慧成長魔方：小學綜合評價數(shù)字化轉型校本實踐

朱勝陽

推進教育數(shù)字化已成為當前學校教育改革和發(fā)展的焦點。2022年7月浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省教育廳關于小學生綜合評價改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）指出要深入推進小學生綜合評價數(shù)字化改革，引導學校繪制學生成長畫像^[1]。2023年浙江省教育系統(tǒng)網絡安全和信息化工作領導小組辦公室印發(fā)的《浙江省普通中小學智慧校園建設指南（試行）》明確指出需利用信息技術開展學生發(fā)展性評價，建立學生成長數(shù)字檔案，支持學生學習、生活和各項活動的全面記錄與綜合評價^[2]。學校如何結合原有評價體系，因校制宜地探索數(shù)字化評價轉型，是大家共同面臨的課題。

筆者學校結合“智慧校園標桿學校”創(chuàng)建項目，依托“智慧成長鏈”綜合評價體系，搭建了“慧成長魔方”綜合數(shù)字評價平臺，開展小學綜合評價數(shù)字化轉型校本實踐。本文復盤學校一年來綜合評價數(shù)字化轉型的行與思，以求教方家。

一、問題導向：推進教育數(shù)字化，學校評價顯短板

隨著教育數(shù)字化改革的發(fā)展、課程標準的印發(fā)和《指導意見》的發(fā)布，學校的綜合評價體系面臨新的問題與挑戰(zhàn)。

（一）學校特色與評價兩張皮，使評價目標不清

智慧校園是我校特色，但學校的綜合評價領域還未作數(shù)字化轉型，對學生的過程性評價依舊是書面形式，統(tǒng)計、呈現(xiàn)、反饋、保存不便，最終形成的學生成長畫像模糊，評價精準性不高，對學生診斷、激勵作用不大。

（二）學生成長與評價不銜接，使評價內容不全

對照《指導意見》，綜合評價體系中學業(yè)水平維度的學科分項評價細則不夠全面，需要結合2022年版新課標進行細化完善；“勞動與實踐”評價領域涉及不多，部分維度包含的評價指標太少。

（三）學情監(jiān)測與評價難同頻，使評價實施不順

原有評價結果更多呈現(xiàn)的是學生的階段性成果，家長在學期結束拿到評價手冊時才能知曉孩子的發(fā)展情況，缺乏對其成長變化的關注，也不能及時干預孩子的日常表現(xiàn)，家校共育不易落地。

（四）綜合發(fā)展與評價缺平臺，使評價結果不明

學校綜合評價體系雖已成型，但由于缺少數(shù)字化評價平臺，過程性評價記錄不便，評價結果不能清晰呈現(xiàn)。數(shù)字評價平臺如何搭建，學生數(shù)字成長畫像如何呈現(xiàn)，怎樣才能最大限度契合學校原本的評價體系，這是學校亟須研究的問題。

二、路徑探尋：升級體系建平臺，雙線推進呈畫像

（一）素養(yǎng)立意：升級綜合評價體系

1.建立綜合評價體系

學校現(xiàn)行的綜合評價體系從文明、勤學、健體、才藝、勞動五個維度對學生進行鏈式評價（如圖1）。每個維度都開設相應的課程或節(jié)、禮活動，每個維度每學年至少開展一次特長章評比活動。如果學生在某一維度表現(xiàn)特別優(yōu)秀，期末可以申請院士章^[3]。這種綜合評價模式不僅關注學習成績，還把目光聚焦到學生身上每一個閃光點上，在關注學生全面發(fā)展的同時注重學生的特長發(fā)展，以此激勵學生健康、全面成長。

2.分解綜合評價權重

根據(jù)《指導意見》中五個方面的評價內容，學校圍繞一個核心和五個維度對學生進行綜合評價（見表1），同時對每個維度的評價權重進行分解。以此強化過程性評價、注重學生實踐的評價理念，促進學生主動學習。

