小學(xué)中高段課后服務(wù)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

蘇麗

“雙減”背景下，課后服務(wù)是組成學(xué)校教育的重要部分，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)具有重要意義。在小學(xué)中高段，語文作業(yè)是課后服務(wù)的重要內(nèi)容之一，為了更好地提高語文教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)完成老師布置的“你的作業(yè)”走向快樂完成“我的作品”，凸顯作業(yè)全面育人的功能。作為一線教師，我們將以課題《新時(shí)代下小學(xué)中高段課后服務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)與配置的研究》為依托，探討小學(xué)中高段課后服務(wù)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、突出基礎(chǔ)性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

語文基礎(chǔ)性作業(yè)是指語文課標(biāo)要求的語言文字積累與梳理，教師在設(shè)計(jì)“識(shí)字與寫字”“梳理與探究”作業(yè)時(shí)，要走出過去以量取勝，機(jī)械記憶的固化思維，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，要根據(jù)課標(biāo)要求制訂符合各類文體內(nèi)容的特色作業(yè)，有新意、有層次、有定位，針對(duì)性地調(diào)控作業(yè)總量和作業(yè)難度，充分照顧到不同層次學(xué)生，可以給學(xué)困生減少作業(yè)量或降低難度；給基礎(chǔ)好、思維快的學(xué)生，適當(dāng)加量并提高作業(yè)難度，教師也可以設(shè)計(jì)必做題、選做題、拓展題等三個(gè)不同層次的作業(yè)，力爭讓學(xué)困生變好，中等生向好，學(xué)優(yōu)生更好。

教學(xué)《兩小兒辯日》這則文言文時(shí)，我根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，將預(yù)習(xí)作業(yè)分為兩類。一是基礎(chǔ)必做題，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生我只讓他們反復(fù)地讀課文，“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生在誦讀過程中會(huì)逐漸體會(huì)文意，努力達(dá)到熟讀成誦。二是選做題，對(duì)于接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生，我則讓他們結(jié)合注釋自己了解整篇文言文的意思以及作者的寫作意圖，并通過查閱資料依據(jù)科學(xué)來解釋“兩小兒辯日”的這一現(xiàn)象。

二、實(shí)施“自定義”作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維模式、認(rèn)知水平和表達(dá)能力不同，所以作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)施“自定義”作業(yè)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)知識(shí)，并加以拓展運(yùn)用。

作業(yè)是學(xué)生個(gè)人的“作品”，教師要注重創(chuàng)新作業(yè)形式，在布置作業(yè)時(shí)要注重形式的多樣化與內(nèi)容的開放性，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)。采用多元化的“自定義”作業(yè)形式：中年級(jí)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)詩詞文化 感受語言魅力”活動(dòng)，收集詩詞，配樂朗讀，交流探討，體悟情感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；高年級(jí)設(shè)計(jì)“遨游漢字王國 追尋文化之美”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是一個(gè)較長周期的作業(yè)，關(guān)注過程性和表現(xiàn)性，學(xué)生共同制作“啄木鳥”行動(dòng)調(diào)查情況記錄表、繪制各式各樣精美的手抄報(bào)、完成關(guān)于自己姓氏起源的研究報(bào)告等各種個(gè)性化作業(yè)方式去感受漢字的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛。

在給學(xué)生提供形式多樣作業(yè)的同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)一些具有層次性、多樣性和創(chuàng)新性的綜合性作業(yè)，例如課本劇表演、“讀書日”活動(dòng)等，讓語文“自定義”作業(yè)更加富有趣味性，成就每個(gè)孩子的精彩。

三、安排拓展實(shí)踐作業(yè)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

為深入貫徹“雙減”政策，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)上“減負(fù)增效”。在教學(xué)實(shí)際中，教師要確定拓展化作業(yè)的“元”，即目標(biāo)“元”、內(nèi)容“元”、形式“元”、難度“元”和評(píng)價(jià)“元”，從不同角度構(gòu)建作業(yè)類型，同時(shí)注重實(shí)踐性，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題和現(xiàn)實(shí)生活中的“問題”，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

在教學(xué)五年級(jí)語文，教授主題為“愛國情懷”單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生收集為實(shí)現(xiàn)中國強(qiáng)國夢(mèng)而作出卓越貢獻(xiàn)的杰出人物故事，并制作手抄報(bào)。讓“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感在學(xué)生心中油然而生。在教授主題為“民間故事”單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀自己喜歡的民間故事，畫思維導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)，開展“民間故事會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生感受閱讀民間故事的快樂。總之，我們要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，踐行“教學(xué)做合一”“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、設(shè)計(jì)“學(xué)科+作業(yè)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

新時(shí)代下，語文多學(xué)科融合成為了教育改革的重要方向。語文和其他學(xué)科融合，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。語文課后服務(wù)要打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，搭建跨學(xué)科的課后服務(wù)。比如，組織“語文與書法”活動(dòng)，教師可以通過講解書法的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)來幫助學(xué)生理解文字的意義和美感。同時(shí)學(xué)生也可以通過練習(xí)書法來提高自己的書寫技能和文化素養(yǎng)。開展“語文+音樂吧”活動(dòng)，讓語文課和音樂元素結(jié)合起來，如教授《回鄉(xiāng)偶書》《游子吟》等詩詞，可以讓學(xué)生詩詞演唱，排演情景劇，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。也可以讓“語文與畫畫聯(lián)手”，教授《山居秋暝》《鳥鳴澗》等詩詞后，可以給學(xué)生講解我國詩詞文化“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，詩歌通過語言的描繪讓學(xué)生感受畫面的沖擊力，而繪畫則通過視覺的表現(xiàn)讓學(xué)生感受詩的意境，使學(xué)生受到藝術(shù)熏陶。

“心存希翼，追光而遇；目有繁星，沐光而行。”小學(xué)語文課后服務(wù)，是語文課堂學(xué)習(xí)的一種拓展和延伸，中高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略的運(yùn)用能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好地發(fā)揮作業(yè)育人功能，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。在未來的研究中，我們將繼續(xù)探究更多更有效的策略和方法，為小學(xué)中高段語文教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。