創造性使用教材，提高小學數學教學質量

侯淑芬

教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經驗客觀地受多種因素的影響，普遍存在差異，要根據學生的實際情況創造性地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容，并使用有助于學生學習的教學方法和學習方法。多年的教學使我深諳“課標是源、教材是流”，具備了創造性使用教材教學的能力。

一、用“發展”的眼光去評價小學生

（一）教師要樹立“發展”觀

“發展是硬道理”，教學必須堅持“以人為本”。在教學中，必須要改變“只注重書本知識，只注重問題結果”，以“結果對錯”為學生解答數學問題的唯一評價標準的思想，要樹立終身發展觀，教師應該思考一下我們今天的教學對于學生的明天會產生什么樣的影響，對于他們能否自主地學習、發展有什么影響。

（二）教師要為學生的長遠發展做好長遠的服務

“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題中學生該掌握哪些知識，而是學生在獲得這些知識的同時是否體現出主體性，使“自覺的學習”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關注每一個學生，為他們的未來發展做好今天的服務，為學生的長遠發展做好長遠的服務，從這樣的角度加強自我反思和評價。

（三）關注差異，實現學生全面發展

“差異性”是人在素養方面的客觀存在，它反映了人在教育發展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個性化的教育，數學教學應滿足不同學生的個性發展需求。在教學中，教師要關注學生的差異，實施分層教學；在評價上，教師更要實施分層評價，使評價符合學生的個性發展實際。我們必須摒棄那種一刀切的教學要求和評價要求，使每個學生在符合自身基礎的前提下實現真正意義的發展。我們尤其要關愛學困生，理解他們的困惑，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進步中發展，實現所有學生的全面發展。

二、針對個體進行有效評價

個體的發展具有獨特性和不均衡性，作為教師應該通過給予每學生積極的評價，幫助他們正確認識自己，悅納自己，梳理信心。在教學過程中，教師要關注學生的學習過程，課堂上既要讓學生自主學習，又要全面把握學生的學習過程，要充分利用激勵機制，運用表揚對學生分析問題、思考問題、解決問題、表達能力等多方面進行及時評價。適時、恰當地對學生的學習態度、行為、成果等進行評價，對于激發學生的學習熱情和信心有著極大的促進作用。

實施“分層評價”正體現了在數學教學中教師對學生主體性的尊重，體現了“以人為本”的教學理念，體現了服務于學生主動發展的宗旨。學生的各自思維方式不同，學習的起點不同，但在學習過程中，分層次完成題目的時候，每個學生都能在解答過程中獲得自信和鼓勵，實現能力的提升和興趣的激發。

正確的評價對學生的發展起著極其重要的激勵作用，可增強學生的自尊心、自信心，教師要運用發展的眼光看待每一位學生，讓學生在原有的基礎上獲得更大的進步。

學生的個體發展有著較強的獨特性與不均衡性，作為一名中學教師，更應該給予每一位學生更加正確的、積極的評價，讓學生更加了解自己，樹立學習自信。評語，便于學生更清楚地了解自己的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面的進步。將評語引入數學教學評價中，能夠指出學生的不足，肯定其努力，調動了學生的學習積極性，取得較好的效果，如：“愛動腦筋的你肯定有高招！”教師始終要堅持“寬容、原諒、鼓勵”的原則，讓學生更加自信、健康、快樂地成長。

評價是檢驗教學效果、對教學過程進行調節控制、掌握教學平衡的一個重要手段。它是檢測學生在教師的指導下通過學習活動是否達到了教學目標的手段。其中基本知識、基本技能、學科能力的掌握是教學最基本的任務之一。因此，學生知識、技能掌握及能力提高的程度也相應地成為衡量評價指標之一。

教學不僅在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。課程改革很重要的一個方面是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就數學學習而言，學生一旦“學會”，享受到成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。學生學知識是為了用知識。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。