3.推行綜合評價獎章機制

教師在使用該綜合評價體系評價學生時，會對達到指定要求的學生發(fā)放不同類型的實物獎章。獎章分星級章、特長章、院士章三大類。如星級章，學生在任意一個維度表現(xiàn)突出，就可獲得一顆星以及學校頒發(fā)的榮譽獎狀。若學生本學期在某維度獲得三顆星以上，除獎狀外還可獲得星級獎章。在特長章方面，學生若在“寫作小能手”“激情小樂手”等活動中表現(xiàn)突出，便可獲得相應的獎章。一學期結束時，學生若在某一領域有突出貢獻或成就，還可以申請該領域的院士章。

學校定期舉行頒章儀式，把獎章別在學生一年級進校時被授予的榮譽帶上。畢業(yè)禮上學校展示學生的榮譽帶，并根據(jù)學生獲得獎章的數(shù)量確定是否授予最高榮譽——“智慧之星”獎杯。通過這種綜合評價獎章機制，學校實現(xiàn)育人目標。

（二）數(shù)字賦能：構建綜合數(shù)字評價平臺

根據(jù)數(shù)字化評價改革需要和學校實情，我校選擇?“慧成長魔方”綜合數(shù)字評價平臺作為技術載體，推進綜合評價數(shù)字化轉型。

該平臺功能模塊分為配置層、評價層、結果層（如圖2）。配置層主要由學校管理員設置基礎的評價內容信息；評價層提供豐富多樣化的評價形式；結果層將評價數(shù)據(jù)以及考試成績、健康體測數(shù)據(jù)等模塊數(shù)據(jù)整合，輸出為可視化的圖表、報表，形成學生的學期報告單以及成長檔案冊。我校在此基礎上根據(jù)實際情況對該平臺進行了定制。

1.設計數(shù)字圖式，對接評價維度

無論是《指導意見》，還是學校綜合評價體系，都要求從德智體美勞五個方面對學生展開評價。因此我校定制的評價平臺也從這五個維度設置，同時要求數(shù)據(jù)以雷達圖、旭日圖等形式呈現(xiàn)，讓學生的成長畫像更直觀。

2.設立評價主體，對接評價權限

綜合評價是對學生德智體美勞五個維度的綜合考量，要求教師、家長和學生都要作為評價主體參與不同內容的評價（見表2）。

3.設置獎卡名稱，對接評價內容

根據(jù)學校實際，該綜合數(shù)字評價平臺設置文明、勤學、健體、才藝、勞動五個項目的星獎卡。其中，勤學星獎卡下設置語文、數(shù)學、英語、科學四門學科卡，每個學科卡包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和學業(yè)水平三個分項評價，而各學科的分項評價細則構成學業(yè)水平卡的評價指標（如圖3）。這個機制讓評價內容線上線下一體化，評價數(shù)據(jù)能清晰準確地反映學生在德智體美勞五方面的具體發(fā)展情況。

（三）雙線推進：搭建家校共育路徑

學校數(shù)字化綜合評價主要有兩個階段，第一階段是校內評價，師生參與；第二階段是家校共評，家長參與其中，家校雙線推進。

1.數(shù)字化評價學校線

（1）班主任：日常行為表現(xiàn)，常態(tài)數(shù)字評價。

綜合評價體系中的文明星和勞動星，由班主任結合學生日常行為表現(xiàn)在評價平臺上展開評價。家長通過手機端便可即時了解學生在校的綜合表現(xiàn)。

（2）學科教師：評價有側重，過程不放松。

依據(jù)《指導意見》，學校各教研組針對學科特點和課程標準，從分項等級、過程表現(xiàn)、實踐經歷等角度來思考完善評價細則。如語文、數(shù)學、英語、科學學科，側重在從態(tài)度習慣、學業(yè)水平等方面制定完善分項等級細則；音樂、美術、體育與健康等學科，側重在過程表現(xiàn)角度完善評價細則；信息科技、勞動、綜合實踐活動等學科，側重在實踐經歷的角度完善評價細則。在教研組完善細則后，學科教師依據(jù)這些細則對學生開展常態(tài)化、數(shù)字化評價。評價平臺根據(jù)日常評價數(shù)據(jù)將學生學科學習的過程性表現(xiàn)可視化（如圖4），幫助教師引導學生改進學習。

