。

注：本文系廣州市教育科學規劃2022年度課題（重點課題以及基地、團隊項目）“信息技術與學科教學深度融合的實踐研究”（課題編號：202213858）的階段性成果。

責任編輯：祝元志