（3）學生：紅領巾雛鷹崗，參與“文明星”評價。

紅領巾雛鷹崗分為校級崗、班級崗兩個級別。校級崗由大隊委學生擔任，班級崗由各班學生輪流擔任。這兩個崗位的學生參與評價同伴在升旗集會、課間活動等活動中的日常行為規(guī)范、品行表現(xiàn)。評價記錄分別由大隊、中隊輔導員輸入評價平臺，從而讓學生品德表現(xiàn)的綜合評價更完整。

2.數(shù)字化評價家庭線

綜合評價數(shù)字化轉型的推進離不開家長的參與。在健體和勞動評價維度，除在校表現(xiàn)外，學校也將學生的在家表現(xiàn)納入其中。學校針對低、高兩個年級段制定評價細則，列出健體、勞動清單（見表3），讓家長通過評價平臺開展評價，最終實現(xiàn)家校共育。

（四）成長畫像：檢測綜合評價成效

該綜合數(shù)字評價平臺將學生在品德表現(xiàn)、學業(yè)水平、運動健康、藝術素養(yǎng)、勞動與實踐五個維度產生的各種日常評價數(shù)據(jù)記錄下來，學校通過數(shù)據(jù)挖掘和分析來了解學生的學習狀態(tài)和成長情況。

1.成長畫像提高學校教育質量并優(yōu)化課程設置

對學校而言，成長畫像可以幫助學校更好地了解全校學生整體的學習特點和發(fā)展方向，如“體質測試整體情況如何”“社會實踐活動開展的情況如何”“藝術節(jié)上，學生提交的作品質量怎樣”等方面。通過對全校數(shù)據(jù)的收集、分析，綜合數(shù)字評價平臺為學校形成特色化校本課程和學生個性化課程提供支持。

2.特長畫像促進學生的個性化發(fā)展

綜合數(shù)字評價平臺通過收集、分析和解讀學生在興趣特長領域的各種數(shù)據(jù)，如比賽成績、作品表現(xiàn)、參與社團活動等，了解學生特長的發(fā)展狀況和成效。通過對學生特長數(shù)據(jù)的分析，教師可發(fā)現(xiàn)學生在某些領域的潛力和優(yōu)勢，為學生個性化的特長發(fā)展提供支持和引導。

3. 優(yōu)長畫像關注學生優(yōu)勢、促進自信成長

與傳統(tǒng)教育評價聚焦學生的不足不同，綜合數(shù)字評價平臺優(yōu)長畫像更加關注學生的優(yōu)勢和特長。通過收集和分析學生在綜合評價體系中獲得的各類獎勵數(shù)據(jù)形成優(yōu)長畫像，該平臺幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自身的優(yōu)勢，激勵學生自信成長。

三、轉型成效：綜合數(shù)字評價平臺從無到有，便捷多元評價

基于綜合評價體系的數(shù)字化評價在開展的過程中得到了學生、家長、教師和專家的一致認可，也取得了較為明顯的成效。

（一）提煉出“數(shù)智評”特色理念和實踐路徑

根據(jù)數(shù)字化評價需求，學校初步構建綜合數(shù)字評價平臺（如圖5）。教師可以對學生日常在文明、勤學、健體、才藝、勞動五個方面進行評價，及時記錄學生各方面的過程性表現(xiàn)，通過對記錄數(shù)據(jù)的挖掘和分析，了解學生在德智體美勞各方面的成長情況，從“數(shù)字評”走向“數(shù)智評”，促進學生健康、全面成長。

從學校層面看，通過綜合數(shù)字評價平臺，管理者不僅可以即時看到每位教師對每生、每班、每時段的總體評價情況，也可以依據(jù)大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學校評價過程中的薄弱點，及時作出調整與改進。

（二）評價手段從煩瑣走向便捷

數(shù)字化評價較以往的評價方式更方便，教師可以不受時間、地點等限制，隨時隨地在線頒發(fā)獎勵。據(jù)使用教師反饋，數(shù)字化評價的結果以圖、表的形式呈現(xiàn)（如圖6），極大地減輕了教師的工作量，把教師從數(shù)據(jù)統(tǒng)計、表格設計等煩瑣工作中解放出來。即時的評價保證學生及時修正，更好地促進學生成長。

（三）評價主體從單一走向多元

學校在依托綜合數(shù)字評價平臺開展數(shù)字化評價之前，參與評價的主體局限于學校內部。學校實施數(shù)字化評價后，家長不僅可以即時了解孩子在校表現(xiàn)、及時干預，還能參與評價。多元的評價主體同步推進，讓評價更準確，讓家校共育落地。一位家長反饋，數(shù)字化評價能讓家長更加直觀地了解孩子的在校情況，方便帶孩子每周復盤，發(fā)現(xiàn)不足，及時改正，在激發(fā)孩子內驅力的同時增進了親子感情。

（四）評價結果從模糊走向精準

學校之前開展綜合評價，雖然也有評價數(shù)據(jù)記錄，但最終呈現(xiàn)的評價結果模糊、籠統(tǒng)，對學生的診斷、激勵作用不大。如今學校依托綜合數(shù)字評價平臺對學生德智體美勞五個維度進行評價，可即時獲取完善的學生數(shù)字成長畫像（如圖7），掌握學生各方面的表現(xiàn)情況和進步情況，推動評價由甄別比較走向診斷改進，實現(xiàn)智慧育人。

四、反思展望

學校雖在綜合評價數(shù)字化轉型方面取得了一些成績，但這條探索之路還很長，要研究的問題還很多。比如：根據(jù)新課程標準細化學科評價細則后，如何利用評價數(shù)據(jù)促進學生學習？教師如何利用評價數(shù)據(jù)改進教學行為？如何運用評價結果，進行班級管理？綜合評價數(shù)字化轉型后家校社共育該如何推進？

柳夕浪在《撬動未來的杠桿——學生綜合素質評價改革研究》一書中說：“（綜合評價）它首要的是維護人的尊嚴，對生命內在固有秩序、對人成長過程的復雜性保持應有的敬畏態(tài)度。”^[4]這一句話提醒我們，無論技術多么先進，評價的對象始終是人，是兒童。我們要尊重兒童，淡化橫向比較，相信兒童的可能性。堅持這一點，才能有效減輕學生過重的課業(yè)負擔，才能真正促進學生健康、全面發(fā)展，才能讓數(shù)字化評價走得更遠。

注：本文系2023年浙江省教育科學規(guī)劃“小學生綜合評價改革專項”認定性課題“慧成長魔方：小學綜合評價數(shù)字化轉型校本實踐”?（課題編號：2023ZG114）的研究成果。

參考文獻

[1] 浙江省教育廳.浙江省教育廳關于小學生綜合評價改革的指導意見[EB/OL].（2022-07-22）[2024-01-22]. http：//jyt.zj.gov.cn/art/2022/7/25/art_1229106823_2412662.html.

[2] 浙江省教育系統(tǒng)網絡安全和信息化工作領導小組辦公室.浙江省教育系統(tǒng)網絡安全和信息化工作領導小組辦公室關于印發(fā)《浙江省普通中小學智慧校園建設指南（試行）》的通知[EB/OL].（2023-01-05）[2024-03-18].https：//www.zjedu.org/art/2023/1/5/art_275_50286.html.

[3] 金明東.直面未來：智慧教育的探索與感悟[M].寧波：寧波出版社，2012：212-215.

[4] 柳夕浪.撬動未來的杠桿：學生綜合素質評價改革研究[M].杭州：浙江教育出版社，2021：3-4.

（作者系浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗小學高級教師）

責任編輯：李 媛